- 相關(guān)推薦
中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)中大膽而有益的取舍論文
一、對(duì)課文大膽而有益的取舍
上課之前，教師要對(duì)課文進(jìn)行必要的篩選。備課時(shí)，教師要做的第一步就是對(duì)課文的選擇，選文對(duì)能否充分利用教科書有著直接的影響。一般情況下，教師會(huì)把中學(xué)語(yǔ)文課文篇目分為基本與非基本、講讀與自讀、精讀與略讀等常見的幾類。但筆者認(rèn)為，把中學(xué)語(yǔ)文課文篇目分為經(jīng)典課文、一般課文和輔助課文這三類比較合適。教師應(yīng)精讀經(jīng)典課文，省略或泛讀一般課文或輔助課文。
1.對(duì)經(jīng)典課文的取舍。
經(jīng)典課文是前人傳給后人的寶貴精神財(cái)富。雖然經(jīng)典課文很重要，但也不能一概籠統(tǒng)地全部精讀。要抓住經(jīng)典課文的關(guān)鍵細(xì)節(jié)來(lái)細(xì)細(xì)品讀，細(xì)節(jié)所蘊(yùn)含的歷史人物的知識(shí)、能力、思維及情感等，對(duì)學(xué)生會(huì)起到積極的啟發(fā)和示范作用。在教《變色龍》一文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住每一部分的細(xì)節(jié)即中心引導(dǎo)學(xué)生展開思考，如第一部分的細(xì)節(jié)是警官奧楚蔑洛夫遇到了狗咬傷人事件，第二部分的細(xì)節(jié)是對(duì)奧楚蔑洛夫處理案子時(shí)的聲色變化。再如《海燕》一文，第一部分寫暴風(fēng)雨來(lái)臨之際，海燕在空中翱翔，展示了對(duì)暴風(fēng)雨的渴望；第二部分是寫暴風(fēng)雨接近時(shí)，海燕的奮搏精神，以樂觀的心境和必勝的決心，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)；第三部分描繪的是暴風(fēng)雨到來(lái)時(shí)的情景，抒寫海燕呼喚暴風(fēng)雨來(lái)臨的戰(zhàn)斗豪情。對(duì)于經(jīng)典課文，教師必須做到以下幾點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生深入理解和領(lǐng)會(huì)課文的中心思想；學(xué)習(xí)經(jīng)典知識(shí)和技能；把作者所表達(dá)的情感與自己的生活密切結(jié)合，悟出一些適合自己的人生信條和生活哲理。對(duì)《散步》、《送東陽(yáng)馬生序》、《范進(jìn)中舉》等文章，精讀才行；而對(duì)《在莫泊桑葬禮上的演講》、《在聯(lián)邦德國(guó)海姆佗市市長(zhǎng)接見儀式上的答詞》、《北京申奧陳述發(fā)言兩篇》等文章，則略讀即可。
2.對(duì)一般課文或輔助課文的取舍。
對(duì)于一般課文，教師應(yīng)該讓學(xué)生把一般課文當(dāng)做課外資料進(jìn)行閱讀，以擴(kuò)展自己的知識(shí)面。對(duì)與經(jīng)典課文章有關(guān)聯(lián)的一般課文或輔助課文，要抓住作者不同的心理變化特點(diǎn)，才能最終領(lǐng)會(huì)文章和作者當(dāng)時(shí)的意境。
二、對(duì)課堂環(huán)節(jié)大膽而有益的取舍
1.識(shí)字環(huán)節(jié)的取舍。
對(duì)于識(shí)字的環(huán)節(jié)須采取不同的取舍。對(duì)于課文后列的一些只需讀準(zhǔn)字音的生字，教師就可以把它當(dāng)做課后作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的同時(shí)認(rèn)讀生字。在課堂上，通過(guò)朗讀，教師就可以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況，若發(fā)現(xiàn)讀音錯(cuò)誤，則要及時(shí)糾正，以增加學(xué)生對(duì)正確讀音的記憶。課堂上，教師要大膽地舍去一味地檢查學(xué)生對(duì)字音的掌握情況這一環(huán)節(jié)，這樣會(huì)大大節(jié)約寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。因?yàn)�，學(xué)生課前已經(jīng)掌握但不會(huì)寫的生字，通過(guò)多次接觸就會(huì)寫，甚至?xí)靼咨值囊馑肌＠纭稄陌俨輬@到三味書屋》一文，教師對(duì)生字的教學(xué)可以有以下兩種片段。第一個(gè)片段是：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文叫《從百草園到三味書屋》（板書：從百草園到三味書屋），請(qǐng)自己先讀一讀（沒有預(yù)習(xí)）……跟著我讀這里面的生字“確鑿、菜畦、桑椹（葚）……”；第二個(gè)片段是：教師出示生字“確鑿、菜畦、桑椹（葚）……”后，先指定幾個(gè)學(xué)生讀，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，同時(shí)糾正發(fā)音，然后一起讀。顯然，第二個(gè)片段是省去預(yù)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)，既節(jié)約了時(shí)間，又更有效地提高學(xué)生對(duì)生字的記憶效果。
2.復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的取舍。
為保證課堂教學(xué)的高效性和流暢性，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)課堂上的一些環(huán)節(jié)做出大膽而有益的取舍，讓課堂變得簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生知道重點(diǎn)所在，而不需要教師刻意去點(diǎn)撥什么是重點(diǎn)。比如，新課與以前所學(xué)知識(shí)不太銜接，對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就可以省去；舊知識(shí)要在不知不覺的教學(xué)過(guò)程中插入，這樣才會(huì)引起學(xué)生的注意，并會(huì)將之與新學(xué)知識(shí)做對(duì)比，印象也才會(huì)更深刻，效果也才會(huì)比生硬的插入好得多；而生硬的插入會(huì)擾亂學(xué)生的思維，分散其注意力。