大學(xué)生就業(yè)路徑探討論文
[摘要]近年來，隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的急劇增加，農(nóng)村勞動力的解放，以及我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，大學(xué)生的就業(yè)問題成為我國現(xiàn)代化建設(shè)中不可回避的重要疑難問題。基于以跟進(jìn)式教育理念為參照，分析和探討了目前大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，并結(jié)合跟進(jìn)式教育理念及一線學(xué)生工作經(jīng)驗，針對目前大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，結(jié)合“95后”學(xué)生的特點和需求，從政府、高校和個人層面提出了應(yīng)對措施，培養(yǎng)措施的提出兼顧了大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等的培養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]跟進(jìn)式教育；“95后”大學(xué)生；高質(zhì)量就業(yè)；就業(yè)路徑
跟進(jìn)式教育理念是面對21世紀(jì)新形勢和新變化提出的全新概念，其確立了教育跟進(jìn)、管理跟進(jìn)、服務(wù)跟進(jìn)和活動跟進(jìn)四位一體的工作體系，其主要具有主動性、針對性、全面性、互動性、時效性及可持續(xù)性等特點。跟進(jìn)式教育作為一種工作模式，它不是空洞的理論，凝結(jié)著多年辦學(xué)實踐不斷探索、創(chuàng)新和總結(jié)的心血。跟進(jìn)式教育理念的提出對于指導(dǎo)新時期高校思想政治教育工作有著極強(qiáng)的時代感，其核心是以學(xué)生為主，關(guān)鍵是及時跟進(jìn)、主動跟進(jìn)社會發(fā)展，生命源泉是在教育觀念、方式方法及制度、機(jī)制方面不斷創(chuàng)新，最后，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的[1—2]。從2014年9月份開始，“95后”成為了大學(xué)報到的主力軍，根據(jù)《走進(jìn)95后新生代社交行為報告》指出，“95后”學(xué)生主要具有更主動，更渴望被稱贊，更敢言，不自私，不另類，不從眾，不跟風(fēng)，渴望獨(dú)立，與父母拉開距離等特點[3—4]。對于從事高等教育管理工作的我們，面對這樣一群學(xué)生，不得不認(rèn)清這樣一個事實，“95后”學(xué)生更加有個性，過多的個性化生活必然帶來對大學(xué)所學(xué)專業(yè)和課程的弱化。這就提醒我們要從低年級開始重視大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提升大學(xué)生的就業(yè)能力。建國以來，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢、人口數(shù)量變化以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展變化等情況，中國的就業(yè)制度經(jīng)歷了五大演變過程，分別是統(tǒng)包統(tǒng)配就業(yè)制度、雙軌制就業(yè)制度、再就業(yè)工程為核心的就業(yè)制度、積極就業(yè)政策制度以及十八大提出的推動實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)制度[5]。充足的就業(yè)機(jī)會是實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)的大前提或者是基礎(chǔ)，但是在就業(yè)新老問題交匯，國內(nèi)外多重挑戰(zhàn)交織的情況下，要保證就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量，是我國面臨的新的就業(yè)目標(biāo)。因此，作為高校一線學(xué)生工作者，我們要在跟進(jìn)式教育理念的指導(dǎo)下，對高校大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行全面客觀的分析，在厘清現(xiàn)狀的同時，積極采取相應(yīng)的措施，從現(xiàn)在開始，努力使大學(xué)生向著高質(zhì)量就業(yè)目標(biāo)邁進(jìn)。
一、高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┐髮W(xué)畢業(yè)生變?yōu)槠胀ɡ习傩斩翘熘溩樱蜆I(yè)市場變?yōu)橘I方市場而非賣方市場
