初中信息技術(shù)課程有效自主學習策略論文

時間：2023-05-02 03:42:24 論文范文我要投稿

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　　論文關(guān)鍵字：信息技術(shù) 初中自主學習有效性

初中信息技術(shù)課程有效自主學習策略論文

　　論文摘要：信息技術(shù)課作為一門實踐性、趣味性、實用性很強的學科，在開展自主學習方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，借助于網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)，教師和學生的交互性更強，同時也給學生提供了開展自主學習的廣闊空間、便捷的學習機會、良好的教學環(huán)境和豐富的教學資源。因此，本文對初中信息技術(shù)課程有效自主學習教學策略作相關(guān)研究。

　　一、引言

　　面對21世紀知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)，終身學習最根本的基石就是作為高科技的信息技術(shù)及與其相關(guān)的教育新理念的融合。中學的信息技術(shù)課堂，是學生掌握、運用信息技術(shù)的最有效最快捷的場所，在信息技術(shù)課堂上培養(yǎng)學生的自主學習能力是必要可行的。

　　二、信息技術(shù)教學中有效的自主學習教學策略

　　1.閱讀策略

　�。�1）區(qū)分重要和非重要信息策略。文章的重要內(nèi)容可以從兩個角度去確定：作者在文章中所表達的重要思想；學生所需要的重要信息。信息時代所面臨的是知識的爆炸，在浩瀚如海的信息面前，一定要教會學生區(qū)分哪些信息是重要的，哪些是不重要的。

　�。�2）概括信息策略，即指在閱讀中簡明扼要地寫出（或說出）所讀材料的內(nèi)容梗概，它是對原讀物的濃縮，反映原文章的主旨。

　�。�3）激活原有知識經(jīng)驗策略。閱讀認知過程的一種重要信息加工方式是同化加工，這是學生利用原有知識經(jīng)驗去解釋、消化文章的信息。

　　2.PBL策略

　　問題式學習（Problem-BasedLearning，簡稱PBL），或譯為“問題本位學習”，這是近年來受到廣泛重視的一種教學思路，它強調(diào)把學習設置到復雜、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性（authentic）問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習（self-directedlearning）的能力。PBL支持的自主性學習流程分為選擇項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流和學習評價等六個階段。

　　3.反思策略

　　反思策略主要是指反思的技能和技巧，如敏銳地感知問題及搜集信息的能力；分析、推理、判斷能力；對教學活動的監(jiān)控、評價、預測能力等等。反思方法主要是指導教師和學生有效進行反思的手段和方法，如教學日記法、描述—解釋法、觀摩法等等。新課程標準的理念認為：反思是一種理論與實踐的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁。

　　4.課堂管理策略

　　課堂管理是教師在課堂上用以維持學生合宜行為的措施，是教學技術(shù)中最基本、最綜合的一項技術(shù)。它包括教師為鼓勵學生對課堂任務進行合作和參與而采取的一系列行為和活動的組織技術(shù)。它不僅約束、控制著有礙學生學習的不良行為，而且引導學生從事積極的學習活動，從而增進學習的效果。

　　5.激勵策略

　　在學習中，學生對榜樣有一種崇拜的心理，而且會在實際的學習中去模仿，如果榜樣的某種行為得到獎勵或懲罰，那么就會使學生的模仿行為發(fā)生強化或削弱。在教學過程中，樹立可供學生模仿的榜樣，用榜樣激發(fā)學生的學習動力，會使教學取得事半功倍的成效。

　　三、結(jié)束語

　　“自主學習”在我國的提出，一方面反映了我國學習論領(lǐng)域研究的新成果，另一方面又對當前我國整個教育教學改革提出了一系列新的帶有根本性的問題。因此，深化對它的研究，明確其內(nèi)涵及在教育過程中的地位和意義是十分必要的。

　　參考文獻：

　�。�1］蔣碧艷，梁紅京編著．學習評價研究：基于新課程背景下的實驗［M］．華東師范大學出版社，2006.34-36．

　�。�2］沈德立．高效率學習的心理學研究［M］．教育科學出版社，2006．238-248．

　�。�3］高吉利．國內(nèi)外外語自主學習研究狀況分析綜述［J］．外語教學.2005年第26卷．

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