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高職青年教師職業(yè)認(rèn)同感影響因素及提升途徑論文
1引言
高職教育是高等教育中的重要組成部分，高職教師也是普通高校教師隊(duì)伍中的重要力量，尤其是青年教師。據(jù)教育部2015年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2014年全國(guó)普通高等學(xué)校有2529所，其中高職（專科）院校有1327所，占52.5%。全國(guó)普通高等學(xué)校專任教師有153.451萬(wàn)人，其中高職院校專任教師有43.83萬(wàn)人，占29%。普通高校教師隊(duì)伍中，40歲以下的教師有89.2607萬(wàn)人，占58%，45歲以下教師有111.9472萬(wàn)人，占73%。據(jù)數(shù)據(jù)分析，40歲以下專任教師約占專任教師總數(shù)的60%，成為普通高校師資隊(duì)伍中的主力軍。這一趨勢(shì)，在高職院校中表現(xiàn)更為顯著。因此，提升高職青年專任教師的職業(yè)認(rèn)同感，發(fā)揮青年專任教師的積極性，對(duì)穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)院校發(fā)展等方面，具有重要的意義。
2職業(yè)認(rèn)同感的內(nèi)涵
20世紀(jì)中期，職業(yè)認(rèn)同作為一個(gè)專有名詞產(chǎn)生，國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者們從不同的視角表述了職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵。Meyer認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同感是由情感認(rèn)同感、持續(xù)認(rèn)同感和規(guī)范認(rèn)同感等三個(gè)因素構(gòu)成的[1]。Smith（1999）指出，職業(yè)認(rèn)同感不能被解釋為固定的或單一的、穩(wěn)定的實(shí)體，而是人們認(rèn)清自己與他人或環(huán)境之間關(guān)系的一個(gè)過(guò)程[2]。職業(yè)認(rèn)同感是個(gè)體在多種角色中進(jìn)行動(dòng)態(tài)平衡的一個(gè)復(fù)雜過(guò)程[3]。本研究?jī)A向于職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)，是個(gè)體從心里認(rèn)為其所從事的工作具有意義、價(jià)值，能達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)[4]。職業(yè)認(rèn)同感的高低直接影響個(gè)體工作的效率與質(zhì)量。關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的研究起源于國(guó)外。最早可追溯到1987年，Crow首先提出教師角色認(rèn)同感這一概念[5]。我國(guó)關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的研究起步稍晚。魏淑樺認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)識(shí)、情感、期望、意志、價(jià)值觀及對(duì)自己職業(yè)技能的感知[6]。于慧慧（2006）認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師從內(nèi)心接受所從事的職業(yè)，并對(duì)所從事的職業(yè)從各個(gè)方面做出積極的感知和正面的評(píng)價(jià)[7]。但關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同感內(nèi)涵的界定并未統(tǒng)一。本研究采用教師職業(yè)認(rèn)同即教師對(duì)從事工作的正面、積極的評(píng)價(jià)。教師的職業(yè)認(rèn)同感影響其工作的心態(tài)、行為以及教學(xué)的質(zhì)量。
3高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同感的影響因素
3.1青年教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素
3.1.1青年教師的特點(diǎn)
本研究將青年教師的范圍界定在25-35歲之間。該年齡段教師，在職業(yè)追求、工作壓力、生活壓力、心理動(dòng)態(tài)、心理需求等方面，均表現(xiàn)出強(qiáng)烈的年齡特征與職業(yè)特點(diǎn)。25-35歲之間的青年教師，大部分學(xué)歷高、身體素質(zhì)好、工作勁頭足；對(duì)快速實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的職業(yè)追求感強(qiáng)，對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的關(guān)注度較敏銳；對(duì)教師的職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)前景較重視。但因教齡短、工作經(jīng)驗(yàn)缺乏以及工作任務(wù)的多元化，導(dǎo)致工作壓力偏大。同時(shí)初入工作崗位的青年教師，社會(huì)角色與家庭角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，使其收入方式由家庭給予過(guò)渡為職業(yè)收入，家庭責(zé)任由自我照顧轉(zhuǎn)化為贍養(yǎng)老人、組織家庭、供養(yǎng)子女等，加重了青年教師生活重?fù)?dān)與生活壓力。在工作與生活等雙重壓力影響下，青年教師的心理健康狀態(tài)易波動(dòng)，從而促使其對(duì)理解與關(guān)懷的高度心理需求。
3.1.2個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度