我國1999年開始推行大學(xué)擴(kuò)招政策，2002年擴(kuò)招后第一屆畢業(yè)生為133萬人左右，相隔12年，2015年的畢業(yè)生將達(dá)到749萬人左右。面對大學(xué)畢業(yè)生的迅速攀升，面對人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、模式與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要脫節(jié)，面對就業(yè)供需結(jié)構(gòu)的矛盾以及大學(xué)生就業(yè)地域趨向集中、城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異等原因，造成了畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻[6]。另外，目前的大眾化教育，已經(jīng)使就業(yè)市場由賣方市場轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場，勞動力供給市場多于需求市場，且受國際金融危機(jī)等多種因素的影響，許多企業(yè)因為資金鏈短缺而紛紛破產(chǎn)倒閉。過去的2013年被稱為歷史上大學(xué)生最難就業(yè)年，經(jīng)過2年的沉淀，目前，2015屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)情況仍然不容樂觀，就業(yè)問題凸顯。
�。ǘ┚蜆I(yè)形式多樣性，就業(yè)結(jié)構(gòu)變?yōu)橐缘谌a(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)，而非第一、第二產(chǎn)業(yè)
世界各國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)驗證明，越是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勞動力在第一產(chǎn)業(yè)的就業(yè)比重就越趨于下降，在第二產(chǎn)業(yè)的就業(yè)比重就越趨于平穩(wěn)，反倒是隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，勞動者的收入日益增加，為第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。馬斯洛需要理論也表明，人在滿足了衣食住行之后，會增加對其它方面的消費(fèi)，從而推進(jìn)第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[7]。因其職業(yè)性決定了其具有用人范圍廣、用人數(shù)量多等特點，所以，第三產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展有利于推動就業(yè)。且據(jù)研究表明，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高，第三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人數(shù)占全部就業(yè)人數(shù)的比重就越大。目前，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)狀已經(jīng)決定了第三產(chǎn)業(yè)是就業(yè)的主導(dǎo)。
�。ㄈ┐髮W(xué)新生就業(yè)能力需求現(xiàn)狀
“跟進(jìn)式教育”是基于商業(yè)活動理論和組織行為學(xué)理論之上，為學(xué)生的健康成長和科學(xué)獲知提供人本服務(wù)的全新教育模式。它遵循學(xué)生成長和教育規(guī)律，能做到以發(fā)展的眼光使學(xué)生各項工作和成長變化互動共進(jìn)，最后，起到“潤物無聲”的教育效果。本研究團(tuán)隊對常州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院332名2014級新生實施了問卷，發(fā)放問卷332份，回收有效問卷330份，（有效率99。39%），其中男生275人，女生55人。探索他們除了對所學(xué)專業(yè)知識以外，對就業(yè)競爭力提升等方面的需求以及出現(xiàn)的困惑，旨在做到教育以人為本，有針對性的做好學(xué)生服務(wù)工作。多數(shù)2014級新生希望學(xué)校能在職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練、求職技能輔導(dǎo)及提供就業(yè)信息方面給予指導(dǎo)和支持，學(xué)生希望能通過網(wǎng)絡(luò)媒介或者相關(guān)就業(yè)輔導(dǎo)手冊暨線上線下全方位了解就業(yè)信息和狀態(tài)，并能通過各項訓(xùn)練、實踐及技能輔導(dǎo)來提升自身的就業(yè)競爭力。以上問卷數(shù)據(jù)可以反映出學(xué)生對四年后的就業(yè)保持了積極向上的態(tài)度，想在學(xué)校多得到就業(yè)能力的提高；其次，也反映了目前嚴(yán)峻就業(yè)形勢給大學(xué)新生帶來的就業(yè)壓力。
二、跟進(jìn)式教育理念下大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)意義
�。ㄒ唬┯欣诖髮W(xué)生就業(yè)率提高
大學(xué)生的就業(yè)相對是高水平、高平臺就業(yè)，因此，大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力就被看的特別重。大學(xué)生就業(yè)能力反映的不僅是大學(xué)生自我價值的認(rèn)知，也反映了一個高校的整體培養(yǎng)水平，同時也將間接影響到一個國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平。在跟進(jìn)式教育理念的指導(dǎo)下，對學(xué)生的素質(zhì)技能、實踐能力、知識結(jié)構(gòu)及就業(yè)觀念等方面進(jìn)行全面提升，將大幅度提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高就業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)率的提高。
