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高三英語(yǔ)閱讀理解障礙分析及對(duì)策論文
摘 要：本文通過(guò)對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解障礙的調(diào)查與研究，找出了可行的教學(xué)對(duì)策，提高了學(xué)生的閱讀理解能力和應(yīng)試能力。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀 理解障礙 教學(xué)對(duì)策
一、問(wèn)題的提出
國(guó)內(nèi)莫名英語(yǔ)教學(xué)法專家胡春洞先生在其與戴忠信合著的《英語(yǔ)閱讀論》一書(shū)中特別指出：“英語(yǔ)閱讀不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，而且是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段和途徑。”因此，英語(yǔ)閱讀及英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究已成為廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者重要的研究課題。高三的狀況比較能反映出高中生英語(yǔ)閱讀的各種障礙與英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，所以我就以我校高三學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行了分析與研究。
二、閱讀理解障礙調(diào)查與研究
1、閱讀過(guò)程中對(duì)詞的理解障礙。它大體包括以下幾個(gè)方面：1、生詞障礙。據(jù)學(xué)生反映，在所讀文章中出現(xiàn)較多的生詞，尤其在關(guān)鍵性的句子中出現(xiàn)的生詞，往往影響到學(xué)生對(duì)文章的部分內(nèi)容甚至是整體內(nèi)容的正確把握。2、詞語(yǔ)搭配的障礙。在詞語(yǔ)搭配中，某些固定的詞組或短語(yǔ)就其組成的單個(gè)詞而言，學(xué)生在理解時(shí)不會(huì)有太大困難，但當(dāng)它們?cè)谖恼轮幸粤?xí)語(yǔ)的形式出現(xiàn)，且以前沒(méi)有學(xué)過(guò)這類詞組，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解。
2、閱讀過(guò)程中對(duì)句子理解的障礙。1、對(duì)復(fù)合句結(jié)構(gòu)理解的障礙；2、對(duì)某些簡(jiǎn)單句理解的障礙。例如，各種不同現(xiàn)象的省略句、替代句、反詰句等都有可能影響學(xué)生對(duì)句子真實(shí)含義的理解。究其原因，是學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)不牢固。
3、閱讀過(guò)程對(duì)語(yǔ)篇理解的障礙。1、對(duì)語(yǔ)篇表層含義理解的障礙。它主要是由于學(xué)生對(duì)詞匯、句子結(jié)構(gòu)、文章中具有典型意義或轉(zhuǎn)折關(guān)系的細(xì)節(jié)等方面的理解障礙而導(dǎo)致了他們對(duì)整篇大意把握方面的障礙。2、對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)在涵義的理解障礙。究其原因是學(xué)生的知識(shí)與能力均不足。
4、閱讀過(guò)程中對(duì)檢測(cè)題題意理解的障礙。一是學(xué)生對(duì)文章后檢測(cè)題中主題干設(shè)計(jì)方面的障礙；二是學(xué)生對(duì)主題干下可供選擇的四個(gè)支題干的理解不全面。究其原因，仍與前文所提到的學(xué)生詞句知識(shí)及知識(shí)的靈活運(yùn)用、推理能力有關(guān)。
5、其他障礙。除了以上主要閱讀理解的障礙外，人名與地名（專有名詞）的理解、文化差異及生活閱歷（知識(shí)面）的豐富程度、做題方法和心理素質(zhì)（閱讀習(xí)慣和心態(tài)）、文體的結(jié)構(gòu)、教材與試題難度脫節(jié)等，都有可能影響到學(xué)生的閱讀理解。
三、關(guān)于減少高中學(xué)生閱讀障礙的教學(xué)對(duì)策研究
1、強(qiáng)化學(xué)生生詞與習(xí)語(yǔ)的記憶。
在平時(shí)的閱讀教學(xué)、閱讀測(cè)試中，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀后有意識(shí)地記憶生詞的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地、自覺(jué)地記錄閱讀過(guò)程中所遇到的生詞與新的習(xí)語(yǔ)，并不斷鞏固記憶效果，逐步擴(kuò)大其詞匯量。 2、重視基礎(chǔ)語(yǔ)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)有的地位。（1）認(rèn)真完成規(guī)定的高中英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握必須掌握的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)。（2）重視平時(shí)閱讀教學(xué)中典型例句的示范分析。通過(guò)閱讀材料中某些長(zhǎng)句、難句的示范分析可讓學(xué)生相對(duì)容易地搞清楚復(fù)合句中不同成分的功能，進(jìn)而深入了解課文。（3）教會(huì)學(xué)生獨(dú)立分析句子結(jié)構(gòu)的方法。
3、認(rèn)識(shí)判斷語(yǔ)篇體裁，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解閱讀文章主旨大意的方法。研究表明，閱讀時(shí)人們會(huì)求助于大腦中原有的語(yǔ)篇體裁框架，如果所讀語(yǔ)篇的體裁相吻合，理解就容易得多，反之理解就會(huì)發(fā)生困難。熟悉特定的體裁框架，可以幫助學(xué)生迅速依據(jù)標(biāo)題或圖片等對(duì)文章內(nèi)容作出預(yù)測(cè)。
4、注重豐富、激活“跨文化意識(shí)”和背景知識(shí)。許多專家都認(rèn)為文化意識(shí)、背景知識(shí)對(duì)理解的影響大于語(yǔ)言知識(shí)。缺乏跨文化意識(shí)和背景知識(shí)會(huì)造成理解障礙，具備相關(guān)的背景知識(shí)但不會(huì)運(yùn)用也會(huì)造成閱讀理解障礙。
四、測(cè)試與結(jié)果
通過(guò)一段時(shí)間的專題訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀興趣和速度有所提高，特別是對(duì)閱讀的畏難情緒減小了，開(kāi)始主動(dòng)在課外增加閱讀量。我們?cè)谡{(diào)查中按照高三學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與英語(yǔ)水平，由有經(jīng)驗(yàn)的高三英語(yǔ)教師編制了一套高三英語(yǔ)閱讀測(cè)試題，試題采用客觀命題的形式，用以檢測(cè)我們的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
五、結(jié)論
從測(cè)試結(jié)果看，1班的總成績(jī)稍優(yōu)于其他三個(gè)班，在性別差異上女同學(xué)對(duì)語(yǔ)言的興趣要高于男同學(xué)。在對(duì)題干的理解上，細(xì)節(jié)題學(xué)生得分率較高，推理判斷題、猜詞意題、主旨大意題得分率較低，這真正反映了學(xué)生在閱讀理解中存在的障礙。
高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高決非一朝一夕的事情，它既需要教師的科學(xué)指導(dǎo)，又需要學(xué)生大量而認(rèn)真的閱讀，并加以及時(shí)總結(jié)記憶，靈活應(yīng)用閱讀技能，只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)不斷提高。我們將繼續(xù)加大閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
參考文獻(xiàn)
1、胡春洞戴忠信《英語(yǔ)閱讀論》。南寧：廣西教育出版社，1998。
2、趙曉軍《從閱讀過(guò)程提高英語(yǔ)閱讀能力的方法》。內(nèi)蒙古師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。
3、陳炎英《高中英語(yǔ)閱讀策略與教學(xué)》。福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005年05期。
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