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“賞識教育”固然好,“批評教育”不可拋論文
摘 要：“賞識教育”和“批評教育”是教育的兩種不同的行為，就其性質(zhì)而言，本無優(yōu)劣之分，只要采其性而行其道，均可達到育人化人的目的。不能一時夸大“賞識”教育而淡化“批評”教育。
關(guān)鍵詞：批評教育 賞識教育 現(xiàn)狀分析 解決問題
“賞識教育”和“批評教育”是教育的兩種不同行為。只是近年來“賞識教育”炙手可熱，植根于人心，而“批評教育”被人遺忘。教育作為一種復(fù)雜的行為，其方式靈活多樣，無優(yōu)劣之分，只要采其性而行其道，能使學(xué)生在學(xué)識、思想、品質(zhì)和精神方面都得到健全發(fā)展，即為好的教育方式。反之，一味地強調(diào)“賞識”而忽視“批評”，是違反教育公平和教育需求的。《禮記》說：“師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)�！钡F(xiàn)在教師為什么在批評學(xué)生之前，得三思而后行，慎之又慎呢？
一是“賞識教育”之下，孩子不想聽到“批評”二字，即便是善意的批評，他也會漠然或?qū)�，為什么�?/p>
1.學(xué)生角度分析。
現(xiàn)代的學(xué)生接受意識快，思想復(fù)雜，良莠不齊，在青春騷動期明辨是非能力差。
2.社會角度分析。
社會上對“教師是否具有批評學(xué)生權(quán)”而眾說紛紜，莫衷一是，甚至有失公允。其因一，現(xiàn)代中學(xué)生心靈脆弱，抗挫能力差，不宜批評；二、批評總是消極的，易打擊學(xué)生的自尊心和自強精神；三、認為教師批評學(xué)生是無能管理的表現(xiàn)；四、獨生子女居多，溺愛現(xiàn)象嚴重。
二是家長對學(xué)校教育的過度干預(yù)。
由于過分夸大“賞識”而批判“批評”，致使部分家長認識偏激，許多農(nóng)村家長認為：只要把孩子送到學(xué)校，一切都是學(xué)校的事，與自己無干。若有教師批評、打罵了學(xué)生之事，或出現(xiàn)安全事故，他們就纏上學(xué)校，鬧個沒完。加之一些媒體效應(yīng)，使得大部分教師害怕引火上身而縮手求全，明哲保身，錯過了正確引導(dǎo)和教育學(xué)生的好機會。
三是老師與家長就教育方式發(fā)生分歧，老師處于弱勢。
學(xué)生動不動說老師侵犯了他們的權(quán)利，家長動不動就會告到學(xué)校和教育主管部門，甚至以到媒體報道為要挾，教育主管部門為了息事寧人，一般會問責(zé)于老師。此時，老師成了弱勢群體，困惑與迷茫，消極與無耐伴隨于身。試想哪個教師不想把學(xué)生教好？因此我認為，在強力推行“賞識教育”的前提下，我們決不能拒絕批評教育與懲罰教育。
十幾年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，一直浸泡在鼓勵和贊揚中的學(xué)生總伴隨著一些劣質(zhì)：1.虛榮性強，浮躁，不務(wù)實；2.不能正確評價自己，妄自尊大，自以為是；3.心靈脆弱，抗挫能力差。一味地“賞識”與“表揚”滋生了學(xué)生“不真誠”、“不自然”、“不信任”、“小看人”等毛病。
有這樣兩則案例。一次課間出操，一學(xué)生藏在洗手間抽煙被老師發(fā)現(xiàn)，輕微批評了一句，結(jié)果該學(xué)生沖進教室拎上書包，大聲對老師說：“我不上學(xué)了，怎么著？你到家里來請我吧！”一位很有經(jīng)驗的老師在辭去班主任職務(wù)時心酸地說：“我真想把班主任做好，然體力上的苦勞哪能相比心靈上的痛苦，你掏心窩子學(xué)生也不一定理解你，時不時還要背上家長的倒釘耙，老師的成就感和職業(yè)自豪感被隨意踐踏，我不想再說什么，我只想讓那些說不得、碰不得、講不得道理的學(xué)生明白，犯錯誤是要受到批評的，學(xué)生要對自己的行為負責(zé)任�！� 在這物欲橫流的時代，優(yōu)秀的文明和文化遺產(chǎn)需要人類的呵護與傳承，更需要風(fēng)雨的洗滌和吐故納新的機制來自我更新，自我救贖。魯迅先生曾經(jīng)說過：“噴泉里出來的都是水，血管里出來的都是血”。沒有教育文化的傳承與創(chuàng)新，只希冀學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的自我批判與省覺，想培養(yǎng)全新的一代人，道路顯然漫長。所以，“批評教育”是可以治病救人的，是完全有必要的。我們應(yīng)該把“賞識教育”和“批評教育”結(jié)合起來，以達到優(yōu)化的目的。
從教育者自身而言，批評學(xué)生要講求藝術(shù)與策略，方式與場合。就策略而言，嚴厲的批評往往會使對方無所適從，心底茫然、內(nèi)心升溫產(chǎn)生對抗。善意的批評卻能讓人感受到平等、關(guān)心與尊重，恰似涓涓細流流入心田，帶走瑕疵，留下醇香。批評得注意場合：在眾目睽睽之下批評人，往往會剝自尊、傷面子，加強雙方矛盾；在火頭上批評人只會使得火焰燃燒得更旺。如果雙方在單獨、面對面的情況下溝通，問題會處理得更快、更好。再說，批評不一定非得嚴辭責(zé)備，亦可以通過舉例子、講故事、導(dǎo)后果，讓其深思；還可通過暫時冷卻法、表情傳輸法、自我剖析法等達到育人目的。
當(dāng)師生發(fā)生矛盾沖突時，最好先冷處理。不管學(xué)生犯了多大錯，教師首先要做到保持冷靜，盡量以平和心態(tài)處理矛盾。教師要始終明白，批評只是一種補救的手段，是避免學(xué)生再犯錯誤的金鑰匙，是讓學(xué)生汲取經(jīng)驗教訓(xùn)的最佳良機。決不能把批評當(dāng)做是對當(dāng)事人的一種心理打擊和生理懲罰。近年來，一些學(xué)生和家長為什么反感教師的批評，主要是因為個別教師對學(xué)生不夠尊重，批評的方式過于簡單、粗暴或者一味地諷刺挖苦乃至變相的情緒發(fā)泄，嚴重地傷害了學(xué)生的自尊心，這種不合理的、不善意的批評肯定是違背常理的。
面對新形勢、新變化，我們教師一定要迅速改變立場、思路和方法，不能再裹足不前、站在過去的立場上以代代相因、代代相襲的舊思路，顯然是不行的。我們要不斷地反思自己，反思教育現(xiàn)狀，為教育多注入人文情懷，但決不能摒棄人類千年積累下來的傳統(tǒng)優(yōu)秀教育經(jīng)驗，一時夸大“賞識”教育而淡化“批評”教育，我們要明白，表揚和批評都是有效教育的兩個有機組成部分，是蕩起學(xué)生學(xué)海之舟的雙槳，失去任何一方，教育和人生終究是不完美、不健全的。
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