養(yǎng)成教育的六化策略分析論文
一、養(yǎng)成目標序列化
對每個階段孩子養(yǎng)成教育的內容與目標，作為班主任，要做到心中有數，形成序列：小學六年，學生的行為習慣養(yǎng)成教育要達到什么目標，每一年要做什么才能實現這個目標，每一月都有哪些活動、怎么做，每一周從哪里抓起，每一天要說什么做什么，等等。關鴻羽提出對孩子提要求要近一點、小一點、實一點。所以一周一主題，螺旋往復；即使主題相同，隨著年級的增高，要求也應相應提高。比如對于低年級的小學生，要注重多給他們講解養(yǎng)成良好行為習慣的益處，使他們在腦海中有一個簡單的構思；對于中高年級的小學生來說，則要注重他們人格品格等方面的培養(yǎng)。
二、規(guī)則制定生成化
嚴格的班紀班規(guī)“過分強調制度和他律作用的教育，扼殺了小學生主體性和自我教育的發(fā)揮”，從而導致部分小學生的口服心不服。因此，作為組織者，要積極引導學生參與班級管理的全過程，真正體現“學生是養(yǎng)成教育的主體”。比如：課間，教室里正吵鬧，教師沒有當場制止，而是立即組織班會，拋出了關于課間吵鬧的話題，讓大家談談剛才課間身處教室的感受，說說你希望課間的教室是什么樣的，并在此基礎上師生共同提出《課間教室文明公約》。因為《課間教室文明公約》是學生全程參與擬定的，因此，該約定在執(zhí)行過程中，必然會得到學生的高支持率。
三、操作指導程序化
對孩子有了明確的要求，不一定等于他們就能按照要求去做了，因為他們很不習慣，這時就需要教師進行具體而細致的指導，幫助他們克服困難，順利掌握正確的行為方式。對于那些較復雜或模糊的事，教師還可以設計一套程序讓學生便于操作。比如，關于問候禮儀，有位老師引導學生：同樣是主動問好，但有很多種情況———或者出于不好意思，碰到老師低頭走過，嘴里也說“老師好”；或許出于無意，碰到老師隨口而出“老師好”；或許比較有心，碰到老師，停下腳步，看著老師說，“老師好”；或許做得更到位，碰到老師，停下腳步，立正，行隊禮，說“老師好”。請比較一下，哪一個更好？答案是非常明確的，于是總結出問候操作程序：“一停步，二行禮，三問好”。正因為有了這樣細致的程序化指導，孩子才能把一聲問候做得如此到位。
四、強化訓練趣味化
嚴格要求，反復訓練，是形成良好習慣的最基本的方法。這也是關鴻羽教授最為重視的方法。實踐證明，真正的教育不在于說教，而在于訓練。通過趣味化的訓練，可以幫助學生增強這種信心和毅力。低年級的孩子喜歡兒歌、喜歡游戲。例如在整隊的時候，在操場列隊準備做操的時候，讓孩子們做些簡單的游戲，比如“眼疾手快”———讓孩子們看著老師的手勢迅速地報出相應的數字，老師的手隨意地迅速地變換著“1、2、3、……”孩子們的眼睛則緊緊地盯著老師的手，高興地報著數字，嫌整隊等候動作慢的孩子于是在快樂的游戲中很快地度過了這一時光。因為所出的數字變幻莫測，所以這個游戲屢試不爽。忙著玩游戲的孩子當然也不用擔心他無聊地顧自玩兒，影響了紀律。
五、激勵機制多元化
使期望行為更易發(fā)生的方法之一就是為行為的結果安排“效果激勵”，所以在培養(yǎng)小學生的行為習慣時，我們往往都會根據學生的年齡采取一些相應的激勵形式。從獎勵的.內容來說，我們采取物質激勵、精神激勵及參與激勵、榮譽激勵、情感激勵等。比如參與激勵，學生只要在放學排隊時，做到符合要求，又快又好，就能爭取到做領隊的機會，參與到班級管理中來。從評價的對象來說，我們除了關注學生個人，還特別關注集體的力量。比如，就餐的時候，學生都被要求安靜有序、節(jié)約不挑食、桌面整潔、餐具整齊；若某組成員都做到了，就能獲得文明積分獎勵。這樣評價的目的就是用組內集體的力量，讓組內孩子們之間，相互督促，相互約束，做最棒的自己。
六、行為習慣人格化
在養(yǎng)成教育中，“如果只關注行為習慣的培養(yǎng)與訓練，而不關注習慣背后的價值觀，那么養(yǎng)成教育的效果就會大打折扣”。教育專家孫云曉在接受《光明日報》記者采訪時曾說：“培養(yǎng)孩子的良好習慣應當是人格化的，而非技能性的�！本C上所述，只要我們根據小學生的年齡特點，找到適合他們的養(yǎng)成教育的方法，通過養(yǎng)成目標序列化、規(guī)則制定生成化、強化訓練趣味化、激勵機制多元化、行為習慣人格化等具體操作，就能實現行為習慣養(yǎng)成教育的有效性，為他們一生的發(fā)展奠定基礎！
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