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教學法與傳統(tǒng)教學法應用于排球教學論文
摘要：領會教學法是區(qū)別于傳統(tǒng)教學法的一種教學新方法，對這兩種教學法在排球教學中的應用做理論上的比較是十分有必要的，通過分析發(fā)現(xiàn)，領會教學法在排球教學中應用效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。
關鍵詞：領會教學法；傳統(tǒng)教學法；排球
1、領會教學法與傳統(tǒng)教學法在排球教學應用的比較
“領會教學法”是體育教學中教法指導思想的一項重大改革，它把體育課的著眼點從傳統(tǒng)的強調(diào)動作技術的發(fā)展轉移到培養(yǎng)學生的認知能力及興趣。“領會教學法”的教學過程主要包括6個部分，了解項目特點→比賽概述→戰(zhàn)術意識培養(yǎng)→應變能力培養(yǎng)→技能演示→鞏固提高→動作完成→了解項目特點 “領會教學法”是以“項目介紹”和“比賽概述”作為體育課學習某項球類運動的開始，通過教師的講解，讓學生了解該球類運動的項目特點和比賽規(guī)則（如比賽的場地、比賽時間的限制、得分的方法等），以及比賽所涉及的基本技巧。從而使學生在接觸排球運動的最初，就對如何從事該項運動有較清楚的認識。
與傳統(tǒng)的“技巧教學法”截然不同的是，采用“領會教學法”教授排球項目時，教師不是從基本技巧動作教起，而是首先對學生進行“戰(zhàn)術意識培養(yǎng)”教師在介紹了戰(zhàn)術之后，將結合實戰(zhàn)向?qū)W生演示一些如何應付臨場復雜情況的方法，對學生進行“瞬時決斷能力訓練”，以培養(yǎng)和訓練學生全面觀察、把握時機、及時應變的能力。由于臨場情況的不斷變化，要求學生綜合所學的戰(zhàn)術，作出決斷——“做什么？”，并選擇能取得最佳效果的技巧——“如何做？”。
兩種教學法最大區(qū)別在于教學側重點不同，傳統(tǒng)技能教學法強調(diào)動作技術的發(fā)展，而后才涉及戰(zhàn)術；領會教學法則把戰(zhàn)術意識的學習放在了首位，其后才是技術動作的學習，教學比賽貫穿于整個教學過程。從表面上看，學習排球基本技術——鞏固提高——比賽應用，這種簡單（基本）——復雜（應用）的傳統(tǒng)教學步驟似乎簡化了教學過程，合乎從易到難、循序漸進的教學原則，有利于教學效果的提高，其實并非如此，所謂整體并非各部分的簡單相加，而是相輔相承的有機統(tǒng)一。排球運動不僅要學習者掌握精湛全面的技術動作，更重要的是能提高他們在場上隨機應變的綜合能力，因此，在排球教學中對技術動作的傳授應充分考慮其特點及其前后關聯(lián)性，從整體入手，即整體——部分——整體的領會教學法，不僅有新意，給球類運動注入了活力，而且會獲得很好的教學效果。
2、領會教學法的教學優(yōu)勢的研究
2、1 充分發(fā)揮教師的主導作用
教師在課堂教學活動中肩負著非常重要的角色，教學的成敗與否與教師的主導作用息息相關，而領會教學法的本質(zhì)特征特別強調(diào)教師在整個教學活動中的控制作用，它反映在：
首先，教師在認真鉆研教材，了解學生的學習情況和基本信息的基礎上，并根據(jù)教學大綱來確定教學目標和教學中的重點、難點。精心設計好按一定的邏輯程序展開的授課計劃，讓學生在課堂活動中學習排球運動的思維方法，掌握運動知識的技能和技巧。德國教育家第斯多惠曾說過：“不好的教師奉送真理，好的教師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理。”所以，教師要善于捕捉學生在學習過程中產(chǎn)生的各種反饋信息，抓住他們課堂上表達的每一瞬間的思想，并根據(jù)領會信息對教學過程做出審視，評價與決斷，不斷地改善教學進程。
其次，教師為學生創(chuàng)造最佳的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的非智力因素（動機、興趣、意志、性格等），使學生能在融洽、愉快、緊張的氣氛中進行學習。學生對學習有無興趣，主動還是被動，學習的效果迥然不同。美國著名數(shù)學家、教育家波利亞也曾說過：“為了使學習富有成效，學生應對所學知識倍感興趣，并在學習中尋求歡樂�！�
