- 相關(guān)推薦
藏漢雙語教師職業(yè)技能培訓(xùn)與檢則初探論文
【論文摘要】本文首先就目前民族地區(qū)藏漢雙語師資培訓(xùn)及檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、手段、方法等現(xiàn)狀行了比較深入的分析和研究，指出了制約雙語師資培訓(xùn)檢測(cè)工作的主要因素。然后根據(jù)國家和省州教育行政部門的有關(guān)文件精神，以及民族地區(qū)雙語教學(xué)的實(shí)際，就如何解決雙語師資培訓(xùn)及檢測(cè)工作中存在的問題提出7七種措施，特別是筆者編制的（（甘孜藏族自治州中小學(xué)教師藏語師資職業(yè)技能考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)提高雙語教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)雙語師資技能培訓(xùn)檢測(cè)工作，具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。
【論文關(guān)健詞】雙語師資 技能 培訓(xùn) 檢測(cè)
所謂雙語教師，是指履行雙語教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。這里所說的雙語教學(xué)，指在少數(shù)民族地區(qū)用兩種語言文字進(jìn)行教學(xué)。雙語教學(xué)模式在四川省民族地區(qū)己實(shí)行多年，也取得了很好的成效。甘孜藏族自治州，是以藏民族為主（占全州總?cè)丝诘?5。5%）的民族地區(qū)，自1952年以來，特別是黨的十一屆三中全會(huì)以后，甘孜藏族自治州的藏漢雙語教學(xué)有了長足的發(fā)展。到目前為止，甘孜州有中小學(xué)1144所，在校學(xué)生113676人，其中，實(shí)行雙語教學(xué)的有687所，在校學(xué)生60074人，其中，小學(xué)668所，在校學(xué)生52030人，占少數(shù)民族學(xué)生的65%；中學(xué)19所，學(xué)生8044人。占少數(shù)民族學(xué)生的74。12%。全州開展雙語教學(xué)的面達(dá)73。7%�，F(xiàn)在甘孜州7213名中小學(xué)專任教師中，從事藏漢語教學(xué)的教師有1765人，他們主要畢業(yè)于甘孜州內(nèi)的三所師范學(xué)校和四川省藏文學(xué)校、康定民族師范�？茖W(xué)校、西南民族學(xué)院等。經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，廣大干部群眾己逐步形成了共識(shí)：認(rèn)為在民族地區(qū)實(shí)行雙語教學(xué)是堅(jiān)持馬克思主義理論，宣傳黨的民族政策，繼承和發(fā)展本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，掌握現(xiàn)代先進(jìn)文化科學(xué)，普及初等義務(wù)教育，提高民族地區(qū)的文化素質(zhì)，為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格的實(shí)用型人才的有效途徑�，F(xiàn)在，甘孜州各級(jí)黨政部門、企事業(yè)單位、學(xué)校等，到處都有雙語人才的足跡，他們正在各自崗位上發(fā)揮著積極的作用。
一、雙語師資職業(yè)技能培訓(xùn)及檢測(cè)現(xiàn)狀
隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的不斷發(fā)展，教師繼續(xù)教育工作越來越引起各級(jí)黨政部門，特別是教育行政部門的高度重視。僅就雙語教師而言，從1984年到2003年間，甘孜州就已先后選送了300余名教師分別到中央民大、西南民大、西北民院、西藏大學(xué)、青海師大、阿壩師專、康定師專等大專院校學(xué)習(xí)深造。
但是，盡管甘孜州雙語教師大都是從正規(guī)的大中專院校畢業(yè)的，但時(shí)代在前進(jìn)，藏區(qū)的教育也在不斷發(fā)展，尤其是實(shí)施新課程改革以后，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能要求越來越高，而絕大多數(shù)雙語教師除參加學(xué)歷培訓(xùn)和漢文學(xué)科通識(shí)性培訓(xùn)以外，沒有參加過本專業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)。上面提到的各種培訓(xùn)也主要指學(xué)歷培訓(xùn)和漢文學(xué)科的培訓(xùn)。因此，長期以來，民族地區(qū)藏漢雙語教師的職業(yè)技能培訓(xùn)都屬于薄弱環(huán)節(jié)，相對(duì)于漢文學(xué)科教師而言，雙語教師的教學(xué)觀念、方法、手段等都比較陳舊，自然，教學(xué)質(zhì)量也相對(duì)較低。目前甘孜州藏漢雙語教師職業(yè)技能培訓(xùn)和檢測(cè)現(xiàn)狀如下：
第一、到目前為止，除國家和省州頒發(fā)的有關(guān)漢文學(xué)科的五項(xiàng)教師職業(yè)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)內(nèi)容及評(píng)分細(xì)則以外，還沒有一個(gè)正式的針對(duì)藏漢雙語教師制定和頒布的職業(yè)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)，檢測(cè)內(nèi)容及評(píng)分細(xì)則，而雙語教師只能靠漢文學(xué)科的考核來確定其職業(yè)技能等級(jí)，這就自然會(huì)造成教師的專業(yè)與培訓(xùn)檢測(cè)的內(nèi)容不相適應(yīng)，即教藏語而考漢語，雙語教師整天忙于對(duì)考非所教的應(yīng)付，而不能從根本上解決問題。2003年5月至8月，我們?cè)趯?duì)甘孜州部分邊遠(yuǎn)地區(qū)縣的1847名雙語教師進(jìn)行座談或問卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，有90%以上的雙語教師都非常急切地希望能出臺(tái)一些有關(guān)雙語師資技能培訓(xùn)及檢測(cè)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。