�。ǘ┯欣诖髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的推進(jìn)
職業(yè)生涯規(guī)劃最早于20世紀(jì)初在美國興起。我國職業(yè)生涯規(guī)劃起步較晚，直到20世紀(jì)90年代末期，才將職業(yè)生涯規(guī)劃引入大學(xué)，經(jīng)過將近20年的發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃基本覆蓋了所有國內(nèi)高校。但是受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的束縛和社會價值取向的誤導(dǎo)，以及職業(yè)生涯教育實施時間短、手段形式單一等原因，高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃仍然存在諸多問題，通過就業(yè)現(xiàn)狀分析及就業(yè)能力提升措施的實施，能讓高校更加注重落實學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃未來，選擇職業(yè)，也能讓學(xué)生樹立目標(biāo)，找到奮發(fā)前進(jìn)的動力。
�。ㄈ┯欣谝匀藶楸窘逃砟畹耐七M(jìn)
人才培養(yǎng)是大學(xué)的首要任務(wù)和永恒的主題。人才培養(yǎng)必須堅持以人為本，高校的思想政治教育需要以人為本，高校要實現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)更需要以人為本。以人為本是跟進(jìn)式教育理念形成的理論基礎(chǔ)，要不斷的根據(jù)大學(xué)生的需求，結(jié)合高校自身實際，不斷推進(jìn)實施跟進(jìn)式教育的建議，這樣才能在當(dāng)前就業(yè)形勢如此嚴(yán)峻的情況下，實現(xiàn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的穩(wěn)步前進(jìn)。
三、基于就業(yè)現(xiàn)狀實施跟進(jìn)式教育的建議
為了滿足大學(xué)新生的合理要求，幫助大學(xué)新生實現(xiàn)提升就業(yè)競爭力以及推動大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)，作者通過大量的文獻(xiàn)調(diào)研及結(jié)合自己的實際工作，主要從跟進(jìn)國家、高校和學(xué)生三個層面提出推動大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)的具體措施。
（一）跟進(jìn)國家，建立與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相配套專業(yè)結(jié)構(gòu)，利用好國家就業(yè)政策，為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)提供服務(wù)
專業(yè)的設(shè)置必須滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，因此，要設(shè)立國家層面及學(xué)校層面的'專業(yè)預(yù)警機(jī)制。國家層面主要做好宏觀調(diào)控，把握好專業(yè)及就業(yè)整體情況，能及時鎖定并發(fā)布紅、黃、綠專業(yè)。最底層的監(jiān)測及調(diào)控都落在院校身上，所以，學(xué)校層面的專業(yè)預(yù)警機(jī)制是具體執(zhí)行層，要負(fù)責(zé)對本校畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤，對發(fā)現(xiàn)的問題要進(jìn)行分析，并能根據(jù)分析結(jié)果采取措施，對專業(yè)方向、培養(yǎng)方案做出調(diào)整或者減少招生量[8]。國家為了促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，提出了許多鼓勵政策，比如國務(wù)院4月份剛印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》（國辦發(fā)〔2015〕23號）；緊隨其后，人力資源社會保障部又印發(fā)了關(guān)于落實《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》（人社部發(fā)[2015]42號）等，為了能更好的促進(jìn)大學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，必須吃透政策，利用好國家政策。
�。ǘ└M(jìn)高校，重視校院兩級指導(dǎo)體系建設(shè)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)部門的職能落實，滿足學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)需求
