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“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代農(nóng)村職業(yè)教育新發(fā)展論文
摘要:隨著我國(guó)信息化水平升高，寬帶網(wǎng)絡(luò)逐漸普及和完善，互聯(lián)網(wǎng)已融入大眾日常生活中。網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用和發(fā)展不僅改變?nèi)藗兊纳罘绞�，還在一定程度上改變教育模式。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代原有的農(nóng)村職業(yè)教育模式無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化知識(shí)更新需求，也受到不同部門制約。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，通過提高對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)并豐富教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立訓(xùn)、研、創(chuàng)一體化的實(shí)習(xí)基地的途徑，更好地開展農(nóng)村職業(yè)教育。
關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;農(nóng)村;職業(yè)教育
“互聯(lián)網(wǎng)+”是指將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)與現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)等行業(yè)相互融合、創(chuàng)新促進(jìn)轉(zhuǎn)型和增值，在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展過程中，每個(gè)領(lǐng)域會(huì)根據(jù)實(shí)際發(fā)展情況及市場(chǎng)數(shù)據(jù)充分掌握該領(lǐng)域及相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顟B(tài)，找尋適合自身發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”路徑。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)存在密切聯(lián)系，產(chǎn)品功能呈現(xiàn)智能化、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，整個(gè)國(guó)家的產(chǎn)業(yè)格局迎來(lái)翻天覆地的變化�！叭r(nóng)”問題是關(guān)系現(xiàn)代化建設(shè)全局和小康社會(huì)發(fā)展的重大問題，我國(guó)70%左右的人口在農(nóng)村，農(nóng)村穩(wěn)定才能保障全國(guó)穩(wěn)定，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化才能促進(jìn)整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的變化以及農(nóng)村從業(yè)人員的需求，給傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)型帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在阻礙農(nóng)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)因素中，農(nóng)業(yè)科技水平不高是主要原因，直接影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率和資源產(chǎn)出率。因此，改革農(nóng)村職業(yè)教育不僅關(guān)乎農(nóng)村發(fā)展問題，還關(guān)系中華民族整體素質(zhì)和未來(lái)發(fā)展問題。必須注意，原有的農(nóng)村職業(yè)教育模式存在一系列問題，從而出現(xiàn)招生難、辦學(xué)能力低、學(xué)員水平低等情況。在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展背景下，探索適應(yīng)全國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育改革和發(fā)展的策略，對(duì)緩解農(nóng)村青年就業(yè)壓力、提升農(nóng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力產(chǎn)生重要影響，也為推進(jìn)小康社會(huì)建設(shè)步伐做出重要貢獻(xiàn)。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)
在信息化時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”是大勢(shì)所趨�，F(xiàn)階段，我國(guó)處于產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型階段，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略推動(dòng)下促使生產(chǎn)方式發(fā)生巨大變化，這也對(duì)職業(yè)者提出更高的要求，我國(guó)生產(chǎn)制造正朝著生產(chǎn)智能方面邁進(jìn)，這也是開展第三次工業(yè)革命的重要內(nèi)容。判斷“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)如下:用戶利用網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，是否對(duì)他從事的工作有幫助;是否幫助其解決實(shí)際工作中的技術(shù)難題。想要培養(yǎng)優(yōu)秀的從業(yè)人員，要從以下兩方面入手:
(一)借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
教學(xué)內(nèi)容是職業(yè)教育的重要組成部分，職業(yè)教育的學(xué)生或成人只有學(xué)會(huì)并靈活應(yīng)用所學(xué)技能，才能維持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。細(xì)化的職業(yè)技能培訓(xùn)，是未來(lái)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的重要問題。職業(yè)教育課程必須設(shè)定明確的出發(fā)點(diǎn)，希望學(xué)生掌握所需的技能。在開設(shè)面向職業(yè)教育相關(guān)課程時(shí)，必須考慮某個(gè)行業(yè)發(fā)展需求、某一種軟件、設(shè)備使用情況，軟件行業(yè)內(nèi)最新的應(yīng)用技術(shù)等內(nèi)容。職業(yè)教育要與企業(yè)密切連接，可由不同領(lǐng)域的企業(yè)制定合理的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行授課。
(二)以現(xiàn)代教育技術(shù)推行交互式教學(xué)模式