第二，從事職業(yè)技能培訓(xùn)與檢測(cè)的雙語師資幾乎是空白，更沒有專門的培訓(xùn)教材。四川民族地區(qū)雙語教學(xué)己開展了幾十年，也培養(yǎng)了不少中小學(xué)雙語師資，但培訓(xùn)與檢測(cè)雙語教師職業(yè)技能的專門人員還沒有幾個(gè)，這就對(duì)提高雙語教師的職業(yè)技能造成了很大的困難，加之，無專門的教材，雙語師資技能培訓(xùn)更是無從著手。
第三，雙語教師的職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定、職稱評(píng)聘等都是參照漢文學(xué)科執(zhí)行的，搞的是一刀切，既不符合實(shí)際，也刺傷了雙語教師的工作積極性。正因?yàn)闆]有專門針對(duì)雙語教師職業(yè)技能的考核檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，所以，雙語教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、手段、模式以及檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，完全按照漢文學(xué)科來進(jìn)行，加之，雙語教師評(píng)職定級(jí)，評(píng)先選優(yōu)等也是以漢文學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來確定的，難以促進(jìn)雙語教師發(fā)展自身的專業(yè)技能。沒有考慮其自身的特點(diǎn)，這就無法達(dá)到客觀性和公正性，更說不上科學(xué)性。筆者也是從事雙語教學(xué)工作者，因工作等原因，每年都有機(jī)會(huì)到各縣或在州政府康定與很多雙語教師見面探討雙語教學(xué)和雙語教師等問題，從中我們可以了解到從事雙語教學(xué)工作者對(duì)其評(píng)職定級(jí)的方法和標(biāo)準(zhǔn)等沒有按照自身學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行而感到遺憾和不滿，他們認(rèn)為“這不公平”。
第四、雙語教師本身的職業(yè)技能水平需要培訓(xùn)。甘孜州教師培訓(xùn)中心2003年對(duì)石渠、白玉、新龍、道孚、巴塘、鄉(xiāng)城、康定等七個(gè)縣1847名中小學(xué)雙語教師進(jìn)行了藏文三筆字、簡(jiǎn)筆畫、教具使用與制作等模底檢測(cè)，結(jié)果合格率較低。大部分雙語教師雖然在師范院校接受過有關(guān)教師職業(yè)技能培訓(xùn)，但由于長時(shí)間沒有得到繼續(xù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，受環(huán)境條件的制約，觀念落后，知識(shí)陳舊，素質(zhì)下降，很難勝任現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)。如我們?cè)谀晨h對(duì)60多名雙語教師進(jìn)行調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)有部分教師在職前根本就沒有接受過教師職業(yè)的專門培訓(xùn)，他們上課時(shí)的語言、板書、方法及整個(gè)教學(xué)過程等都是隨心所欲，特別是教學(xué)用語很不規(guī)范，方言特別嚴(yán)重。
第五、教師職業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)備差，受國家的大力扶持，甘孜州各縣辦學(xué)條件己大為改觀，但與實(shí)際需要還有較大差距，盡管有個(gè)別縣己少量用上了多媒體，但就整體而言，教學(xué)設(shè)備還較差。如我們對(duì)州內(nèi)幾個(gè)縣進(jìn)行了調(diào)查，有的縣全縣只有一臺(tái)教學(xué)投影儀，很多教師更不知什么是多媒體教學(xué)，什么是課件，有的縣僅有幾部老式錄音機(jī)。教學(xué)設(shè)備差導(dǎo)致教學(xué)手段非常落后。
二、對(duì)雙語師資職業(yè)技能培訓(xùn)及檢側(cè)的思考
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立正確的育人觀，提高雙語師資的職業(yè)素養(yǎng)。
首先，不管是領(lǐng)導(dǎo)干部，還是雙語教師，都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)雙語教育教學(xué)的理論知識(shí)，從思想上和行動(dòng)上解決和處理好雙語教育教學(xué)與民族教育、民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展等等之間的關(guān)系。其次，雙語教師本身要樹立新的正確的育人觀，要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)，只憑借某種固定的知識(shí)和技能來完成終身的教育教學(xué)工作任務(wù)，是絕不可能的了，作為專業(yè)教師，必須接受繼續(xù)教育、掌握最新的知識(shí)和技能，作為雙語教師，不僅要學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，而且還要不斷根據(jù)雙語教學(xué)特點(diǎn)，不斷改革、完善和充實(shí)自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)新時(shí)期的要求。
