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有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探索論文
[摘要]四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)一直堅(jiān)持綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的全面開發(fā)、全體參與、全員實(shí)施、全程推進(jìn)。在實(shí)踐中，學(xué)校通過貼近生活實(shí)踐的學(xué)習(xí)，激活全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過引領(lǐng)、示范、訓(xùn)練、拓展，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探究中成長(zhǎng)，完成從自由、自主到自覺的探究性學(xué)習(xí)過程；在行動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)�；顒�(dòng)實(shí)踐課程的有效實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的共同成長(zhǎng)。
[關(guān)鍵詞]四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)；新課程改革；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程
八年課程改革，四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“川大附小”)一直堅(jiān)持綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的全面開發(fā)、全體參與、全員實(shí)施、全程推進(jìn)。有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力，也促進(jìn)了教師教學(xué)行為方式的真正轉(zhuǎn)變，更是讓百年老校的教育煥發(fā)了青春，走向理想。
一、在生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)——激活全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
新課改要求學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)踐，教學(xué)不能脫離生活，發(fā)展不能脫離情趣愛好，于是我們開放了校園�！捌呤小被顒�(dòng)名稱來自于民間俗語“七十二行，行行出狀元”。根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)角色的感知和興趣，全校以城市行政機(jī)構(gòu)、餐飲食服務(wù)業(yè)、休閑制作娛樂業(yè)、醫(yī)療保健業(yè)、文化藝術(shù)演藝業(yè)、廣告?zhèn)鞑I(yè)、誠(chéng)信文明監(jiān)督業(yè)等領(lǐng)域的業(yè)務(wù)作為活動(dòng)主要內(nèi)容，并模擬由行業(yè)體系具體形成行政機(jī)關(guān)辦公區(qū)的稅務(wù)、工商、民政、衛(wèi)生、環(huán)保等部門。
餐飲食服務(wù)業(yè)與休閑制作娛樂業(yè)有美食服務(wù)一條街的好吃點(diǎn)開心食品屋、開心水果點(diǎn)商店、韻律鮮榨果汁店、開心邵鴨子、數(shù)碼寶貝糧果店、史努比咖啡陶藝館等；醫(yī)療保健業(yè)系列有健康生活館的紅星醫(yī)院、健康按摩院、開心健身房、環(huán)衛(wèi)保潔小公司、環(huán)保產(chǎn)品制作坊、廢品回收環(huán)保公司等；文化藝術(shù)娛樂業(yè)有書畫拍賣行、文化用品超市、知識(shí)書店、歡樂小報(bào)亭、苗苗文具店、繽紛演藝公司、未來號(hào)觀光車、數(shù)碼寶貝動(dòng)畫影城、小精靈照像館、集體生日PARTY、環(huán)保游戲、毛毛蟲禮品屋、賣書、換書小市場(chǎng)等；給學(xué)生們金融業(yè)體驗(yàn)的有便民銀行和滿意舊貨市場(chǎng)小能手、皮鞋美容中心等。學(xué)校首創(chuàng)性地將一座仿真型的城市搬進(jìn)校園，將幾十個(gè)行業(yè)、上千個(gè)崗位呈現(xiàn)在孩子們的面前。全校學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇不同的行業(yè)，進(jìn)行角色體驗(yàn)。