隨著網(wǎng)絡(luò)教育的不斷發(fā)展，原有的教育已告別初期盲目發(fā)展階段。隨著引入大量的國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教育，學(xué)習(xí)者能自主判斷什么是好的教育。例如，美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)推動(dòng)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，一定可將網(wǎng)絡(luò)教育推向新的高度，從而提升網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量�，F(xiàn)在的問題是如何采用不同形式的交互工具，讓具有類似興趣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者組成互動(dòng)社區(qū)，這就需要通過不斷實(shí)踐完成。這種互動(dòng)式社區(qū)能有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)彼此的溝通和交流，促使學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。
二、當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展存在的主要問題
(一)影響職業(yè)教育發(fā)展的因素分析
職業(yè)教育就是讓受教育者掌握某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需的職業(yè)知識(shí)、技能。開展職業(yè)教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，成為擁有一定的文化水平和專業(yè)知識(shí)、技能的勞動(dòng)者。與普通教育相比，職業(yè)教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)勞動(dòng)者實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力。義務(wù)教育需要變革的內(nèi)容較多，想要進(jìn)行現(xiàn)代化生產(chǎn)自然離不開專業(yè)優(yōu)秀人才。因此，開展職業(yè)教育尤為重要。職業(yè)教育受到政治、經(jīng)濟(jì)、教育等因素的影響，其中，經(jīng)濟(jì)是影響職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，例如，勞動(dòng)力市場(chǎng)規(guī)模、就業(yè)失業(yè)情況、企業(yè)結(jié)果、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式等。從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)角度來(lái)說(shuō)，建立職業(yè)教育制度、擴(kuò)充職業(yè)教育規(guī)模等在一定程度上受益于工業(yè)革命。工業(yè)革命從農(nóng)業(yè)為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)為主導(dǎo)模式。目前，我國(guó)處在全產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展時(shí)代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略模式下，智能化、信息化成為工業(yè)生產(chǎn)的主要技術(shù)，進(jìn)而對(duì)從業(yè)人員提供更高的要求。由于新技術(shù)、新工藝和材料的出現(xiàn)，如果職業(yè)教育依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)其發(fā)展要求�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”模式打破權(quán)威對(duì)知識(shí)、技術(shù)的壟斷，人人均可獲取并使用知識(shí)。對(duì)于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，多數(shù)教師雖然具備豐富的理論功底，但缺乏明顯的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，農(nóng)村職業(yè)教育想要達(dá)到技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生配置實(shí)踐操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)備。必須注意，現(xiàn)階段多數(shù)農(nóng)村職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地較少，所用實(shí)訓(xùn)設(shè)備無(wú)法滿足學(xué)習(xí)要求，所設(shè)立的專業(yè)也沒能按照市場(chǎng)需求進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)或者增加。
(二)缺少適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的基礎(chǔ)設(shè)施
農(nóng)村職業(yè)教育被歸納至二等教育范疇，國(guó)家對(duì)其發(fā)展的關(guān)注度明顯低于基礎(chǔ)教育和高等教育。必須注意，農(nóng)村職業(yè)教育最基本屬性并非是經(jīng)營(yíng)性的，而是公益性教育模式。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)說(shuō)，農(nóng)村職業(yè)教育隸屬于公共產(chǎn)品，這種公共產(chǎn)品屬性決定其發(fā)展以政府為主導(dǎo)，通過政府職能達(dá)到公共利益最大化的效果。同時(shí)，積極鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)理論及個(gè)人等多元主體參與農(nóng)村職業(yè)教育，逐步形成辦學(xué)體制多元化局面。目前，全國(guó)多個(gè)地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育面臨諸多困境，這一情況受到學(xué)術(shù)界的廣泛重視和關(guān)注。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，70%的農(nóng)民對(duì)開展職業(yè)教育保持無(wú)所謂和不滿意態(tài)度，僅有9%的農(nóng)業(yè)技術(shù)由學(xué)校職業(yè)教育獲得，有32%的家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)生產(chǎn)產(chǎn)生較大作用，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)校專業(yè)課教師和教學(xué)效果并不滿意。農(nóng)村職業(yè)教育供給質(zhì)量不高，無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)具體需求。分析其原因是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校軟硬件建設(shè)無(wú)法滿足農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展需求。農(nóng)村職業(yè)教育與普通高等教育有所不同，其最大差異就是展示其實(shí)用性和實(shí)踐操作性，這種特征促使農(nóng)村職業(yè)教育配備的師資力量、實(shí)訓(xùn)基地等設(shè)施與普通高中有所不同。
(三)缺乏完善的農(nóng)村職業(yè)教育體系
目前，我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育整體水平較低，形式過于單一，無(wú)法滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下農(nóng)村資源開發(fā)、提升農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)要求，不能適應(yīng)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展進(jìn)程。主要表現(xiàn)為:已有的農(nóng)村職業(yè)教育主要根據(jù)初高中學(xué)生設(shè)定2－3年級(jí)以上階段的教育，針對(duì)農(nóng)民的短期培訓(xùn)和崗前技術(shù)培訓(xùn)等成人教育少之又少。同時(shí)，農(nóng)村素質(zhì)偏低的情況表明農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展存在巨大發(fā)展空間。從所有制方面來(lái)說(shuō)，主要以國(guó)家和地方政府投資的職業(yè)學(xué)校為主，私人投資的農(nóng)村職業(yè)教育較少。因此，培訓(xùn)資源會(huì)分散至各個(gè)管理部門，導(dǎo)致培訓(xùn)資源短缺和嚴(yán)重浪費(fèi)的情況。
