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農(nóng)村小學(xué)養(yǎng)成教育的探討論文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；學(xué)生；養(yǎng)成教育；校本課程；學(xué)科教學(xué)；規(guī)范行為；愛(ài)心橋梁
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果作為道德素養(yǎng)的最重要的真理在少年時(shí)期沒(méi)有成為習(xí)慣，那么，所造成的損失是永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)的�！庇纱丝梢�(jiàn)，一個(gè)好的習(xí)慣對(duì)人的一生來(lái)說(shuō)是非常重要的。小學(xué)階段是一個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是最佳時(shí)期，如何在這一時(shí)期奠定良好的人生基礎(chǔ)，對(duì)于農(nóng)村的孩子們來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。廣大農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢,大多數(shù)家長(zhǎng)的文化素質(zhì)相對(duì)低下,對(duì)子女不重視教育或缺乏教育,學(xué)生的養(yǎng)成教育就落在教師的身上。那么,如何采取有效的措施,對(duì)小學(xué)生實(shí)施養(yǎng)成教育？下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。
一、開(kāi)發(fā)校本課程，實(shí)施養(yǎng)成教育標(biāo)準(zhǔn)化
近三年來(lái)，我們研討開(kāi)發(fā)出養(yǎng)成教育系列校本課程。按照學(xué)生的心理特點(diǎn)，分年級(jí)編寫(xiě)了《習(xí)慣教育》《禮儀教育》等系列學(xué)校課程，每周利用兩個(gè)晨讀時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)門(mén)教育。通過(guò)小學(xué)六年的有目的、有計(jì)劃、有步驟的實(shí)施，學(xué)生的基本素質(zhì)有了很大提升，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展起到了積極作用。學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果顯示：學(xué)生養(yǎng)成教育素質(zhì)不斷提升，其作用于學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)水平的效益明顯。
二、發(fā)揮學(xué)科教學(xué)主渠道作用，實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育滲透化
利用學(xué)科教學(xué)滲透行為規(guī)范的認(rèn)知教育，最易被學(xué)生接受。特別是《品德與生活》《品德與社會(huì)》課更具養(yǎng)成行為習(xí)慣認(rèn)知教育的功能，經(jīng)常是用小故事來(lái)闡明道理，易于學(xué)生理解和接受。比如，筆者在教授《怎樣面對(duì)困難》時(shí)設(shè)計(jì)了“我遇到的困難”、“怎樣戰(zhàn)勝困難”、“困難面前不低頭”、“我想這樣做”四個(gè)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生講述自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，通過(guò)小組合作、討論，互相啟發(fā)，提出克服困難的切實(shí)可行的措施；用座右銘、名人故事、成語(yǔ)、錦囊妙計(jì)等激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的信心。筆者還將學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片《困難我不怕》作為他們課堂行為的獎(jiǎng)勵(lì)，既滿(mǎn)足了孩子們的成就感，又為培養(yǎng)他們面對(duì)困難要有積極樂(lè)觀向上的精神起到了促進(jìn)作用。
三、著眼凡行小事，實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育生活化
古人云“：勿以善小而不為，勿以惡小而為之�！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，必須從小事抓起，一點(diǎn)一滴都不能馬虎。例如，引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)、外要尊敬長(zhǎng)輩，團(tuán)結(jié)同學(xué)；講衛(wèi)生，愛(ài)清潔乃至最基本的坐、立、走、跑姿式，作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范，學(xué)習(xí)用品擺放，進(jìn)出校門(mén)禮儀等，從細(xì)節(jié)抓起，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成文明禮貌、儀表端莊的優(yōu)良品質(zhì)。“百尺高臺(tái)起于壘土”，這些看似平常的小事都能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
四、知行結(jié)合規(guī)范行為，實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育制度化
道德品質(zhì)是人生精神層面上的東西，有時(shí)候很難把握，我們德育工作者常有這樣的感受，多少次苦口婆心的教誨，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)收獲甚微。小學(xué)德育一定要從實(shí)際生活入手，講究教育實(shí)效。小學(xué)生的自控能力、自覺(jué)性都比較差，只有反復(fù)訓(xùn)練才能形成自然的、穩(wěn)定的動(dòng)力定型，形成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，還在于有一個(gè)比較完善的管理制度，隨時(shí)督促學(xué)生、約束行為。我們根據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《小學(xué)生守則》要求，結(jié)合實(shí)際，制定了《中堡鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生在校一日常規(guī)》《中堡鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生在家常規(guī)》以及《中堡鎮(zhèn)中心小學(xué)班級(jí)、學(xué)生星級(jí)評(píng)比細(xì)則》，根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生年級(jí)特征、行為表現(xiàn)，擬定《行為規(guī)范養(yǎng)成教育活動(dòng)計(jì)劃》，安排好訓(xùn)練重點(diǎn)，同時(shí)還制定《行為規(guī)范評(píng)比辦法》，習(xí)慣訓(xùn)練時(shí)，低年級(jí)老師多以比賽、競(jìng)爭(zhēng)、奪紅旗等方式來(lái)進(jìn)行，中高年級(jí)多以活動(dòng)體驗(yàn)、疏導(dǎo)結(jié)合為手段強(qiáng)化進(jìn)行。
五、搭建愛(ài)心橋梁，實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育親情化
為了幫助學(xué)校留守兒童找到缺失的父母之愛(ài)，架起孩子和父母的親情橋梁，筆者利用課余時(shí)間，多次深入學(xué)生家里，了解他們的生活。積極和他們?cè)谕獾貏?wù)工的父母取得聯(lián)系，向他們匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建起了學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生溝通的橋梁。在此基礎(chǔ)上，我創(chuàng)建了留守兒童之家———“陽(yáng)光家園”，把學(xué)校的留守兒童組織起來(lái)，一起活動(dòng)，一起學(xué)習(xí)。定期或不定期開(kāi)展“兩地書(shū)，親子情”活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生與父母定期視頻溝通交流；節(jié)假日組織孩子們舉辦以“親情”為主題的《陽(yáng)光家園手抄報(bào)》；給孩子們過(guò)生日。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)和深情的關(guān)愛(ài)，這些農(nóng)村留守兒童臉上露出了健康的笑容，“陽(yáng)光家園”架起了家長(zhǎng)和孩子親情鏈接的橋梁。
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