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大學(xué)物理教育誤區(qū)及其對策論文
摘要：隨著時(shí)代和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)教育事業(yè)也在時(shí)代背景中實(shí)施創(chuàng)新與改革。就大學(xué)物理教育而言，這是一門工科專業(yè)課程，以培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)著手，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及專業(yè)水平。然而面對發(fā)展迅速的時(shí)代科技，物理實(shí)踐教學(xué)的局限性使其在教育事業(yè)中存在一些誤區(qū)思想，本文就大學(xué)物理教育中存在的誤區(qū)進(jìn)行研究，并找尋更有利的解決措施。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理;教育誤區(qū);對策
物理體系在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用是非常多的，其對社會的貢獻(xiàn)之大，培養(yǎng)這方面的人才就需要各大院校重視大學(xué)物理課程有效的開展。學(xué)生學(xué)好物理可以建立起獨(dú)立思考的能力，對于其知識構(gòu)架的科學(xué)建立和今后的擇業(yè)方向有所幫助。但是，如今教育體制的諸多限制因素，使得大學(xué)教育的進(jìn)展受到一定影響，需要在問題中不斷探索，努力在實(shí)踐中實(shí)施有效對策以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的“物理”人才。
一、大學(xué)物理教育中存在的誤區(qū)
（一）大學(xué)物理教育忽視人文教育
如今大學(xué)教育更多地將重點(diǎn)放在學(xué)科的知識教育上，而對于人文素質(zhì)的發(fā)展卻沒有足夠的重視，教育體制對于知識的傳授要求過高，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，面對日益發(fā)展的社會，大學(xué)沒有足夠的實(shí)踐意識，在教育中一味尋求知識的傳授，要求學(xué)生以成績?yōu)闄z驗(yàn)自身能力的標(biāo)準(zhǔn)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在大學(xué)物理教育中，教師以物理學(xué)知識相關(guān)技術(shù)為主要切入點(diǎn)，力求學(xué)生掌握公式概念，忽視人文素養(yǎng)的教育。教師缺乏對物理學(xué)知識相關(guān)歷史的引入，在教學(xué)中學(xué)生對于物理的理解認(rèn)識較為模糊，不能從根本上認(rèn)識物理。教師認(rèn)為相關(guān)人文的知識引入會分散學(xué)生注意，通常對于學(xué)史類知識都是一筆帶過。這并不利于物理學(xué)的探索者對學(xué)科進(jìn)行深入的研究，在對物理的整個(gè)歷史不夠了解的情況下，學(xué)生對于物理知識的認(rèn)知程度也只是表面的，對人文教育的忽視在教育中是一個(gè)缺陷。
�。ǘ┐髮W(xué)物理教育中存在片面性講授問題
大學(xué)課堂上尤其是在物理課堂，教師對于這門理科課程要求主要在于對課本原理知識的掌握，沒有發(fā)掘物理教育的更大價(jià)值。實(shí)際上能夠體現(xiàn)一門學(xué)科靈魂之處的，應(yīng)該是它的內(nèi)容，就物理這門課程而言，除了其中原理定義以外如果學(xué)生無法深入了解物理相關(guān)理論的全面分解，就很難真正理解物理原理的產(chǎn)生，無法建立科學(xué)的物理知識構(gòu)架。教師對于物理課程的講解太過片面，對于篇幅較大的經(jīng)典內(nèi)容往往不會重視，要求學(xué)生僅僅去了解掌握物理的基本原理。由于大學(xué)物理針對的學(xué)生是已經(jīng)在中學(xué)時(shí)期接觸過物理的學(xué)生，所以在大學(xué)中的物理教育只是借助微積分工具的簡單重現(xiàn)的過程。如今由于物理學(xué)中量子論及相關(guān)推理過程相對復(fù)雜，在教學(xué)中會作為不參與考核的內(nèi)容，而輕視了更深入的分析講解，在一定程度上制約了學(xué)生的探索性和創(chuàng)造性。
�。ㄈ┒嗝襟w教學(xué)手段的泛化
隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)帶動(dòng)著我國教育事業(yè)的開展，如今有很多院校都將多媒體應(yīng)用于教學(xué)之中。教師結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，將多媒體教學(xué)手段引入到課堂教學(xué)中，更貼近現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程，也可以使得學(xué)生可以享受到更豐富的學(xué)習(xí)資源。借助多媒體有助于建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是就當(dāng)下的多媒體教學(xué)而言，尤其是在物理教學(xué)中，對于多媒體應(yīng)用的認(rèn)識還存在著一定的偏差。很多教育模式意識到多媒體網(wǎng)絡(luò)的便捷性，想要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師會將書本中的概念原原本本地復(fù)制在課程演示稿件中，沒有創(chuàng)新質(zhì)量不高的課件會影響學(xué)生的聽課質(zhì)量。教師通過多媒體進(jìn)行授課，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的了解，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得非常被動(dòng)。這些都是對多媒體教學(xué)認(rèn)識不夠所造成的，若利用不當(dāng)不僅無法發(fā)揮多媒體的價(jià)值，還可能導(dǎo)致教學(xué)率的降低。
