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幼兒園整合課程對(duì)教師的挑戰(zhàn)論文
摘 要：整合課程是幼兒園教師與兒童主動(dòng)建構(gòu)的課程，是預(yù)成性課程內(nèi)容與生成性課程內(nèi)容有機(jī)整合的課程，是將家庭教育、社會(huì)教育和園內(nèi)教育交織互融的課程，也是教師和兒童追尋童趣，獲得自由的過(guò)程。要做好整合課程，教師在轉(zhuǎn)變教育觀念和行為的同時(shí)，還肩負(fù)著轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)育兒觀念的重任和努力提升自身的知識(shí)水平和組織能力。
關(guān)鍵詞：整合課程；主題活動(dòng)；教育教學(xué)；挑戰(zhàn)
幼兒園整合課程體現(xiàn)了新《綱要》的目標(biāo)：“對(duì)幼兒進(jìn)行全面的、啟蒙性的教育”。整合課程是幼兒園教師與兒童主動(dòng)建構(gòu)的課程，是預(yù)成性課程內(nèi)容與生成性課程內(nèi)容有機(jī)整合的課程，是將家庭教育、社會(huì)教育和園內(nèi)教育交織互融的課程，也是教師和兒童追尋童趣，獲得自由的過(guò)程。通過(guò)整合課程的學(xué)習(xí)，幼兒逐步積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在好奇中親近自然，在探索中發(fā)現(xiàn)世界，在合作中走近社會(huì)，在表達(dá)中豐富情感，在解決問(wèn)題中提高能力，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。
一、對(duì)教師教育觀念的挑戰(zhàn)
教育的觀念是教育的靈魂，只有以先進(jìn)的教育觀念為指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的幼兒教育。以前，教師刻板的按照大綱要求，教給孩子多少兒歌、幾個(gè)故事、掌握什么樣的數(shù)學(xué)概念等。而整合課程是把各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)有機(jī)的整合于各種教學(xué)活動(dòng)中。要做好整合課程必須樹(shù)立新的教育理念：第一，要樹(shù)立兒童觀，以幼兒為主體，注重幼兒活動(dòng)過(guò)程，尊重幼兒發(fā)展、知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。第二，樹(shù)立兒童發(fā)展觀，要重視幼兒的實(shí)踐和探索，在探究中主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三，要樹(shù)立終身教育觀，要關(guān)注孩子怎樣學(xué)，要培養(yǎng)孩子主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而不是依賴?yán)蠋熀统扇恕?/p>
二、對(duì)教師教育行為的挑戰(zhàn)
觀念到行為的轉(zhuǎn)變是幼教改革中的一個(gè)艱巨的任務(wù)。觀念改變了，不等于把新的教育理念付諸行動(dòng)了，往往出現(xiàn)穿新鞋走老路的情況。教學(xué)中，我們大膽實(shí)踐，積極引導(dǎo)幼兒探索問(wèn)題，給幼兒提供足夠的材料和展示自己的平臺(tái)。如：在“森林里的動(dòng)物”主題中，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓幼兒與家長(zhǎng)一起去認(rèn)識(shí)和了解森林里的動(dòng)物。教師給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒對(duì)話。活動(dòng)結(jié)束后，幼兒了解了哪些是野獸，哪些是卵生動(dòng)物，哪些是胎生動(dòng)物等等，擴(kuò)展了幼兒的知識(shí)面。
三、對(duì)教師如何轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)育兒觀念的挑戰(zhàn)
家長(zhǎng)是幼兒第一任教師。家長(zhǎng)一致性的教育，會(huì)使幼兒園教學(xué)工作收到事半功倍的效果。在主題“特別的我”中，有一個(gè)活動(dòng)是讓孩子了解自己與別人的不同特征。在活動(dòng)中，我讓孩子們用鏡子觀察自己，然后給大家介紹自己的外貌特征。提問(wèn)中，一個(gè)孩子說(shuō)：“我的個(gè)子很高�！蔽覇�(wèn)：“你為什么這么高？”他說(shuō)“我的骨頭很長(zhǎng)呀。”我抓住時(shí)機(jī)，對(duì)孩子說(shuō)：“我們每個(gè)人身上都有很多骨頭，但是每個(gè)人身上的骨頭一樣嗎？人身上到底有多少骨頭？都有些什么樣的骨頭？回家和爸爸媽媽一起討論，好嗎？”
放學(xué)了，一位做中醫(yī)教師的爺爺聽(tīng)孩子說(shuō)了這樣的任務(wù)，找到我說(shuō)：“胡老師，我要給你提意見(jiàn)，四五歲的孩子懂什么呀，要給他們灌輸這么深?yuàn)W的知識(shí)，你知道這些東西，一個(gè)學(xué)中醫(yī)的學(xué)生要學(xué)習(xí)多久嗎？幾年呢！”我笑笑說(shuō)：“我想讓孩子了解的不是你想象的那么系統(tǒng)的知識(shí)，而是對(duì)人體骨骼有個(gè)初淺的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)孩子去發(fā)現(xiàn)、去探索問(wèn)題的好習(xí)慣�！奔议L(zhǎng)聽(tīng)了也無(wú)話可說(shuō)。第二天，這位家長(zhǎng)找來(lái)了幼兒很容易理解的、最完整、最簡(jiǎn)潔的資料：“成人的骨為206塊，可分為軀干骨、顱骨、上肢骨和下肢骨四部分。從骨的形態(tài)可分為：長(zhǎng)骨、短骨、扁骨和不規(guī)則骨”。事后，還特請(qǐng)他給孩子講解人體的骨骼，講解中，幼兒一邊聽(tīng)一邊找自己身上的骨頭，這堂課讓孩子們獲益匪淺。
四、對(duì)教師知識(shí)水平和組織能力的挑戰(zhàn)
整合課程是將五大領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合、互相滲透，給孩子進(jìn)行全面性的、啟蒙性的教育。在開(kāi)展“水生動(dòng)物”主題時(shí)，孩子為“是鯨魚還是鯊魚”而爭(zhēng)論不休，都把疑惑而又信任的目光投向了我。可我也不太了解鯨魚和鯊魚的區(qū)別。這時(shí)，我對(duì)孩子們說(shuō)：“今天，我們一起回家找答案，看誰(shuí)的答案最有趣，好嗎？”回家查資料才知道：鯨其實(shí)并不屬魚類，是胎生的，屬于生活在海里的群居哺乳動(dòng)物；鯊魚是魚類，比鯨要兇猛，鯊魚用腮呼吸，鯊魚必須不斷向前游（多數(shù)不能倒退）讓水通過(guò)鰓，如果不游動(dòng)就會(huì)下沉和窒息。
在整合教育活動(dòng)中，幼兒思維活躍，都希望表達(dá)自己的意見(jiàn)，往往會(huì)引起爭(zhēng)論、喧嘩乃至于混亂，如果教師沒(méi)有隨機(jī)應(yīng)變的組織能力，將措手不及難以控制課堂局面。因此教師要不斷學(xué)習(xí)，并總結(jié)自己在教學(xué)活動(dòng)中成功的經(jīng)驗(yàn)，提升自身的教學(xué)能力和組織能力。
總之，整合課程廣泛的知識(shí)面，較強(qiáng)的靈活性，急需教師不斷更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，不斷豐富自身的文化知識(shí)，提升隨機(jī)應(yīng)變的組織能力和教學(xué)技巧，才能順應(yīng)幼教改革的需要，更好地面臨新課程對(duì)教師的挑戰(zhàn)。
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