教師博客促進教師專業(yè)發(fā)展研究論文

時間：2023-05-02 05:47:49 論文范文我要投稿

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　　論文摘要：教師博客為教師提供了進行教育教學反思的新工具。教師通過博客與更廣范圍的同伴交流，主動創(chuàng)造條件接受專家學者的專業(yè)引領，在交流、溝通和分享的基礎上，不斷學習、完善和更新教育理念，發(fā)展教學能力，促進教育信息化素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展與教師教育價值的實現(xiàn)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

教師博客促進教師專業(yè)發(fā)展研究論文

　　論文關鍵詞：教師博客教師專業(yè)發(fā)展教學反思專業(yè)引領教育信息化

　　一、前言

　　世界著名傳播學家麥克盧漢在《媒介理解：人的延伸》中說，每一種媒介（媒介形成）一旦出現(xiàn)，無論它傳遞的具體內容如何，這種媒介形式本身就給人類社會帶來某種信息，并引起社會的某種變革。[1]作為信息時代新的媒介，博客也不例外，它的傳播形式、傳播內容，正在影響著我國廣大教師的生活、學習、工作方式，從而為促進教師的專業(yè)發(fā)提供了新的契機。

　　二、教師博客促進教師專業(yè)發(fā)展的五個層面

　　教師專業(yè)發(fā)展的核心在于教師個體的成長。[2]即教師通過系統(tǒng)地自我研究、研究別的教師和通過在實踐中對有關理論的檢驗，實現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。自主專業(yè)發(fā)展型教師是一種具有內在積極要求發(fā)展動機，不斷反思，不斷探究，不斷進取，具有可持續(xù)發(fā)展素質，主動適應社會發(fā)展需要和社會條件的新型教師。在當今信息技術環(huán)境下，教師的專業(yè)自主發(fā)展要求教師學習自主化、活動合作化和環(huán)境虛擬化。[2]從這一視角出發(fā)，博客作為一種個性化網絡工具，天然地與教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)系到一起。

　　博客對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用可以從以下五個層面考察。

　　1.教育理念層面

　　20世紀美國知名女性思想家安·蘭德認為：“理念是世界上最強大最重要的現(xiàn)實力量�！盵3]在我國基礎教育課程改革進程中，教師的教育理念是決定改革成敗的首要因素。但是，教師教育理念的形成和發(fā)展是一個動態(tài)的過程，需要教師將教育理念的學習與自己的教育實踐、教育反思結合起來。在教師應用博客的過程中，讀他人博客日志的過程就是攝取教育理念的過程，教師自己寫博客的過程也一定首先是表達自己教育理念的過程。教師通過博客表達、汲取、修正、發(fā)展和完善自己的教育理念，為教師專業(yè)發(fā)展提供了精神層面的食糧。

　　2.教育反思層面

　　古希臘偉大的哲學家蘇格拉底的名言：“一種未經審視的生活還不如沒有的好�！盵3]反映了自我審視、自我省察、自我反思是獲得人生意義的途徑，也是人走向發(fā)展的渠道和動力。就教師職業(yè)來說，教育反思是教師成長的必由之路，是教師主體意識覺醒的出發(fā)點。教師職業(yè)是需要更多反思的職業(yè)，善于反思成為優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng)之一。所以“經驗+反思=成長”。

　　教師應用博客的最重要的方式是進行網絡教育敘事，就是教師以博客等網絡媒介為工具，通過故事敘說來描繪教育事件，以期教育行為和活動得以詮釋的意義建構方式。[4]這一方式的目的是借助反思和理性力量來喚醒敘事者的教育自覺和教育敏感性從而改變教育者的行為和觀念。以網絡為媒介的教育敘事，“真正將話語權還給教師，推動教師進入一個自我管理、自我負責、自我發(fā)展、回歸主體意識的時代�！盵5]

　　馬克思曾說，“能給人以尊嚴的只有這樣的職業(yè)——在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創(chuàng)造”[6]以博客為主的教師網絡教育敘事，使教師的教育反思、教育敘事有承載的空間，它“喚醒了教師多年積蓄在自己心中的經驗、情感、愿望夢想，以及自己面對社會壓力的心理障礙、失望、抗爭等等。”[7]

　　教師以網絡教育敘事的方式所進行的教育反思，其本質是教師自覺地將教育教學作為認識的對象，進行全面、冷靜思考和總結來促進教育教學，其目標指向是下一個教育教學行為的有效性、合理性，是提高自己專業(yè)水平、內涵發(fā)展的過程，也是在自己的領域內獨立地進行創(chuàng)造的過程。在這個過程中，教師進行主動學習、不斷內省、分享知識，從而在構建個體教育教學知識體系的過程中，形成批判性思維和創(chuàng)新思維。

　　3.同伴交流層面

　　雖然教師專業(yè)發(fā)展的核心在于教師個體的成長，但在教師專業(yè)發(fā)展中，封閉的環(huán)境不利于教師的發(fā)展，這意味著教師的專業(yè)發(fā)展，不是個體性的個別人的發(fā)展，而是教師群體性的發(fā)展，即教師在與同伴交流、分享與合作的過程中形成教育教學的工作和研究團隊，在順暢而廣泛的交流、分享與合作中，實現(xiàn)教師的群體專業(yè)發(fā)展。