當(dāng)代的青年教師多為本科及以上學(xué)歷，處在職業(yè)生涯的初創(chuàng)期，對(duì)自我的要求高，工作抱負(fù)大，職業(yè)感強(qiáng)，看重工作所帶來(lái)的成就感；既期望將掌握的文化知識(shí)傳授給學(xué)生，獲得良好的教學(xué)效果，同時(shí)期望學(xué)生的尊重、家長(zhǎng)的肯定、社會(huì)的認(rèn)可，以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度越高，對(duì)自我的評(píng)價(jià)越好，教師職業(yè)認(rèn)同感相應(yīng)地越積極越正面。
3.1.3職業(yè)前景與培養(yǎng)機(jī)制
近年來(lái)青年教師的學(xué)歷層次逐漸提高，研究生學(xué)歷的青年教師隊(duì)伍日益壯大，年齡與學(xué)歷的優(yōu)勢(shì)促使青年教師對(duì)職業(yè)生涯具有良好的憧憬，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)強(qiáng)。但因初入教師崗位，缺乏制定職業(yè)規(guī)劃的正確方法。因此，環(huán)境給予的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)直接影響職業(yè)對(duì)青年教師的吸引力。同時(shí)，青年教師在教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師生溝通、同事交往等方面均缺少經(jīng)驗(yàn)，需要組織環(huán)境為其提供豐富的培養(yǎng)途徑，緩解青年教師的工作壓力，增強(qiáng)自信心，提高職業(yè)認(rèn)同。
3.1.4物質(zhì)回報(bào)
依據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)投入、家庭事務(wù)復(fù)雜度、家庭穩(wěn)定度等，本研究將青年教師參加工作后的生活分為三個(gè)階段。第一階段是壓力期，年齡在25-35歲，需要購(gòu)房、組織家庭、贍養(yǎng)父母、照顧子女等，家庭事務(wù)多，家庭矛盾多，需要的經(jīng)濟(jì)投入大。第二階段是穩(wěn)定期，年齡在36-50之間，家庭收入增加，家庭成員關(guān)系和諧，家庭核心點(diǎn)集中于子女教育。第三階段是自我享受期，50歲以后，工作壓力小，生活壓力小，經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對(duì)豐厚，注重自我享受。青年教師正處在第一階段，需要較高的工作薪酬緩解家庭壓力。這一時(shí)期獲得的薪酬水平直接影響青年教師的生活水平以及生活的滿意度，從而關(guān)聯(lián)對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。
3.1.5組織關(guān)懷
工作與生活的壓力易誘導(dǎo)青年教師的心理問(wèn)題如心理壓抑，處理工作與生活問(wèn)題時(shí)，固執(zhí)、偏激且缺乏耐心、責(zé)任心。其心理狀態(tài)、情緒狀態(tài)均會(huì)作用于青年教師的教學(xué)工作中，從而影響工作效率和工作質(zhì)量，降低對(duì)工作的滿意度，影響對(duì)教師職業(yè)的肯定。因此，青年教師更需要單位、組織的心理疏導(dǎo)與心理關(guān)懷，緩解心理問(wèn)題，提升工作與生活的幸福感，改善職業(yè)認(rèn)同水平。
3.2高職教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素
3.2.1高職教育的特點(diǎn)
教育部關(guān)于“推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)”中提到，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，著力培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門(mén)人才。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)對(duì)高職教師提出新要求，重視教師的雙師素質(zhì)，具備深厚的文化素質(zhì)與熟練的職業(yè)技能，將高職教師的雙師素質(zhì)與職稱評(píng)定、績(jī)效考核等關(guān)聯(lián)。
3.2.2個(gè)人的職業(yè)技能水平與行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
現(xiàn)代高職教育重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，以“高端技能型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、技能展示、校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)習(xí)等方面，都要求重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)輸出與市場(chǎng)需求的接軌。因此，高職教師的職業(yè)技能直接影響高職教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到高職學(xué)生是否能適應(yīng)市場(chǎng)的需求。高職教師掌握的實(shí)踐技能與職業(yè)能力越熟練，教學(xué)效果越好，從而對(duì)工作的滿意度越高。反之，則會(huì)影響高職青年教師工作的信心、工作的積極性，從而影響教師對(duì)職業(yè)的肯定。
3.2.3社會(huì)評(píng)價(jià)
