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淺談困難學生非智力因素的培養(yǎng)論文
推行素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展，必須注重培養(yǎng)學生非智力因素。而“困難”學生和一般學生相比，非智力因素和心理素質(zhì)的差異較大，智力因素方面的差異較小。因此，培養(yǎng)非智力因素對“困難”學生的轉(zhuǎn)化具有十分重要的作用。如何培養(yǎng)“困難”學生的非智力因素，根據(jù)這幾年的教學實踐，我認為主要從以下四方面著手。
一、培養(yǎng)情感，使“困難”學生堅定信心
學習情感是學生對學習態(tài)度的體驗，它反映著學生的學習與需要之間的關(guān)系。“困難”學生的學習質(zhì)量，受學習情感因素的影響很大。學習過程中，如表現(xiàn)出“肯定”的情感，就能積極主動地學習；如表現(xiàn)出“否定”的情感，就會產(chǎn)生消極被動的心理。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”
首先，教師應該注重情感投入，要主動從情感上接近他們，要贏得他們的思想和心靈，教師應多方面、多途徑地了解他們的所想和所需，當他們在學習中取得點滴進步時，及時鼓勵和表揚；當他們遇到挫折時，及時關(guān)心和支持，用教師的愛心喚起他們對學習的自信心。
其次，教學中要善于抓住“困難”學生的情感變化，積極創(chuàng)造“肯定”的情感境界。激發(fā)他們強烈的好奇心和求知欲，努力去尋找他們身上的亮點，允許他們出錯，在錯中尋找進步，為他們營造一個良好的學習情感氛圍。
其三，教學中要充分考慮“困難”學生的能力差異，有意識的照顧他們，把握好教學的標高。把“這么簡單的問題你還不懂”換成“這個問題你提得好，老師和你一起去解決”等，在作業(yè)、測試時都要注意不同層次學生的需要，使差生在學習上有問題可想，有疑點可思，要多為差生提供動手、動腦、動口的機會和條件，使他們感到學有所得，學有所獲。成功的喜悅會不斷堅定他們的學習信心。
二、激發(fā)興趣，使“困難”學生熱愛學習
興趣是最好的老師。烏申斯基曾說過，沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的動機。對學習缺乏興趣，是“困難”學生成績低下的重要原因。因此，教師要注重對他們學習興趣的培養(yǎng)。
第一，要充分挖掘教材中能激發(fā)興趣的材料，同時注意收集與學科內(nèi)容緊密聯(lián)系的謎語、史料、故事等，把這些內(nèi)容時時穿插在教學中，活躍課堂氣氛，激發(fā)他們的學習興趣。
第二，注重培養(yǎng)學生的觀察和實際操作能力。讓他們多露面、多上臺、多參與，并為他們提供表演成功的機會，讓學習給他們帶來精神上的滿足和獲得知識的喜悅，激發(fā)他們的自豪感和自信心。
第三，開展豐富多彩的課外活動，吸引他們參加，在活動過程中，對他們進行傳、幫、帶。不論他們表現(xiàn)如何，都要鼓勵表揚他們的參與精神，有些“困難”學生在某些活動中表現(xiàn)突出，要及時表揚，這樣都可以提高他們的學習興趣。
三、強化意志，使“困難”學生勤奮學習
“困難”學生一般自控力不強，他們較易受外界干擾，注意力易分散，學習上對自己要求不嚴，缺乏刻苦精神，也經(jīng)不起失敗的挫折，往往產(chǎn)生自卑氣餒心理。因此，對差生意志力的培養(yǎng)是提高他們學習質(zhì)量的重要保障。
首先，加強對他們學習目的性教育，使他們明確學習目的，可結(jié)合生活實際、科技發(fā)展、國情等實例引導、啟迪他們，使他們意識到不努力學習將會被社會淘汰，把學習變成他們的一種需要，增強學習的自覺性。
其次，充分發(fā)揮科學史的育人作用，用許多科學家刻苦攻讀的事跡，融貫到知識教學中，使他們懂得，凡是有成就的科學家，必然是勤奮的學習者。我國著名的生物學家童第周就是這方面的典型例子，他17歲才進入中學學習，第一學期的平均考試成績才45分，后來經(jīng)過半年的刻苦努力，各科成績都不錯，數(shù)學還考了100分。還可以用本班、本校勤奮好學的同學為例，讓他們從身邊的事例中受到教育，使他們感到只要自己努力，自己是有希望的。總之，通過一些典型事例，培養(yǎng)他們堅韌不拔的毅力。
四、養(yǎng)成習慣，使“困難”學生善于學習
良好學習習慣的培養(yǎng)，對“困難”學生提高學習成績有著十分重要的作用。對他們進行學習方法的指導是培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好習慣的重要途徑。對他們學習方法指導包括：
一是，讀書指導。“困難”學生，對所學教材的領(lǐng)會、理解和記憶都很困難、很遲緩：一項內(nèi)容還沒有理解，另一項內(nèi)容又該學習了；一項內(nèi)容背熟了，另一項內(nèi)容又忘記了。但這并不能“減負”，相反要更廣泛的閱讀。閱讀可以發(fā)展他們的智力開發(fā)，他們閱讀的東西越多，他們的思想就越清楚，他們的智力也就越積極。教會他們學會看書與思考相結(jié)合，看書與質(zhì)疑問難相結(jié)合，提醒他們在讀書過程中手腦并用，找出書中的重點、難點和關(guān)鍵，做好讀書筆記，從積累詞語、好句子、好段落開始，逐步寫閱讀提綱和讀后感，教師要隨時督促、提供指導。
二是，復習指導�！袄щy”學生的復習方法往往是機械地死記硬背，忽視對課本中知識的理解、鞏固。因此，要指導他們對所學的知識進行歸納，使知識系統(tǒng)化、條理化。
三是，作業(yè)指導�！袄щy”學生的作業(yè)最好采取當面批發(fā)的方法，及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯誤，幫助他們矯正補救，切忌指責，要耐心細致地幫助他們找出錯誤原因并改正，要曉之以理，動之以情的感化他們，使他們逐步養(yǎng)成作業(yè)認真按時的好習慣。
四是，記憶方法指導。一般來講，靠自己的努力，靠頑強的意志力獲得的知識越多，邏輯認識對學生的情感觸動越深入，記得就越牢固，新知識在頭腦中就越有條理。記憶是學習的基礎(chǔ)，幫助“困難”學生分析記憶的規(guī)律，向他們介紹一些記憶方法，如聯(lián)想記憶法、比較記憶法、趣味記憶法，口訣記憶法等多種記憶方法，幫助他們提高記憶能力，克服記得慢，忘得快的困難。通過對他們的學法指導，他們的學習成績都能有一定程度的提高。
蘇霍姆林斯基曾這樣說：“學習上的成績，形象地說，如同一條小路，通向兒童心靈深處，那里燃燒著想當一個好學生的愿望的火花�！笨傊�，每一位教師都要樹立幫助“困難”學生的信心，重視開發(fā)和培養(yǎng)他們的非智力因素，面向他們的每一個方面，使他們獲得最大限度的發(fā)展。
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