談談班級學習心理輔導課的操作策略論文

談談班級學習心理輔導課的操作策略論文

　　摘 要：圍繞減輕學業(yè)負擔，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)健全的人格，班級學習心理輔導為班級學生的學習進步打開了一扇心靈的窗戶。實施中要突出學生的主體性，體現(xiàn)教師的主導性，輔導者要有尊重兒童的輔導意識，要以預防為主，培養(yǎng)學生學會合理歸因、學會合作，體驗自信。

　　關鍵詞：班級，學習心理輔導課，主導性，主體性，歸因，合作

　　社會在發(fā)展，時代在進步，作為教育工作者，卻常常會感到現(xiàn)在的學生越來越難管難教了，厭學逆反了。這是學生的問題，還是教師的問題？是教學內(nèi)容出了問題，還是教育式有誤？“知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失也者。”《學記》中的一句話提醒了我們，學校心理輔導的有效介入使我們找到了解決問題瓶頸的對策。

　　筆者認為，知識學習的問題，不僅是知識問題，而更多的是學生如何建立學習興趣，如何培養(yǎng)學習的良好策略，體驗學習的成功與收獲乃至最終形成長期學習驅(qū)力的問題。而班級學習心理輔導活動課，是依據(jù)學生心理特點，發(fā)掘?qū)W生群體自身的優(yōu)勢，針對兒童的心理需求，發(fā)掘和培養(yǎng)他們的潛力，形成一種主動學習，相互關愛，合作互助的團體心理輔導形式。

　　一、“教是為了不教”——理念上要突出學生主體性

　　最好的教育，是學生的自我教育；最好的幫助，是學生助人自助；最大的成功，就是學生通過自己的努力爭取到的成功。發(fā)揮學生的主體性，教師要嘗試做“旁觀者和拉拉隊”，引導學生自己發(fā)現(xiàn)學習上的問題；主動尋求解決問題的途徑；主動選擇改進學習的策略；自覺履行自我監(jiān)督的責任。所有這些，也是培養(yǎng)學生元認知能力的最佳途徑。學習心理輔導課要創(chuàng)設具體的教育教學情境，給學生以真實的心靈啟迪，而不能造空中樓閣，更不能上成心理知識課。憑借具體情境，學生才能認識自我、學會學習，學會競爭。

　　二、“只有學生問題，沒有問題學生。”——意識里尊重每一位學生

　　“沒有問題學生”，其實是一種理念。心理輔導倡導無條件的尊重，這是人本主義心理學家早就提出的，馬斯洛在他的“需求層次說中”明確說明只有獲得生存和尊重這些較低層次的需要，人才有可能產(chǎn)生自我實現(xiàn)的需要。可現(xiàn)實工作中，大量的擠壓、訓斥、管教充斥我們的教學空間：有的地方，把學生進行三六九等的分類并“亂貼差生標簽”，教師成了學習的奴隸主；有些家庭，鉛筆由家長親自削好，作業(yè)由家長親自布置，甚至孩子的每一步作業(yè)錯誤都有家長親自督查，學生成了學習的奴隸，家長成了學習的“劊子手”，難怪十多年前會有“徐力弒母”事件的悲劇上演。所有這些，都是施教者對兒童缺乏尊重的表現(xiàn)。

　　尊重學生，就要把每個學生都看作是有獨特價值、無限潛能的個體，尊重學生的家族背景、生活習慣、以及獨特的性格和行為。

　　樹立人人能成功的教育理念，“信賴往往可以創(chuàng)造美好的境界！”

　　三、“防患于未然”——手段上以預防為主

　　心理教育以防為主，這是學校心理輔導的性質(zhì)決定的，我們的教師要研究各個年級學生的心理特點以及產(chǎn)生學習心理障礙的規(guī)律。在學生一進入該年級的時候，就根據(jù)其心理特點進行及時地學習心理輔導，要防微杜漸，防患于未然，最好不要等學生的學習習慣出現(xiàn)明顯偏差后，再進行教育。

　　四、“頭腦冷靜、順藤摸瓜”——認知上要教會合理地歸因

　　心理學家韋納的歸因模型告訴我們，對成功和失敗的解釋將對以后的行為產(chǎn)生重大影響。他為最有利的歸因模式是“可控的、不穩(wěn)定的、內(nèi)在的”歸因。如果把考試失敗歸因為不可控、穩(wěn)定的內(nèi)在的能力，那么以后的考試還會期望失敗；如果把考試成績歸因為外在的運氣，那么以后的學習就不大可能有動力；如果把考試失敗歸因于努力不夠，就有可能使學習主體產(chǎn)生更大的學習動機。

　　所以作為教師，平時要多呵護學生的自尊心，不能斥責學生太笨，要鼓勵學生積極進取。在心理輔導的過程中，也要引導學生主動構(gòu)建自己考試分數(shù)的來歷，這種反省能力對今后學生的成才是牽一發(fā)而動全身的。

　　五、“他山之石，可以攻玉“——行動上訓練大膽合作

　　1、讓學生會傾聽。傾聽，要求學生能夠集中精力聽取他人的意見，能夠理解他人的觀點，明確他人說話的理由，能夠接納他人與自己的不同意見，能把他人的話聽完，在他人發(fā)言時不做其它的事情。

　　2、教學生能表達。表達需求上要及時肯定學生的發(fā)言，使學生學會大膽表達。表達方式上要求學生能夠語氣順暢、聲音適中地發(fā)言，發(fā)言時言語簡練、詞句準確、詳略得當。

　　六、“從成功走向成功”——情感上讓學生體驗自豪

　　成功的體驗對以后繼續(xù)努力的動機激發(fā)大于失敗的體驗，失敗挫折過于頻繁，會降低自信心和繼續(xù)努力的熱情。學習心理輔導要針對不同學生的具體特點，估計他的“最近發(fā)展區(qū)”，提出不同的要求，使所有的學生都能通過努力獲得成功，體驗自豪感，這將極大地激發(fā)學生的進取心。

　　參考文獻

　　1、吳增強沈之飛班級心理輔導.上海教育出版社，2001年7月。

　　2、樊富珉團體咨詢的理論與實踐.清華大學出版社，1996年12月。

　　3、陳麗云樊富珉官銳園身心靈互動健康模式：團隊輔導理論與應用.民族出版社，2003年6月。

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