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心理普查為依托的心理健康教育模式論文
摘要：研究采用SCL-90對吉林省某高職院校新生進行心理普查，以求掌握學生心理發(fā)展狀況，探析其主要心理困惑，幫助學生盡快適應校園生活，提升學生心理適應能力。研究結果說明：大學新生中以人際關系不和諧為原因引發(fā)的心理問題居多，排列依次是強迫癥狀、敵對、偏執(zhí)等；學生心理健康水平在性別、民族這兩個因素上差異并不顯著，家庭來源因素上呈差異顯著。
關鍵詞：心理健康教育；SCL-90；大學生
為全面了解高職院校新生心理健康狀況，及早地發(fā)現(xiàn)學生心理問題，并提供有針對性的幫助，引導新生以良好的心理狀態(tài)投入到學習與生活中，在新生入學三周后開展心理普查工作是非常有必要的。本研究旨在通過心理普查測試的結果分析，構建以“心理普查”為依托的大學生心理健康教育模式。
一、對象與方法
（一）對象
某高職院校新生參與測試共計2023人，回收有效問卷2012份。
（二）研究方法
本研究采用的是臨床癥狀自評量表，簡稱SCL-90，目前SCL-90是國內外常用的心理健康測查工具，一共由10個因子組成，涉及到多方面的心理健康問題，包含了較廣泛的心理疾病癥狀學內容，諸如感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食等，能較好地反映學生的心理問題及其嚴重程度和變化，是當前高校新生心理普查工作中應用最多的一種自評量表。
（三）統(tǒng)計方法
數(shù)據(jù)回收錄入后，統(tǒng)計結果采用SPSS19.0進行統(tǒng)計處理。
二、結果
�。ㄒ唬┛傮w情況
在2012人中，測查結果表明，表現(xiàn)為輕度心理問題的學生有122人，占測驗總學生數(shù)的6.02%；表現(xiàn)為中度心理問題的學生有121人，占測驗總學生數(shù)的6.01%；表現(xiàn)為重度癥狀的學生有27人，占測驗總學生數(shù)的1.34%。按照全國常模結果比較可知，SCL-90為1-5的5級評分，總分超過160分，或陽性項目數(shù)超過43項，或任一因子分超過2分，可考慮篩選陽性，需進一步檢查。一般規(guī)定，9個因子中的任一因子分值或總均分≥3分為陽性，表示有中等程度以上的心理問題。
（二）分布情況
從總體數(shù)據(jù)來看，所測學生中，達到中等癥狀水平以上的學生有148人，其中，男生47人，女生101人。以下是所測學生在SCL-90各項陽性因子上達到中等以上水平的學生分布情況。從表2中可以看出，百分比顯示，人際敏感這一因子在所有因子分中占有比例最高，說明大學新生中以人際關系不和諧為原因引發(fā)的心理問題居多，排列依次是強迫癥狀、敵對、偏執(zhí)等這幾個因素也是心理問題的重要表現(xiàn)因素，這與這批新生（90后）的成長環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式有著密切的關系。
�。ㄈ㏒CL-90各因子與全國常模的比較
將學生SCL-90測試結果與全國大學生代表團體測試結果相比較，詳細情況。
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4中可以看出，學生男女之間、民族之間心理健康水平并無顯著差異，但是，心理健康水平在家庭來源這一因素上，表現(xiàn)為差異顯著（t=14.964，p<0.05），即城市和農村的學生之間，心理健康水平差異明顯，從數(shù)據(jù)可以看出，農村來的學生SCL-90的測試結果分數(shù)要相對較高一些，說明心理問題癥狀呈現(xiàn)越多，即來自農村的學生會比來自城市的學生會更多地出現(xiàn)心理問題癥狀，比如：自卑、抑郁等心理問題。
�。ㄎ澹�3分以上常見的十大癥狀
測試學生中選擇“癥狀中等及以上”最多的10個癥狀：
三、討論與分析