（二）制定切實(shí)可行的雙語師資技能培訓(xùn)和檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，以便于培訓(xùn)和檢測(cè)雙語教師
根據(jù)四川省教育廳和甘孜州的有關(guān)文件精神，“自2002年起，全州中小學(xué)教師申報(bào)評(píng)聘教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)正式掛鉤的考核項(xiàng)目為：‘普通話’、‘三筆字’、‘教學(xué)簡(jiǎn)筆畫技能’三項(xiàng)”。“組織教育活動(dòng)”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“教學(xué)技能”、“教具制作與使用”四項(xiàng)技能的技能達(dá)標(biāo)考核于2005年起全部納入教師職稱評(píng)聘工作：鑒于我州中小學(xué)教學(xué)工作存在“雙語”教學(xué)的實(shí)際，甘孜州教育局根據(jù)藏語學(xué)科教師的職業(yè)基本技能運(yùn)用的特點(diǎn)，專門制定了《甘孜藏族自治州中小學(xué)教師藏語師資職業(yè)技能考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)》，作為藏語教師的職業(yè)技能培訓(xùn)、考核內(nèi)容。該考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，主要是針對(duì)“藏語口語”和“藏文三筆字”等培訓(xùn)與檢測(cè)的需要而編制的，并已實(shí)施了兩年，效果較好。對(duì)提高雙語教育教學(xué)的質(zhì)量和提高雙語教師的教育水平起到了一定的促進(jìn)作用，具有一定的實(shí)效性。其他項(xiàng)目必須通過進(jìn)一步深入研究后，因地制宜的制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。
�。ㄈ┘涌觳椒ヅ囵B(yǎng)雙語教師職業(yè)技能培訓(xùn)及檢測(cè)人員，編寫相關(guān)教材。
首先，甘孜州教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心現(xiàn)有30余名省級(jí)教師技能測(cè)試員，可依托培訓(xùn)中心培養(yǎng)州級(jí)培訓(xùn)和檢測(cè)人員，并根據(jù)雙語師資技能特點(diǎn)編寫相關(guān)教材。其次，再依托省教師培訓(xùn)中心培訓(xùn)更高一級(jí)的培訓(xùn)者和檢測(cè)人員，并由省級(jí)相關(guān)部門審定教材。
（四）改善雙語師資培訓(xùn)和檢測(cè)的方法、手段及培訓(xùn)模式等做到切實(shí)可行，既符合現(xiàn)代教師培訓(xùn)檢測(cè)的要求，同時(shí)也要符合民族地區(qū)雙語師資培訓(xùn)和檢測(cè)的實(shí)際需要。
�。ㄎ澹╇p語師資職業(yè)技能培訓(xùn)和檢測(cè)的要求，必須與漢語相關(guān)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)具有同等作用，同時(shí)，雙語師資參與什么內(nèi)容的培訓(xùn)和檢測(cè)，應(yīng)有一定的自主性，這是雙語性所能決定的。
�。┍ＷC雙語師資職業(yè)技能培訓(xùn)的資金投入。
民族地區(qū)對(duì)教育資金投入雖然所占比例大，但因地廣人稀，具體金額卻十分有限，僅靠教師微薄的工資既要養(yǎng)家戶口，又要用以繼續(xù)教育等是很難辦到的。所以除政府應(yīng)繼續(xù)加大教學(xué)投入外，可以采取國家和個(gè)人共同負(fù)擔(dān)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的機(jī)制，這種分擔(dān)制的最大好處就是可以增強(qiáng)教師繼續(xù)教育的自主性與內(nèi)在動(dòng)力。使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
（七）加強(qiáng)雙語師資職業(yè)技能培訓(xùn)的管理。
首先，可采取培訓(xùn)檢測(cè)結(jié)果與評(píng)聘職稱、晉升工資等掛鉤，根據(jù)州要求，未達(dá)到相應(yīng)等級(jí)者不予評(píng)聘職稱和晉升工資。其次，各縣文教局對(duì)認(rèn)真參加培訓(xùn)且取得優(yōu)異成績者應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)那些不認(rèn)真參加培訓(xùn)、考核結(jié)果很差者，應(yīng)給予相應(yīng)的處罰措施。再次，州縣教育行政部門、培訓(xùn)中心，包括教師所在學(xué)校，應(yīng)對(duì)教師的職業(yè)技能培訓(xùn)及考核檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行計(jì)算機(jī)管理和監(jiān)控，定期或不定期對(duì)教師的教學(xué)技能進(jìn)行復(fù)查，以督促教師自學(xué)加強(qiáng)自我培訓(xùn)，自我提高。
【藏漢雙語教師職業(yè)技能培訓(xùn)與檢則初探論文】相關(guān)文章：
初探初中生物雙語教學(xué)的論文04-27
藏漢創(chuàng)世神話比較04-29
關(guān)于《漢藏史集》的作者04-30
試論藏區(qū)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)原則04-30
海洋學(xué)雙語教學(xué)的初探04-30
俄英雙語教學(xué)模式初探04-27
雙語教師培訓(xùn)總結(jié)03-02
雙語教學(xué)軟件的論文04-27
藏漢擬聲詞之異同比較04-28
雙語培訓(xùn)總結(jié)04-30