簡析新課改理念與教師教學(xué)論文
論文關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)觀念；自主性；課堂教學(xué)
論文摘要：領(lǐng)會新課改的基本理念，新課改體現(xiàn)在教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、評價觀以及教材開發(fā)等多個方面。在教學(xué)上要求轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生的自主性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。在新課程理念下的教師課堂教學(xué)要注意的幾個方面。
一、正確領(lǐng)會新課改的基本理念
新課改是指2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為起始的基礎(chǔ)教育課程改革。它應(yīng)承了推進素質(zhì)教育改革的需要，致力于把教育改革的理念落實到課程與教學(xué)課堂到師生活動的微觀層面上。新課改與新課標的基本理念是基于對原有課程與教學(xué)領(lǐng)域中存在的落后的觀念而展開的。它體現(xiàn)在教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、評價觀以及教材開發(fā)等多個方面。
針對傳統(tǒng)的課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)在獲得基本知識與技能的同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程;
針一對傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位的傾向，設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;
針對課程實施(教學(xué))過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與樂于探究的學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，主動地、富有個性的學(xué)習(xí);
針一對過去課程內(nèi)容難、繁、偏、舊的現(xiàn)狀，提出關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，課程回歸學(xué)生的生活世界;
在課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。
在教學(xué)上要求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，強調(diào)學(xué)生的自主性�！敖獭虝䦟W(xué)生學(xué)習(xí)”、“學(xué)—學(xué)會如何學(xué)習(xí)”，強調(diào)師生之間的溝通與交流，倡導(dǎo)探究性、開放性的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式等。
在師生關(guān)系上:提倡交互主體性，教師是主教的主體，是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、促進者和合作者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒有人能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體性是學(xué)校教育的出發(fā)點，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才是教育的目的，這種雙主體觀倡導(dǎo)的是一種平等合作、對話理解的師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。
從價值取向上看:新課改由精英教育走向大眾教育;由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位;由側(cè)重認知層面走向關(guān)注整體素質(zhì);由統(tǒng)一的、硬性的規(guī)定走向開放的、靈活的管理。
從課程理念方面看:一個是強調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這是核心理念;二是強調(diào)整合性，要建立科學(xué)與人文相結(jié)合的科學(xué)人文性課程文化觀，三是完善評價機制，特別是要求建立符合素質(zhì)教育的新的評價機制。
二、新課改理念下的教師教學(xué)
新課標理念下的教師教學(xué)策略發(fā)生了重大變化:由傳統(tǒng)的知識傳授向重學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變;由重教師的“教”向重學(xué)生的”學(xué)”轉(zhuǎn)變;由重結(jié)果向重教過程轉(zhuǎn)變;由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。
