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充分利用小組,提高學(xué)習(xí)能力論文
摘 要：小組合作學(xué)習(xí)以“教師——課代表——組長(zhǎng)——學(xué)生”的模式進(jìn)行。教師督促課代表，課代表抓小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)抓組員，加強(qiáng)對(duì)他們的培養(yǎng)訓(xùn)練，各負(fù)其責(zé)，形成一種模式。
關(guān)鍵詞：小組劃分 管理模式 使用方法
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它把教學(xué)過程看成是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的師生交流互動(dòng)過程，能夠改善課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。我就如何劃分和使用學(xué)習(xí)小組做了初步的探討：
一、小組劃分和職能
為了確保課堂教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，首先應(yīng)把全班學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組。我分的小組是：每3-4人一組，人數(shù)不能太多，學(xué)生推選或教師指定自主探究能力強(qiáng)的為組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的職能是：1.帶領(lǐng)組員積極合作交流；2.檢查組員對(duì)本節(jié)課盤點(diǎn)的知識(shí)是否記��；3.對(duì)于組員中少數(shù)沒把握好的再負(fù)責(zé)教會(huì)；4.對(duì)于個(gè)別課堂沒完成的在下節(jié)上課之前抽時(shí)間督促完成；5.課后及時(shí)向科代表匯報(bào)鞏固情況。副組長(zhǎng)的職能是檢查組長(zhǎng)收獲的情況和完成同樣的職能。組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)無(wú)權(quán)放過任何一個(gè)學(xué)生。我的任務(wù)是：調(diào)查每小組的檢查情況，同時(shí)進(jìn)行紀(jì)錄，對(duì)本節(jié)課作一反饋評(píng)價(jià)。這種學(xué)習(xí)小組的劃分有利于小組學(xué)習(xí)過程中各方面都得到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固提高。
二、管理模式
在小組管理上按照“教師——課代表——組長(zhǎng)——學(xué)生”的模式進(jìn)行。
教師主要督促課代表，課代表主要抓小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)抓組員，加強(qiáng)對(duì)他們的培養(yǎng)訓(xùn)練，使他們各負(fù)其責(zé)，形成一種模式，使用得心應(yīng)手。
三、使用方法
1.自主探究、合作交流中的使用
這一環(huán)節(jié)是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)生“自主探究”和小組內(nèi)的“合作交流”解決了解、識(shí)記層面的知識(shí)并形成基本技能。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律或疑惑進(jìn)行合作交流，達(dá)到知識(shí)共享、共同提高的目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能講、敢問、善思、善辯的能力。
2.展示成果、質(zhì)疑深化中的使用
通過成果的展示，進(jìn)行思維碰撞，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花，交流探究中發(fā)現(xiàn)的新問題，交流解決問題的不同方法，對(duì)探究問題進(jìn)一步深化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。教師必須給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流爭(zhēng)辯的平臺(tái)，以增進(jìn)相互之間的交流，使學(xué)生在交流中得到互補(bǔ)、在爭(zhēng)辯中得到提高，通過師生間的互動(dòng)評(píng)析，激起主體與主導(dǎo)之間的思維共鳴，使個(gè)體從不同側(cè)面得到自我完善。
3.梳理知識(shí)、歸納整合中的使用
這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生及時(shí)構(gòu)建知識(shí)體系而開展的整合性認(rèn)知活動(dòng)。先是學(xué)生個(gè)體自我總結(jié)，整合知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；再是組內(nèi)討論交流，互相借鑒，共同提高；最后是教師引導(dǎo)組間交流，形成本節(jié)的知識(shí)體系。因?yàn)槭菍W(xué)生自己的總結(jié)整理，教師決不能包辦代替！教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，完善自己的思維過程，形成新的知識(shí)體系。
4.強(qiáng)化訓(xùn)練、鞏固提升中的使用
對(duì)于每節(jié)課自主學(xué)習(xí)探究的知識(shí)，我要求當(dāng)堂鞏固。我在每節(jié)課最后要留有十分鐘左右的時(shí)間來(lái)鞏固本節(jié)的收獲，多年來(lái)，我一直用利用小組長(zhǎng)檢查和老師抽查的方法，受益匪淺。下課之前，對(duì)于沒有完成留有小尾巴的同學(xué)，讓課代表記下來(lái)與小組長(zhǎng)一起在下節(jié)課之前督促完成，向老師匯報(bào)一下。每節(jié)課都這樣，形成了規(guī)律，人人都想把本節(jié)收獲的知識(shí)在10分鐘內(nèi)鞏固住，快找組長(zhǎng)檢查，無(wú)貪玩現(xiàn)象，并且組長(zhǎng)在檢查一個(gè)組員時(shí)，多了一次互動(dòng)學(xué)習(xí)和交流展示的機(jī)會(huì)。因?yàn)槊抗?jié)課都有這些任務(wù)，所以，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)能很快進(jìn)入狀態(tài)，聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)和探索，把本節(jié)的知識(shí)梳理清楚。
5.針對(duì)差異，適當(dāng)評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)小組的成員是由個(gè)性不同的學(xué)生組成，他們的思維方式和看問題的角度可能會(huì)有所不同，由此決定了各小組經(jīng)合作、協(xié)商而形成的小組方案和活動(dòng)方式也會(huì)有所不同。因此，教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)把每個(gè)學(xué)習(xí)小組做為整體，關(guān)注學(xué)生在合作過程中的參與、交流與合作情況，關(guān)注他們的思維方式和科學(xué)態(tài)度，關(guān)注他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，關(guān)注他們學(xué)習(xí)心理的變化。對(duì)表現(xiàn)好的小組應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，特別是對(duì)那些敢于質(zhì)疑、勇于標(biāo)新立異的創(chuàng)新精神給予充分的肯定和鼓勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
6.課堂延續(xù)
為使學(xué)生養(yǎng)成良好的小組互助學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的積極性，還應(yīng)建立課外小組學(xué)習(xí)機(jī)制。其方法是：根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的課外作業(yè)，并指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間查閱資料、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，然后各人把查找的資料、調(diào)查的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)提供到小組進(jìn)行交流，達(dá)到知識(shí)共享，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
這樣，通過長(zhǎng)期扎實(shí)認(rèn)真、一步一個(gè)腳印的小組合作探究學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生高速度地參與到學(xué)習(xí)探究中，使不同層次的學(xué)生都能得到不同層次的提高。經(jīng)過近幾年的模式實(shí)踐，學(xué)生學(xué)會(huì)了，學(xué)好了，興趣更濃了。他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣、勝利的喜悅，誰(shuí)也不甘心落后，形成了你追我趕的學(xué)習(xí)局面，理解運(yùn)用知識(shí)的能力也大有提高。
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