高職教育屬于�？茖哟蔚慕逃歉叩冉逃袑哟巫畹偷慕逃问�，高職學(xué)生的錄取是最后一個(gè)錄取批次。因此，社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)偏低。在高職院校中，因地理位置、建校歷史、院校性質(zhì)、辦學(xué)水平、管理體制、組織關(guān)懷等方面，存在內(nèi)部差異。優(yōu)勢(shì)越明顯的院校，對(duì)教師的吸引力越大，教師的職業(yè)認(rèn)同感越高。同時(shí)隨著高等職業(yè)教育的擴(kuò)招，生源質(zhì)量逐步下降。學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自我學(xué)習(xí)的能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高，從而影響教師的教學(xué)效能，降低教師的職業(yè)認(rèn)同。
4高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同感的提升途徑
4.1依托青年教師自身，提升教師的素質(zhì)
隨著社會(huì)的進(jìn)步、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)信息的途徑日益豐富。同時(shí)，工作崗位對(duì)高職學(xué)生崗位技能的需求也處于動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程中。部分高職學(xué)生有極高的求知欲，且自身文化基礎(chǔ)扎實(shí)�；诖耍枰嗄杲處煵粩嗟靥嵘陨淼乃刭|(zhì)與能力，積極主動(dòng)地對(duì)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)基本功、崗位實(shí)踐技能等內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參加校內(nèi)外組織的教學(xué)基本功培訓(xùn)、教學(xué)技能大賽、崗位技能展示等，多參與行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐技能培訓(xùn)、掛職鍛煉等。
4.2完善職業(yè)規(guī)劃管理，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)
合理的職業(yè)規(guī)劃是提升高職青年教師職業(yè)認(rèn)同感的重要途徑，應(yīng)成立專門(mén)的職業(yè)規(guī)劃管理部門(mén)，加強(qiáng)對(duì)高職青年教師的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，提供正確的職業(yè)規(guī)劃方法。高職青年教師職業(yè)規(guī)劃應(yīng)從自我認(rèn)知開(kāi)始，準(zhǔn)備自我認(rèn)知是個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的前提；分析自身在興趣、性格、需求、能力等方面的特點(diǎn)，找準(zhǔn)職業(yè)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，分析組織的發(fā)展目標(biāo)，觀察個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與組織發(fā)展目標(biāo)的切合程度，調(diào)整個(gè)人職業(yè)目標(biāo)。對(duì)于高職青年教師而言，個(gè)人職業(yè)目標(biāo)主要有教育教學(xué)骨干、科研能手、職業(yè)技能專家等，是三者并重發(fā)展還是有所傾斜，是個(gè)人職業(yè)目標(biāo)與組織目標(biāo)共同作用的結(jié)果。職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)能促進(jìn)高職青年教師對(duì)職業(yè)前景的憧憬，提升教學(xué)質(zhì)量，改善職業(yè)認(rèn)同感。
4.3重視高職青年教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)
依據(jù)高職教育特點(diǎn)，重視青年教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)。建立雙師教師培養(yǎng)基地，完善青年教師先實(shí)踐、后上崗的崗前培訓(xùn)制度，建立高職青年教師崗中定期行業(yè)實(shí)踐制度，鼓勵(lì)高職青年教師加入行業(yè)協(xié)會(huì)組織。豐富培養(yǎng)方法與途徑，加強(qiáng)教學(xué)改革的培訓(xùn)進(jìn)修、骨干教師的培訓(xùn)、國(guó)培、同類院校的參觀學(xué)習(xí)。加強(qiáng)校內(nèi)技能展示、校外技能指導(dǎo)、崗位實(shí)踐、企業(yè)掛職鍛煉等，提高高職青年教師的雙師素質(zhì)。
4.4改善管理模式，重視人文關(guān)懷
建立符合高職院校特點(diǎn)的績(jī)效評(píng)價(jià)制度，將工資分配傾向于雙師素質(zhì)的青年教師，適當(dāng)提高物質(zhì)回報(bào)。重視對(duì)青年教師的人文關(guān)懷，成立教師心理健康中心，定期調(diào)查青年教師心理健康狀況，加強(qiáng)與高職青年教師的交流、溝通，及時(shí)了解其心理動(dòng)態(tài)與心理健康[8]，善于引導(dǎo)，既扮演好青年教師職業(yè)生涯的引導(dǎo)者，也做好青年教師的心理導(dǎo)師。同時(shí)積極開(kāi)展青年教師心理咨詢、心理健康培訓(xùn)，豐富工會(huì)活動(dòng)，關(guān)心青年教師的家庭狀況，對(duì)需要重點(diǎn)幫助的家庭，給予更多的關(guān)注、關(guān)懷。
4.5重視宣傳，提高就業(yè)率，改善社會(huì)評(píng)價(jià)
重視網(wǎng)絡(luò)與實(shí)地宣傳的結(jié)合，擴(kuò)大社會(huì)認(rèn)知高等職業(yè)教育的途徑，加大對(duì)高職教育特征、培養(yǎng)目標(biāo)、人才需求、就業(yè)方向等內(nèi)容的宣傳，提高對(duì)高職教育的印象與評(píng)價(jià)。重視校企合作，開(kāi)辦訂單班，提高學(xué)生的就業(yè)率，建立良好的口碑，提高社會(huì)的評(píng)價(jià)。
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