　　博客的理念核心是分享。[8]教師使用博客，作為一種交流工具，它可以突破空間、時間的界限，實現(xiàn)與本校、外校、本地、外地、外省區(qū)教育同伴的交流與合作，信息的互補性更強。在這樣的教育博客平臺中，參與博客的教師面對的是來自不同省區(qū)、不同學校、不同興趣、能力、個性的教師，但他們的共同志向卻是一致的，就是在交流合作中促進彼此的成長。

　　在當前新一輪國家課程改革中，教師出現(xiàn)困惑是一個普遍的現(xiàn)象，教師對這種狀況的了解有助于教師積極面對當前存在的問題，在教育實踐中根據課程標準進行嘗試。在博客中網絡交流的跨地域跨時空性加大加深了教師之間的了解和交流，使教師了解到自己面對的問題是大家所共同面對的問題，如此有益于教師能夠坦然對新課程的實施進行探討和交流，道出自己在實施過程中遇到的疑惑、對新課程的認識等，相互之間探討和幫助。

　　由此可見，教師博客平臺是實現(xiàn)教師群體專業(yè)發(fā)展的重要形式，也為教師廣泛交流與溝通提供了可能。教師使用博客的過程，就是一個在同伴交流溝通的基礎上，形成團體交流，形成網絡學習共同體，從而在教師群體專業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)個體專業(yè)發(fā)展的過程。 4.專業(yè)引領層面

　　符號互動理念認為教師專業(yè)化的過程是人際互動的過程，是教師在與其所處環(huán)境中的成員不斷互動中，其專業(yè)知識、教育理念受到“他人”（如領域專家、同事等）的期望與示范的作用，不斷發(fā)展與調整其專業(yè)能力的過程。[9]

　　當前，許多教育專家、學者都擁有個人博客，他們有來自高校、研究所的，也有來自中小學教學一線的。教師在應用博客的過程中，通過瀏覽和閱讀這些專家、學者的網絡日志，并以留言、回復、評論等方式形成互動交流。博客使專家能夠更多地深入了解一線教師遇到的問題，解答教師的困惑、指導教師的實踐。

　　理論層次較高的專家學者可以通過對一線教師的網絡日志的指導，為其實踐作理論支撐，讓更多的教師調整自己的教育教學行為和理念，使教育實踐直接得到理念的指導。在博客這一平臺上，教師不再是閉門造車，而是更多地得到各地各方專家學者的幫助和引領。教師應用博客的過程，就是“為自己創(chuàng)造機會與專家學者溝通”[10]的過程。

　　5.教育信息化層面

　　信息時代對教師專家發(fā)展提出了新的要求，它所表現(xiàn)出來的特點既是信息時代教師專業(yè)發(fā)展的內在需求，也是整個教育發(fā)展對教師提出的要求。從宏觀上來看，教育信息化是一個軟件、硬件、潛件共同推進的過程，但其作用的關鍵還在于潛件的影響，即教師應用信息技術的觀念、層次、能力和水平。教育信息化的過程，也是整個教育領域信息傳遞的過程。

　　這一過程在目的上與教師專業(yè)發(fā)展是同歸的。因為教師專業(yè)發(fā)展是由教師的改變與發(fā)展，改善教學，最終促進學生的發(fā)展與教師個人價值的實現(xiàn)。而教育信息化的過程是通過“發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題，經由技術的途徑對學習過程與資源進行有效利用，解決問題，優(yōu)化教育教學，實現(xiàn)人的發(fā)展，這其中既包括教師的發(fā)展，也包括學生的發(fā)展�！盵9]教師博客的特點之一是零技術，但不是絕對的零技術。教師應用博客的過程，也是學習、應用和交流信息技術的過程，也是教師自身信息素養(yǎng)不斷完善和提高的過程。

　　三、結束語

　　博客表現(xiàn)出的與普通媒體不同的特性，在最大程度上滿足了教師專業(yè)發(fā)展的要求。隨著對博客的深入研究和博客技術性能的改進、完善和提高，它的優(yōu)勢必將越來越得以顯現(xiàn)。利用信息技術促進自身發(fā)展正成為教育改革及教育信息化對教師提出的迫切要求，博客作為信息工具，將越來越廣泛地為廣大教師所接受、利用。伴隨著國家大力倡議和要求提高教師信息素養(yǎng)的形勢，教師博客在促進教師專業(yè)發(fā)展方面必定具有廣闊的前景。

　　參考文獻:

　　[1](加)馬歇爾·麥克盧漢.媒介理解:人的延伸[M].北京:商務印書館,2000,(10)．

　　[2]仇云龍.博客支持下的教師自主專業(yè)發(fā)展研究[D].南京師范大學,2007．

　　[3]亞伯拉.猶太箴言錄[M].北京:中央編譯出版社,2007,(5)．

　　[4]朱治國.網絡教育敘事與教師專業(yè)發(fā)展[D].華東師范大學,2006．

　　[5]黎加厚.信息時代的教育敘事與教師主體意識的覺醒[J].中國電化教育,2004,(10)．

　　[6]馬克思.馬克思恩格斯全集[M].北京:人民出版社,1982．

　　[7]劉良華.改變教育的敘事方式[EB/OL].http://www.jeast.net．

　　[8]湯富源.讓教育博客助力我們的學習[J].中國教育現(xiàn)代裝備,2007,(10)．

　　[9]趙可云.網絡博客促進教育專業(yè)化發(fā)展研究[D].河北大學,2006．

　　[10]王曄.教師博客研究——無錫市河埒中學的調查分析[D].華東師范大學,2006．

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