這時(shí)，對(duì)舊知識(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就不必存在了，一定要大膽舍去。再如在教學(xué)《散步》一課時(shí)，文中描繪的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我”為紐帶組建起來(lái)的。因各自原因，老人要走平順的大路，小孩因好奇心想走小路。老人和小孩對(duì)作者都很重要，此時(shí)的“我”為什么感到責(zé)任重大？從后文可看到：作者選擇了小路。這引起了學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生需要深入思考和討論；“我”背母親，妻背兒子，體現(xiàn)了作者贍養(yǎng)老人、撫養(yǎng)孩子的責(zé)任感和使命感，同時(shí)也體現(xiàn)作者對(duì)老人的尊敬和對(duì)小孩的愛護(hù)，字里行間體現(xiàn)了出作者對(duì)生活的熱愛。這一環(huán)節(jié)是文章的主要骨架，因此不能省略。但我們可以把作者與母親的對(duì)話，以及最后作者的決定與我們的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。如，自己和長(zhǎng)輩在一塊看電視時(shí)，因興趣不同而對(duì)電視節(jié)目會(huì)有不同的選擇，自己會(huì)有怎么樣的選擇？讀了《散步》這篇文章后，自己會(huì)做出正確的決定。
3.避免膚淺問題的提出。
課堂上，讓學(xué)生提問題一方面能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，另一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是，這并不意味著讓學(xué)生盲目地提問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考。很多教師都會(huì)應(yīng)用一種教學(xué)模式：先讓學(xué)生讀題，然后提出自己的問題，這就是所謂的“讀題———質(zhì)疑”模式。這樣會(huì)使學(xué)生提了一些重復(fù)或無(wú)關(guān)緊要甚至偏離題目的問題，使學(xué)生不但沒學(xué)到有用知識(shí)，而且還浪費(fèi)時(shí)間。這個(gè)環(huán)節(jié)不是簡(jiǎn)單地走過(guò)場(chǎng)，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀和深讀課文，并在精讀和深讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，提出能牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題。如在教學(xué)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》一文時(shí)，教師要根據(jù)文中主人公的三次歷險(xiǎn)“半夜墓地試膽量，親眼看見兇殺案；三人登上杰克遜島，無(wú)拘無(wú)束海盜生活；鬼屋尋寶，山洞迷路”的情節(jié)，逐漸擴(kuò)展學(xué)生的思路，結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)、教育等背景，激發(fā)學(xué)生的思維，有效引導(dǎo)學(xué)生快速而深刻地理解文章的中心思想。
三、板塊的重組
板塊的重組，就是對(duì)課文進(jìn)行必要而有益的取舍，將類似的文章重新組合成更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)板塊。教師可以通過(guò)重組板塊的方式進(jìn)行大膽而有益的取舍，從而開展具體的課堂教學(xué)。教師還可根據(jù)文言文“溫故而知新”的教學(xué)特點(diǎn)，把類似的幾篇文言文組合在一起，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)的辦法，加強(qiáng)學(xué)生的理解。例如《桃花源記》和《岳陽(yáng)樓記》因同樣都是描述景象，教師可以把這兩篇作品有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)比較兩位作者的寫作手法及其表達(dá)的中心思想，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩篇作品的興趣，加深學(xué)生對(duì)這兩篇作品作者的印象和對(duì)兩篇作品中心思想的理解。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)對(duì)比的方法學(xué)習(xí)類似的文章，以學(xué)到更多的知識(shí)。總之，中學(xué)語(yǔ)文教師要有前瞻性，根據(jù)學(xué)生和課堂的實(shí)際需要，創(chuàng)造性地使用教材。抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行大膽而有益的取舍、補(bǔ)充和選擇，使教學(xué)內(nèi)容更加接近學(xué)生生活，更具有時(shí)代性、鮮活性、豐富性，從而有效提高課堂教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更高效地學(xué)到更豐富、更實(shí)用的知識(shí)。
【中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)中大膽而有益的取舍論文】相關(guān)文章：
淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的修辭教學(xué)論文04-27
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新教育論文04-30
中學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)美感論文04-28
淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育論文05-02
懸念在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用論文05-02
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的論文（精選10篇）01-24
遷移理論在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探析論文05-02
懂得取舍議論文04-29