美國SCANS總結(jié)出了高校畢業(yè)生的35項基本能力，主要是理解與交流能力、科學(xué)思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力及動手能力。而服務(wù)他人能力和有效的口頭溝通能力、針對性寫作能力、談判技巧、新產(chǎn)品構(gòu)思能力、電腦編程能力又是基本能力中的核心能力[9]。國家教育主管部門在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和高校在制定具體的培養(yǎng)方案時，要把學(xué)生的各項能力培養(yǎng)納入其中，要為就業(yè)打下基礎(chǔ)。自主創(chuàng)業(yè)是學(xué)生就業(yè)的最佳方式，也是帶動大學(xué)生就業(yè)的重要途徑，政府和高校要在組織相關(guān)科技競賽中把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力滲透進(jìn)去，要完善院校兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系，建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師團(tuán)隊，更要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科的建設(shè)，在豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的同時，更加注重實踐環(huán)節(jié)。目前，在全民創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)的社會思潮氛圍影響下，大學(xué)生也受到影響。大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例年年增長，2012屆全國高校畢業(yè)生總體創(chuàng)業(yè)比例為2%，而到2015屆，將達(dá)到6。3%。高校要利用好國家各級政府提供的資源和政策，結(jié)合自身的特色，開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)工作。也可以借鑒國外的發(fā)展模式，比如美國的基于草根創(chuàng)新項目的概念驗證中心組織模式，韓國的“全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)同友會”和“創(chuàng)業(yè)風(fēng)險會”，英國的“小工廠計劃”“小工程公司”等[10]。高校就業(yè)指導(dǎo)部門對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)是學(xué)校人才培養(yǎng)的最后重要環(huán)節(jié)。目前，由于就業(yè)指導(dǎo)工作人員匱乏且素質(zhì)參差不齊，單純地追求就業(yè)率及不關(guān)注就業(yè)質(zhì)量等多種原因，造成目前高校就業(yè)指導(dǎo)部門的職能行使并不能很好的滿足學(xué)生[11—12]。因此，為了能讓學(xué)生繼續(xù)做就業(yè)中的“天子驕子”，高校一方面要重視對學(xué)生能力和專業(yè)知識的培養(yǎng)；另一方面，要建立院校兩級與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動體系，利用社會及企業(yè)資源，最大程度地滿足學(xué)生的需求，實現(xiàn)資源的最大優(yōu)化。
（三）跟進(jìn)新生的綜合素質(zhì)發(fā)展、跟進(jìn)新生的就業(yè)期望及引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀
學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展是學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的重要因素之一。在平時的課堂教學(xué)或第二課堂中，學(xué)生不僅要注重知識結(jié)構(gòu)的積累，要將人文主義素養(yǎng)與科學(xué)主義素養(yǎng)相結(jié)合，要將專業(yè)課的學(xué)習(xí)與通識課的學(xué)習(xí)相結(jié)合，更應(yīng)該注重加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，積極地參加社會實踐或者掛職鍛煉，多向求職成功人士汲取經(jīng)驗。由于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，受社會上金錢至上的價值觀影響，大學(xué)生找工作的標(biāo)準(zhǔn)容易陷入工資福利待遇的高低來評判，因此，需要開展就業(yè)心理輔導(dǎo)等活動，引導(dǎo)學(xué)生更加重視職業(yè)發(fā)展空間，勇于到基層去鍛煉。
參考文獻(xiàn)：
[1]薛健飛，浦玉忠。高校思想政治教育范式轉(zhuǎn)換研究——以對“跟進(jìn)式教育”理念的剖析為例[J]。河南社會科學(xué)，2014，22（2）：101—104。
[2]浦玉忠，韋洪濤。基于大學(xué)新生的需求實施跟進(jìn)式教育[J]。蘇州科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，27（4）：15—19。
[3]陳向凡�；凇�95后”大學(xué)生特點的輔導(dǎo)員工作新思路探究[J]。文教資料，2014（24）：97—98。
作者：唐龍 王彩芳 徐寅 李懷征 單位：常州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院
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