因此，在教學中通過教師的主導作用，采取切實有效的措施，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知發(fā)展水平及專業(yè)知識之間的關系，創(chuàng)設一定的教學情境，以引起學生心理的內(nèi)部矛盾沖突，并使他們意識到、感受到經(jīng)過自己的努力，可以解決這種矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)他們的學習動機，使他們興趣盎然地投入到學習中去。 2、2 充分體現(xiàn)學生的主體作用
領會教學法在課堂教學活動中教師起引導作用，課上的比賽、探索、分析、答疑等都是在教師的引導啟發(fā)下，讓學生自己完成一系列的主體學習活動。真正體現(xiàn)出“主導”與“主體”之間的相互關系。最大限度調(diào)動學生的參與度，能使學生的認識活動按一定的邏輯途徑展開；學生能按各自不同的知識基礎，不同的技能和思維發(fā)展水平在同一教學內(nèi)容中開展不同層次的主動學習；學生在融洽、合作的氣氛中，能主動地與教師、同學展開積極的討論，變束縛型學習為開放型學習。
2、3 有利于因材施教
傳統(tǒng)的“技巧”教學模式，學生常被看作是一個整體，忽視了個體之間的心理品質(zhì)差異，教師只能根據(jù)中等學生的水平為標準來進行教學，所以存在著“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。在領會教學法中，要求師生雙方根據(jù)預定的教學目標，在課堂活動中師生雙方都各自實行控制。從教師來說，在宏觀控制的前提下，又要注意微觀控制，即通過提問、演示、討論、比賽個別答疑等形式，接受各種不同的基本信息，因此不僅對優(yōu)生進行指導，對差生也要及時地進行幫助；對學生來說，在課堂活動中可將自己的實際學習狀況與預定的學習目標不斷地進行對照比較，找出差異，進行自我調(diào)節(jié)與控制。這樣使學生在各自不同的水平上在同一教學內(nèi)容中展開不同層次的學習。在課堂教學中，學生的自我反饋不僅有利于提高學習信心與興趣，同時能增強學生鑒別能力和自我評價、自我調(diào)節(jié)等能力，從中掌握學習方法。
2、4 融洽、合作的教學氛圍
領會教學法能創(chuàng)造寬松、和藹的教學環(huán)境，使學生在融治、合作愉悅的氣氛中，能主動地與教師、同學展開積極磋商與討論，變束縛型學習為開放型的學習。傳統(tǒng)教學法一般是以教師為中心，以比賽、講解、示范為主；沒有把學生看成是教學活動的主體，學生往往被牽著鼻子走，常處于消極、受壓抑、被動的狀態(tài)，學習的主動性、積極性不能得到充分發(fā)揮，是屬于束縛的教學。
師生關系影響學生主體地位的發(fā)揮，也影響教學質(zhì)量和教學效果。師生之間的關系如何，不僅表現(xiàn)在情緒上，而且表現(xiàn)在學習的積極性、主動性外，也體現(xiàn)在教與學的效果上。在以往教學中，有的教師雖然能力較強，但卻不善于和學生建立真誠合作的關系，“居高臨下、發(fā)號施令、指手劃腳”，甚至“評頭論足、諷刺、挖苦”，造成教與學的關系難以協(xié)調(diào)。教學活動需要教師和學生積極性的有機結合，但這些要以良好的師生關系做基礎，否則，再好的能力、方法、手段也是徒勞的。在師生關系中，雖然教師的道德、知識、技術、行為起著決定性的作用，但情感對師生關系的影響也尤為重要。有位教育家曾說：“教育之不能沒有愛，尤如池塘之不能沒有水，沒有愛就沒有教育。愛的河流總是雙向流動的�！绷己玫那楦锌梢曰ハ酀B透，即可以激起教師對教育的高度熱情，又可以使學生得到最大的自我肯定和心理上的滿足，并轉化為自覺的內(nèi)部動力，成為積極進取的推動力。而情感的獲得，取決于教師對學生真誠的愛。只有形成有利于教學過程的最富有情感的環(huán)境，才能創(chuàng)造最為理想的、良好的教學氣氛。
參考文獻：
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