(四)教育內(nèi)容涉及面較窄
近些年，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響�；诨ヂ�(lián)網(wǎng)上對(duì)農(nóng)民開展培訓(xùn)主要集中在電子商務(wù)領(lǐng)域，內(nèi)容局限在如何開網(wǎng)店、如何獲取利益等方面，導(dǎo)致農(nóng)民對(duì)互聯(lián)網(wǎng)作用依然停留在管窺狀態(tài)，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)利用率較低，信息技術(shù)無(wú)法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下農(nóng)村職業(yè)教育改革的有效路徑
(一)提高對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必須依賴科技、教育的支持，我國(guó)農(nóng)村人口較多，勞動(dòng)力素質(zhì)較低，想要提高農(nóng)民收入和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，必須培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)者。因此，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到改革農(nóng)村職業(yè)教育的重要性，明確發(fā)展職業(yè)教育就是發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的理念。實(shí)踐表明，凡是重視發(fā)展職業(yè)教育的地區(qū)，其經(jīng)濟(jì)水平明顯提升。此時(shí)，不僅要克服不重視教育的思想，還要批評(píng)職業(yè)技術(shù)教育落后和不良社會(huì)風(fēng)氣情況，提倡把最優(yōu)秀的人才放到農(nóng)村生產(chǎn)第一線，將大量農(nóng)村青年培養(yǎng)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才。目前，部分地區(qū)普通教育發(fā)展較快，升學(xué)率不高，只顧及少數(shù)學(xué)生的升學(xué)服務(wù)，不重視面向全體學(xué)生等原因，導(dǎo)致送出去較多學(xué)生但回來(lái)較少。同時(shí)，各地農(nóng)村職業(yè)教育想要跳出偏重政治和經(jīng)濟(jì)功能怪圈，應(yīng)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的定位和未來(lái)發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。農(nóng)村職業(yè)教育政策必須解決弱勢(shì)群體發(fā)展問題、弱勢(shì)群體教育不公平待遇問題。由學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向提升勞動(dòng)者技能和素質(zhì)軌道上，借助職業(yè)教育提升農(nóng)民素質(zhì)，培養(yǎng)大量新型農(nóng)民。當(dāng)然，農(nóng)村職業(yè)教育要以立足農(nóng)民、服務(wù)農(nóng)民為目標(biāo)，遵循以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，展現(xiàn)職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，從而培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才，逐步提升農(nóng)村職業(yè)教育的認(rèn)可度及質(zhì)量。
(二)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)并豐富教學(xué)內(nèi)容
職業(yè)教育是將學(xué)生培養(yǎng)為優(yōu)秀的應(yīng)用技術(shù)人才，提升勞動(dòng)者素質(zhì)水平，增強(qiáng)勞動(dòng)者可持續(xù)發(fā)展的能力。在社會(huì)需求呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)的同時(shí)，職業(yè)教育層次、教育內(nèi)容、辦學(xué)形式也呈現(xiàn)多樣性特點(diǎn)。只有符合農(nóng)民需求的教育形式，學(xué)校才能有發(fā)展生機(jī)。從農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、科技和教育發(fā)展水平來(lái)看，多數(shù)地區(qū)的職業(yè)技術(shù)教育要以培訓(xùn)初中級(jí)、短期培訓(xùn)為主，滿足職業(yè)技術(shù)發(fā)展需求�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”農(nóng)村職業(yè)教育是指將互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新結(jié)果與農(nóng)業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域進(jìn)行融合，推動(dòng)技術(shù)發(fā)展，提升生產(chǎn)效果，形成以互聯(lián)網(wǎng)為依托的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)。農(nóng)業(yè)知識(shí)是農(nóng)村職業(yè)教育的重要組成部分，基于互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)，依托設(shè)置的各類傳感節(jié)點(diǎn)和無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)，在農(nóng)村職業(yè)教育過程中，利用數(shù)據(jù)網(wǎng)關(guān)、一體化控制器、主控制箱等設(shè)備開展教育和培訓(xùn)工作，確保農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理、物流等過程實(shí)現(xiàn)智能化管理效果。各涉農(nóng)職業(yè)教育學(xué)校依據(jù)農(nóng)業(yè)管理、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等信息開設(shè)相關(guān)的專業(yè)，培養(yǎng)市場(chǎng)緊缺的人才，為開展智能農(nóng)業(yè)服務(wù)提供重要依據(jù)。從課堂教學(xué)層面來(lái)說(shuō)，對(duì)內(nèi)容創(chuàng)新尤為重要。創(chuàng)新應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生學(xué)到真本事和可持續(xù)發(fā)展為依據(jù)。從教學(xué)內(nèi)容角度來(lái)說(shuō)，建設(shè)優(yōu)化的課程體系，將重點(diǎn)放在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具體應(yīng)用中，重視講解智能農(nóng)業(yè)知識(shí)、能力。教師要根據(jù)當(dāng)前智能農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)新型農(nóng)民專業(yè)技能要求和學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)知識(shí)、能力等需要，建立數(shù)字教育資源共享體系，改造傳統(tǒng)教材，實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到因材施教的效果。
