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如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣論文
課外閱讀是語文課外活動中最經(jīng)常、最普遍、最重要的形式，是對語文課程最主要的補充形式，它對于開闊學(xué)生視野、發(fā)展智力、增強學(xué)生語感、提高學(xué)生素質(zhì)具有極其重要的意義。
但長期以來，由于語文考試的導(dǎo)向作用，致使課外閱讀被“題�！钡臋C械訓(xùn)練所取代；再加上學(xué)校、教師閱讀觀念的陳舊，學(xué)生的課外閱讀并未曾真正得到重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，給學(xué)生的閱讀下了新的定義，并進(jìn)一步闡明了閱讀的必要性和重要性。
有鑒于此，筆者在擴大學(xué)生閱讀面、加強學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)上做了些嘗試：
一、提高閱讀認(rèn)識，鼓勵學(xué)生自主閱讀
1.轉(zhuǎn)變觀念，還閱讀以正當(dāng)?shù)牡匚?/strong>
當(dāng)前，除了家長、教師隊伍中存在著錯誤的閱讀觀以外，部分學(xué)生對閱讀的誤解也不容小覷。他們認(rèn)為課外閱讀見效慢、沒意思，再加上各科作業(yè)的壓力、考試的壓力致使他們無暇閱讀，也不愿閱讀。針對這種現(xiàn)狀，首先必須讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識，擺正閱讀在學(xué)生心中的位置，明確閱讀的必要性和重要性。
2.培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀品味
興趣是最好的老師。世上沒有完全相同的兩片樹葉，每個學(xué)生的喜好自然也各不相同。要調(diào)動學(xué)生對閱讀的興趣，就必須放開手腳讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，自由選取閱讀方式，對作品的選擇可以不受年齡段的限制，完全尊重學(xué)生的個性和意愿。當(dāng)然，學(xué)生的年齡有限，欣賞水平和審美能力也有限，在選擇的過程中老師要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生明白經(jīng)典名著與流行的快餐讀物之間的本質(zhì)區(qū)別，矯正學(xué)生浮躁的心理和行為，提高閱讀品味。
二、家校配合，“悅”讀無窮
中學(xué)生的自制能力也不是很強，在學(xué)校里常常要在老師的引導(dǎo)下積極主動地閱讀各類書籍，然而到了家里，容易受到電視、游戲等影響，導(dǎo)致課外閱讀的連續(xù)性和時間效率性無法得到有效保證。所以，老師應(yīng)該尋求與家長配合共同建立一個學(xué)校加家庭的閱讀氛圍機制。要鼓勵家長們配合，在家里規(guī)劃建立一個閱讀的小空間，這個小空間由學(xué)生和家長自己商量設(shè)計布置，如包括書柜、花卉、貼圖等等；鼓勵家長參與自己孩子的閱讀計劃，每天用半小時左右時間進(jìn)行相互的聽讀，講見聞，欣賞優(yōu)美散文，分享閱讀心得。通過家長的言傳身教給孩子樹立典范，這樣，學(xué)生感覺“孤獨、枯燥無味”的閱讀也會變得津津有味、樂趣無窮了；而家長與孩子的感情也會在交流中得到加深、得到升華。
三、指導(dǎo)閱讀方法，做到讀有所得
1.指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃
古人云：預(yù)則立，不預(yù)則廢。為了克服學(xué)生在閱讀過程中的盲目性和隨意性，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃至關(guān)重要。計劃要細(xì)致，分年計劃、學(xué)期計劃、月計劃、周計劃。初一、二學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，可利用在校和假期讀完《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議的篇目，寒暑假可自選篇目閱讀。
2.指導(dǎo)閱讀方法
閱讀方法的指導(dǎo)有利于提高閱讀質(zhì)量和閱讀效益，有助于學(xué)生將對文化經(jīng)典名著及文學(xué)名著的閱讀由隨意性、消遣性提升到有品味的研究性、積累性閱讀，讓學(xué)生真正讀有收獲。
�。�1）讓學(xué)生閱讀作品前首先閱讀前言、后記和目錄，對這本書的寫作背景、作者情況、寫作目的和大致內(nèi)容有個初步了解，為深入閱讀奠定基礎(chǔ)。
�。�2）充分利用工具書和參考書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，勤查字典，排除字詞障礙，勤翻閱參考文獻(xiàn)，以擴展視野，加深對作品內(nèi)容的理解。
�。�3）多種閱讀方式融合，采用精讀與略讀相結(jié)合。略讀全文有利于整體把握主要內(nèi)容，選取感興趣的內(nèi)容仔細(xì)閱讀，精彩部分和主要內(nèi)容要精讀。
�。�4）做好讀書筆記，可采用抄名言、寫摘要、作批注、列提綱、制卡片、畫圖表、寫心得等多種方式，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。
3.相機引導(dǎo)，解惑釋疑。
對于學(xué)生的課外閱讀，老師切不可放手不管。因為學(xué)生的能力畢竟有限，再加上以十二、三歲的孩子的閱歷是無法完全領(lǐng)悟作品中所蘊含的深刻的含義的，這就需要教師在學(xué)生閱讀的過程中走入學(xué)生中間，搜集閱讀中的疑難問題進(jìn)行個別的指導(dǎo)，對于較為普遍的問題，我們可以進(jìn)行文學(xué)名著閱讀指導(dǎo)。
四、建立閱讀評價方案，促進(jìn)健康發(fā)展
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。對于學(xué)生的課外閱讀，我們采用了多元化的評價方式，即形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，教師的評價與學(xué)生的自我評價、學(xué)生的互相評價相結(jié)合。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，作為語文教育工作者的我們更是任重道遠(yuǎn)、責(zé)無旁貸。讓我們擺脫陳舊的觀念，丟掉考試的束縛，借著課改的東風(fēng)，引領(lǐng)學(xué)生在書籍的海洋里自由地遨游，讓優(yōu)秀的文學(xué)作品蕩滌學(xué)生的靈魂、陶冶學(xué)生的情操。只有學(xué)生心靈的沃土豐厚了，言語之樹才會枝繁葉茂！
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