二、大學(xué)物理教育誤區(qū)的對策探討
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在進(jìn)行物理學(xué)科知識講解之前，教師應(yīng)該注意將物理學(xué)史進(jìn)行詳細(xì)的分析講解，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。通過物理相關(guān)歷史的了解，打開學(xué)生的物理思維模式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。幫助學(xué)習(xí)者塑造科學(xué)的人生觀和世界觀，就教育本身而言具有很大的意義。為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在教學(xué)過程中不僅單純的考慮原理知識的傳教，應(yīng)該結(jié)合人文教育對學(xué)科進(jìn)行深入分析。將人文教育和科學(xué)教育進(jìn)行有效的融合，讓他們理解并對物理學(xué)科感興趣，最終提高了學(xué)科的教學(xué)效率。將人文與科學(xué)結(jié)合，首先需要教師轉(zhuǎn)變其思想觀念，重視課堂教育中對于人文部分的講解，在教學(xué)過程中善于將科學(xué)與人文進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)生能夠在獲得教育熏陶的同時(shí)，提高自我素質(zhì)及智慧。
�。ǘ┴S富教學(xué)范圍
做為原理較為復(fù)雜的物理學(xué)，在教課過程中僅僅將表面原理授予學(xué)生，使得學(xué)生無法真正理解原理的推理過程。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新發(fā)展，經(jīng)典物理的內(nèi)容也在發(fā)生著變化，應(yīng)該在教學(xué)中將更新的物理概念、知識詳細(xì)分析講解給學(xué)生，更新學(xué)生的物理思維模式以提高其快速適應(yīng)能力。豐富的教課內(nèi)容可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也擴(kuò)展了對于物理更深層次的探討，有利于物理教學(xué)的實(shí)施，在教學(xué)改革中不斷完善教學(xué)方式，以學(xué)生為主體豐富教學(xué)內(nèi)容，才可以使得學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生探索欲，提高自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。
�。ㄈ┱J(rèn)清多媒體與教學(xué)之間的關(guān)系
多媒體在教學(xué)中已經(jīng)屢見不鮮，針對教學(xué)中對多媒體的一些誤解，應(yīng)該處理好多媒體與教學(xué)之間的關(guān)系。首先，應(yīng)該注意教師主導(dǎo)性和多媒體技術(shù)輔導(dǎo)性的關(guān)系。多媒體在教學(xué)過程中的主要任務(wù)就是輔助，而非將教師的工作代替掉，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該重視結(jié)合多媒體的有利之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在全程學(xué)習(xí)中對學(xué)會生做出指導(dǎo)。另外，應(yīng)該處理好多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的互輔關(guān)系。如今科技被應(yīng)用與教學(xué)事業(yè)中，教師通過利用多媒體的便捷性對學(xué)生進(jìn)行授課，但不應(yīng)該忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)物理課程具體內(nèi)容安排教育方式，以學(xué)生接受能力為主，制定多媒體教學(xué)計(jì)劃，將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體有效地進(jìn)行結(jié)合。
三、結(jié)語
為了培養(yǎng)出更多具有綜合素質(zhì)的物理人才，應(yīng)該注重物理科學(xué)與人文的結(jié)合，以及多媒體的輔助作用，充分發(fā)揮各種有利條件，將實(shí)際問題進(jìn)行改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理學(xué)科的積極性，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)工科人才。
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