(三)改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法
從教學(xué)模式創(chuàng)新角度來(lái)說(shuō)，運(yùn)用教育信息化技術(shù)，把教師、機(jī)房轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)課堂學(xué)習(xí)中心，把圖書館、宿舍建設(shè)為支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。利用在線開放課程、微課等途徑創(chuàng)新教學(xué)模式，消除傳統(tǒng)課程教學(xué)的弊端，利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段打造“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)模式。借助互聯(lián)網(wǎng)的動(dòng)態(tài)感知技術(shù)，隨時(shí)了解人員流動(dòng)、個(gè)體感知等情況，讓學(xué)生能隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)和交流，推行“一生一案一評(píng)價(jià)”的教學(xué)管理模式。從教學(xué)方式角度來(lái)說(shuō)，緊緊圍繞如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣展開。2015年，國(guó)內(nèi)第一份閱讀指數(shù)研究數(shù)據(jù)表明:人們常用手機(jī)來(lái)閱讀信息，所占比例為38.7%，明顯高于紙質(zhì)媒介(27．3%)和電腦(17．2%)。在日常教學(xué)中，要重視應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，例如，通過微信平臺(tái)發(fā)出教學(xué)內(nèi)容、分享有關(guān)文章等內(nèi)容，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。使用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而形成移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。
(四)加強(qiáng)和落實(shí)實(shí)踐教學(xué)
從實(shí)踐教學(xué)層面來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)。必須把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用并貫徹至整個(gè)教學(xué)過程中，促使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到新時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)模式，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)智能化、精細(xì)化農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，確保學(xué)生接受的實(shí)踐教學(xué)在全真環(huán)境下進(jìn)行。從培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力角度來(lái)說(shuō)，涉及農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)融入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育過程中，納入合理的人才培養(yǎng)方案。以創(chuàng)業(yè)園、農(nóng)業(yè)創(chuàng)客空間等為依據(jù)，將科研優(yōu)勢(shì)合理轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，分階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。
(五)建立訓(xùn)、研、創(chuàng)一體化的實(shí)習(xí)基地
對(duì)傳統(tǒng)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行改造升級(jí)，例如，建立種子科技園、農(nóng)業(yè)信息化示范基地等，創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)、科研、創(chuàng)業(yè)為一體的智能實(shí)習(xí)基地。借助物聯(lián)網(wǎng)、云服務(wù)等技術(shù)，建立應(yīng)用分析精準(zhǔn)化、生產(chǎn)控制智能化、過程監(jiān)管全程化等信息化綜合服務(wù)平臺(tái)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，以農(nóng)業(yè)管理、流通、經(jīng)營(yíng)信息化為目標(biāo)，建立網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)營(yíng)和管理體系，根據(jù)生產(chǎn)情況實(shí)施遠(yuǎn)程監(jiān)控和管理。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理工作，創(chuàng)建數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)平臺(tái)，把大數(shù)據(jù)分析作為基地后期改善依據(jù)，把涉農(nóng)專業(yè)教育由課題轉(zhuǎn)移至基地中。如果現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)安排存在困難，必須開發(fā)替代性虛擬仿真系統(tǒng)及實(shí)習(xí)基地，有效解決無(wú)法提供真實(shí)事件環(huán)境引發(fā)的問題，把虛擬仿真平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用到學(xué)校日常教育中，有利于學(xué)生深入理解農(nóng)業(yè)運(yùn)營(yíng)管理相關(guān)知識(shí)�？傊盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”模式重點(diǎn)在于融合共享，應(yīng)用在農(nóng)村職業(yè)教育領(lǐng)域，在一定程度上促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育信息化，推動(dòng)農(nóng)村職業(yè)教育改革和創(chuàng)新，便于盡早建立網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、終身化教育體系。針對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，農(nóng)村職業(yè)教育要培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期農(nóng)村發(fā)展的人才，構(gòu)建順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)村職業(yè)教育課程體系，利用信息技術(shù)開展農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)改革，緊緊圍繞農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)滿足時(shí)代發(fā)展的人才，全面提升農(nóng)村職業(yè)教育人才質(zhì)量。
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