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挖掘兒歌魅力,促進幼兒語言發(fā)展論文
摘 要：語言教育研究表明，在活動中，要融合多種幼兒發(fā)展因素，允許多種于幼兒語言及其他方面發(fā)展有關的符號系統(tǒng)的參與，從而促進幼兒在外界環(huán)境的刺激和強化作用下，積極地運用語言與人、物、交往，在生動活潑的操作實踐中動腦、動口、動手，成為主動探求的語言創(chuàng)造者。本文就對唱歌教學活動中如何發(fā)展幼兒語言談幾點嘗試：
關鍵詞：語言教育 兒歌 幼兒
兒歌是兒童歌謠的簡稱，屬于民間歌謠的范疇，可以這么說，自從人類有了語言，也就出現(xiàn)了人們口頭創(chuàng)作的兒歌，如“勞動號子、搖籃曲”等。這些民間口頭歌謠對現(xiàn)代兒歌創(chuàng)作有著深遠的影響。當嬰兒還不會說話時，他們在搖籃里或成人的懷抱里，就已開始聽成人吟唱歌謠，歌謠的內(nèi)容可以是他們不理解的，但優(yōu)美的音樂，和諧的節(jié)奏，可以給他們以情感的熏陶和美的享受。作為一種最早出現(xiàn)的文學作品，兒歌自有它本身獨特的魅力：
一、內(nèi)容豐富多彩
兒歌中有大量的作品，是以某方面的知識為題材。有介紹周圍山水草木和鳥獸蟲魚形象、習性和功用的，如最為幼兒所熟悉的“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，又吃蘿卜又吃菜，蹦蹦跳跳真可愛”；有描述日月星辰、四季變化的，如《四季歌》“春天到，桃花開，楊柳樹兒輕輕搖；夏天到，知了叫，小荷露出尖尖角……”；這些知識都是通過有趣的情節(jié)、形象的語言、豐富的想象反映出來的，易于幼兒接受和引起學習的興趣，對發(fā)展兒童的思維、想象和語言的發(fā)展，具有積極的作用。
二、語言簡練、形象
兒歌簡短明快，淺顯易懂，讀起來朗朗上口，深受學前兒童的喜愛。因此兒歌常常會把深刻的教育意義寓于短短的詩句中，使幼兒在欣賞、學習的過程中，巧妙地讓幼兒懂得掌握一些活動常規(guī)，行為習慣，道德行為的標準等。使幼兒在學習的過程中獲得美的享受，培養(yǎng)幼兒的美感和審美能力。如《小刺猬》“小刺猬，去理發(fā)，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完頭發(fā)瞧一瞧，不是小刺猬，原來是一個小娃娃”，作品用夸張的手法，先把不理發(fā)的小孩比作手發(fā)雜生的“小刺猬”等理完了發(fā)，才變出一個清潔整齊的“小娃娃”，短短幾句，使幼兒在歡快的笑聲中受到要“勤理發(fā)，愛清潔，講衛(wèi)生”的教育；另外，重疊句式和像聲詞的運用，更使兒歌具有較強的節(jié)奏感，使兒歌的思想感情表現(xiàn)的更加豐滿。
三、形式多種多樣
1、《搖籃曲》：這類兒歌一般是媽媽哄小寶寶睡覺時哼唱的，以母親的口吻，講述對孩子的愛和對美好生活的向往，大都詞句簡短，內(nèi)容單純，節(jié)奏舒緩，是最樸素的，也是孩子最早接觸的兒歌。
2、《游戲歌》：這類兒歌都是配合游戲的內(nèi)容或動作而編寫的，為了增強游戲興趣和愉快情緒。兒童在游戲過程中，邊唱邊做，且歌且舞，使游戲更富有節(jié)奏感，使游戲內(nèi)容更豐富，加深游戲的教育作用，如“丟手帕”“拍手歌”等。
3、《數(shù)數(shù)歌》：這類兒歌是專門為培養(yǎng)數(shù)目觀念而創(chuàng)作的。它把數(shù)學和文學巧妙地結合起來，讓兒童在饒有興趣的氣氛中，學習數(shù)學，掌握一些數(shù)的概念，是適合兒童認識水平、最早的算術教材，如“一二三四五，上山打老虎，老虎打不著，碰到小松鼠，松鼠有幾個，讓我數(shù)一數(shù)，一二三四五”等；
兒歌是最富有感染力的文學作品，幼兒的感情非常豐富，他們最容易受到感染。由于它的這些特點而深受小朋友的喜歡，一個學期下來，幼兒可能記不住一個完整的故事，但對于教過的兒歌，則十有八九能一字不漏地背誦出來。如何更好地開展兒歌教學，全面發(fā)展幼兒語言水平，我認為可從以下幾方面著手：
（1）領會《綱要》精神，明確教育目標。作為一名幼教工作者，必須認真地學習《綱要》，領會《綱要》精神，明確《綱要》中的教育目標。幼兒園教育語言目標是對幼兒進行語言教育的具體方向，是語言教育所期望的最終結果。是幼兒語言發(fā)展應達到的水平和標準。明確《綱要》中的教育目標。
（2）設計活動方案，發(fā)揮教師主導作用。幼兒教師是幼兒語言活動的設計者和組織實施者，是幼兒園語言教育活動的中介，教師引導著作為活動主體的幼兒積極地與作為活動對象的教育內(nèi)容和方式發(fā)生相互的作用，使幼兒獲得語言能力的全面發(fā)展和提高，如中班“兒歌《夢》”的欣賞，教學時，教師可利用多媒體課件，展示兒歌內(nèi)容，配上優(yōu)美的、若有若無的背景音樂，在活動還末開始之前，就已經(jīng)引領著幼兒進入了詩的意境，體會這夜的寧靜、夢的甜美，這時讓幼兒說說，“你晚上睡覺做夢嗎？你還記得做過哪些夢嗎？
�。�3）參與活動過程，體現(xiàn)幼兒主體地位。兒歌教學有較強的參與性和游戲性，活動實施過程中，教師要通過“直接指導”、“間接指導”及“環(huán)境條件的利用”，最大限度地調動幼兒學習和發(fā)展的主動性、積極性，創(chuàng)造條件使幼兒有更多的機會參與活動，擺脫“少數(shù)幼兒做表演，多數(shù)幼兒當觀眾”的教學現(xiàn)象，使全體幼兒在各自的基礎上獲得發(fā)展和提高。如兒歌《綠色的世界》，“綠色的天空，綠色的小貓，綠色的……”隱藏在綠色的眼鏡后面的是孩子充滿好奇的眼睛，作品在向幼兒展示綠色畫面的同時，給了孩子拓寬視野和啟迪想象的鼓勵，有利于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
兒歌是幼兒園語言教育中的重要內(nèi)容之一，兒歌對增長幼兒的知識、擴大幼兒的眼界，豐富幼兒的語言有著非常重要的作用。所以作為教師和幼兒家長，要巧妙利用這一文學形式，達到促進幼兒語言全面發(fā)展的目標。
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