這是因為新課程理念下的課堂教學(xué)主體價值觀是強調(diào)以人為本，課堂教學(xué)不單是師生的認識和實踐過程，更是師生生命價值體現(xiàn)的歷程，對每一個參與者都具有個體生命價值的意義。老師的角色由傳統(tǒng)教育中的主宰者、單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、促進者和合作者。教師的作用體現(xiàn)應(yīng)是一種主“導(dǎo)”作用，教師的講授、示范、指導(dǎo)，應(yīng)是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種引導(dǎo)。課堂上不再是老師一言堂，而是立足于問題與情境，在一次次師生對話，生生互動情境中，通過自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來完成課堂教學(xué)目標。教師的教“教—教會學(xué)生學(xué)習(xí)”;學(xué)生的學(xué)“學(xué)—學(xué)會如何學(xué)習(xí)”。教師遵循“施教之功，貴在誘導(dǎo);妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”的宗旨，課堂教學(xué)應(yīng)在促使學(xué)生學(xué)會知識的基礎(chǔ)上(基礎(chǔ)知識是發(fā)展的鋪墊)，致力于使學(xué)生獲得自主、獨立的學(xué)習(xí)知識的能力和方法。 因此，教育改革首先要正本清源，明確教育目標、課程意義，找準教育的真問題，抓住核心問題，排除客觀因素的干擾朝著正確的目標去努力探索。在這一前提下，再來探討教學(xué)的有效和質(zhì)量的標準。在新課程理念下的教師課堂教學(xué)要注意:
1.正確解讀新課標
在新課改理念背景下，中華人民共和國教育部制訂了普通高中各學(xué)科課程標準，這就是我們說的新課標。它是新課改理念的具體體現(xiàn)。學(xué)科新課標是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達到的基本素質(zhì)要求，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)，是實施各科教學(xué)的指南。
2.在正確解讀新課標的基礎(chǔ)上備好課
備課，是上好課的重要前提，就是依據(jù)課標，圍繞有關(guān)教材內(nèi)容，確定課堂目標，而設(shè)計的一堂課的教學(xué)方案。這里專談一談對教材的加工處理。新課程的教材使用價值觀是“用教材教”，而不是“教教材”。我的理解是:要依托教材，但又不局限于教材。前者是因為教材是課程的重要載體，課程的.理念、目標都是經(jīng)教材傳遞和表達的，是培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)完成教學(xué)目標最好的教學(xué)資源;后者的認識是:教材雖是教學(xué)的載體，但不是唯一的途徑。教學(xué)的依據(jù)是課程標準，通過對教材的教與學(xué)，我們獲得的不只是教材的文字、圖象所表達的內(nèi)容，而是教材所承載的知識和思想與全新的理念。我們的備課是在備課標的前題下備教材。對教學(xué)內(nèi)容的組織和處理及對教材重新整合就非常重要。教師只有不為教科書所束縛，才有可能在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的設(shè)計時有所創(chuàng)新并體現(xiàn)個人教學(xué)風(fēng)格。在這個前提下，我們就可能接受與教科書有關(guān)的一些教學(xué)過程和教學(xué)方法的變化:授課順序是可變的;教學(xué)實例是可選的;教科書中的內(nèi)容不一定是必須用的或必須掌握的。在實施新課改的學(xué)校，教師普遍感覺課時不夠用的原因就是教師準確的理解教材，科學(xué)地使用教材，靈活地處理教材不夠，挖掘教材深度與廣度不得當(dāng)所致。應(yīng)該嚴格按照課程標準規(guī)定的執(zhí)行，不隨意加高、加深內(nèi)容和要求。對新的課程內(nèi)容，注意具體教學(xué)過程中的呈現(xiàn)方式，抓住核心能力的培養(yǎng)。即處理好核心能力和具體知識點的關(guān)系。
3.新課標理念下的課堂教學(xué)
新課標理念下的課堂教學(xué)模式是多樣化的，沒有固定模式。一堂好課，好在哪里?主要看教師如何引領(lǐng)學(xué)生主動參與積極學(xué)習(xí)的功夫上。教學(xué)本質(zhì)上是一種“溝通”與“合作”的活動。師生之間、學(xué)生之間的“溝通”;師生與教學(xué)資源、媒體的“溝通”。合作指師生之間，學(xué)生之間的合作建立互動的師生關(guān)系。學(xué)法指導(dǎo)是著重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)是積極的、主動的，是少一點依賴多一點獨立學(xué)習(xí)之意。教法的選擇的適應(yīng)性體現(xiàn)在教師上課要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，“激情導(dǎo)人—[教師啟發(fā)(知識鋪墊)]—學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)—仁學(xué)生在教師啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)問題，自主構(gòu)建]—師生合作，共同解決—[師生互動」-一-課后探索，完善內(nèi)容結(jié)構(gòu)—[知識遷移，能力發(fā)展]”的模式是常見的。上課要做到教材內(nèi)容的的問題化從而調(diào)動學(xué)生積極參與、探究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;也要做到教材內(nèi)容的操作化;教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化;通過師生活動來理解和把握教材內(nèi)部聯(lián)系。
現(xiàn)實中，由于種種原因，如現(xiàn)有的教學(xué)評價機制，現(xiàn)行高考制度在一定程度上還依賴于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，加上教師隋性與現(xiàn)有的教學(xué)方法的慣性，家長的不理解等原因，新課改推進的阻力還很大。但是推動課改是推進素質(zhì)教育的必需，只要我們在思想上認同課改，客觀上參與、推動課改，那么在新課改理念下的教師教育實踐活動將是推動教師發(fā)展成長的直接與現(xiàn)實的力量�？傊�，新課改理念下的教育實踐為我們成長提供了舞臺，只要我們積極參與，就有可能成為新一代名師。
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