�。ㄒ唬y試整體情況
從統(tǒng)計結果的整體狀況來看，學生心理健康狀況良好，大部分學生有良好的適應環(huán)境、自我調節(jié)和應對挫折的能力，但是仍有13.4%的學生在心理健康方面可能存在著或輕或重的問題，對于這13.4%有或輕或重心理問題的學生，學校心理部門將主動與其聯(lián)系作進一步心理評估，進行約談、追蹤后根據(jù)具體情況開展心理咨詢或心理危機干預工作。與往年的測試結果相比，這批新生心理健康水平明顯優(yōu)于上一級學生。這與這批新生自身成長經歷有著密切關系。這批學生大多是“90后”，個性張揚，他們對于外界新事物的接受能力較強，有著較開放的思想，但是心理年齡發(fā)展較為緩慢，處于生理年齡超前、心理年齡滯后的狀態(tài)，處事欠缺成熟，人際交往方面還有待提高；面對困難和挫折，還需要提高自己的抗挫折能力及應變能力。
（二）SCL-90各項因子分析
從測量的SCL-90的各項因子分析來看，新生中存在著一定程度的心理問題狀況，比如：人際關系敏感、強迫、敵對、焦慮、偏執(zhí)和抑郁等癥狀。對于大學新生來說，入大學后，他們就面臨著要適應陌生校園的問題，一系列的環(huán)境的變化、教學模式的變化、生活習慣的變化、教學方式的改變等等，這所有的一切，都使新生感到生疏和茫然，一時難以適應，不知所措。究其原因，這與“90后”這些學生的成長經歷有關，由于生活水平提高，他們在溺愛的家庭教育中長大，沒有集體生活的經驗，極為注重自我，刻意標新立異，普遍對他人不信任，這樣很容易產生人際敏感、敵對、強迫、焦慮、偏執(zhí)的種種表現(xiàn)，在一定程度上反映出成長環(huán)境、中學教育或家庭教育中存在的弊端。所以，在新生入學第一學期，對新生進行心理普查，掌握學生心理發(fā)展動態(tài)，幫助學生盡快適應大學校園生活，提高其心理適應能力，勢在必行。
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新生的心理普查工作已成為大學生心理健康教育工作的重中之重。對大學新生進行心理普查工作及主動心理干預的工作機制，對優(yōu)化學生心理品質、提升心理適應能力、預防和緩解學生心理困惑與沖突、排除心理疾病與障礙、減少因心理問題引發(fā)的突發(fā)事件具有顯著的效果。要構建以“心理普查”為依托的心理健康教育模式，主要抓好以下幾項內容：1.學生約訪。測查結果反饋回個人，使學生了解自身的心理狀況、人格特點。對中重度類學生進行個別談話和心理輔導。2.主動干預。根據(jù)普查結果和面談情況，對有心理問題的學生進行回訪追蹤，必要時與院系輔導員溝通，使他們在工作中做到心中有數(shù)，有意識地關注少數(shù)學生，幫助他們盡快地適應大學生活。3.積極主動開展心理健康教育工作。采取心理健康課程或專題講座；進行個體輔導與團體輔導；開展多種形式——電話、作業(yè)、網絡咨詢等形式，對學生進行心理危機干預，以預防危機事件的出現(xiàn)。4.多渠道宣傳。利用宣傳板、網站向學生普及心理知識，提升學生心理調適能力，對具有共性的心理問題進行指導性的教育與宣傳，從而促進學生健康成長。5.保證心理健康教育工作的“五級網絡——學院、心理部門、系部、班級、寢室”實行有效監(jiān)控，同時，充分發(fā)揮學生心理社團組織的積極作用，深入學生內部，使心理健康教育工作深入到每個班級，關注到每個學生。
四、結語
大學生心理健康問題不容忽視，以新生心理普查SCL-90測查結果為依據(jù)，才能確切地掌握新生心理狀態(tài)發(fā)展動向，有的放矢地開展心理健康教育工作。因此，構建以“心理普查”為依托的心理健康教育模式，是高校心理健康教育工作的必然趨勢。在日常心理課堂教學授課的宣傳教育及定時定點加以輔導的基礎上，采取多種形式開展心理教育活動，為學生營造一個和諧的學習、生活氛圍，促進學生身心全面發(fā)展。
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