為了扮演好一個(gè)角色，孩子們會(huì)不斷到社會(huì)中去觀察、詢問、走訪、調(diào)查、交流。他們把家長(zhǎng)帶進(jìn)來，將親戚卷進(jìn)來，社會(huì)也隨之跟了進(jìn)來。我們見證了孩子們從未有過的參與熱情和體驗(yàn)社會(huì)生活的主動(dòng)性。他們?cè)谥鲃?dòng)積極甚至忘我的社會(huì)角色體驗(yàn)中感受了生活的公平和正義、愛心和責(zé)任、勞動(dòng)和光榮。與此同時(shí)，我們也感受到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)孩子們自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有如此大的魅力，那么在大自然中的體驗(yàn)又會(huì)如何呢?社會(huì)可以模擬，而大自然是不可以復(fù)制和模擬的。孩子們需要走出課堂、校園、城市，到自然中去，到鄉(xiāng)村去進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，但如何規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)又成為擺在學(xué)校面前的難題，學(xué)校組織的大自然生活體驗(yàn)與家庭組織的游山玩水有何不同也是我們必須研究的問題。我們根據(jù)對(duì)國(guó)家新課改精神的理解，認(rèn)為經(jīng)過組織改造的大自然活動(dòng)是可以規(guī)避安全風(fēng)險(xiǎn)的，經(jīng)過教育意義滲透后的自然活動(dòng)是可以獲得價(jià)值體驗(yàn)的。于是，我們主動(dòng)與社會(huì)團(tuán)體聯(lián)系建設(shè)自然實(shí)踐基地(成都市陽光素質(zhì)教育基地)。每年有3-5天的時(shí)間，我們組織孩子們到自然和鄉(xiāng)村去體驗(yàn)大自然的神奇，感受農(nóng)村生活的情趣。在那里，孩子們暢游花鳥世界，認(rèn)識(shí)山川河流，與農(nóng)民交談，與農(nóng)村孩子交朋友、做游戲。學(xué)生對(duì)自然非常著迷。孩子們?cè)谵r(nóng)村的生活體驗(yàn)，既能了解農(nóng)村生活和農(nóng)作物，又能培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)的情感。孩子們回到校園后提出把學(xué)�？臻e綠地用于種植農(nóng)作物的建議。學(xué)校為了保護(hù)孩子們勞動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，把校園的綠化地開辟成“勞動(dòng)種植基地”，采用“包產(chǎn)到戶”的方式分給每個(gè)班一塊自留地。各班可以根據(jù)一年季節(jié)自己確定種什么，班級(jí)學(xué)生輪流擔(dān)任“小農(nóng)夫”，教師指導(dǎo)流程，學(xué)生負(fù)責(zé)翻土、下種、施肥、澆水等一系列田間管理，收獲的花卉或蔬菜由“小農(nóng)夫”進(jìn)行分配，可以一家一株帶回家，也可以賣給學(xué)校食堂做班費(fèi)。因參與自然、社會(huì)和社區(qū)服務(wù)的生活體驗(yàn)所帶來的學(xué)習(xí)情感變化成為家長(zhǎng)和孩子自然永恒的記憶。
二、在實(shí)踐探究中成長(zhǎng)——走上學(xué)生能力培養(yǎng)的理性之路
新課改強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和探究能力要在親歷實(shí)踐和自主探究的過程中培養(yǎng)。我們始終堅(jiān)信，只要孩子們真正經(jīng)歷了實(shí)踐探究的過程，能力就一定會(huì)有提高。根據(jù)我們的觀察，少年兒童的探究性學(xué)習(xí)是從自由、自主開始，然后到自覺的。學(xué)生從自由、自主到自覺不能完全由自己完成，他們需要教師引領(lǐng)、示范、訓(xùn)練、拓展。
從2002年開始，我們將新課改的“探究性學(xué)習(xí)”作為課題進(jìn)行了立項(xiàng)研究，首先在科學(xué)課中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過幾年的研究，形成了探究性學(xué)習(xí)課堂的六大教學(xué)策略。
第一，精心營(yíng)造，創(chuàng)設(shè)探究的生活情境。教師將教學(xué)內(nèi)容外化為每位學(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可把握，有豐富的情境可感受。學(xué)生先感受后表達(dá)，教學(xué)真正成為學(xué)生生動(dòng)活潑和自我需求的活力之源。
第二，邊做邊悟，動(dòng)手又動(dòng)腦。我們注意到人的學(xué)習(xí)具有有意識(shí)和無意識(shí)兩種不同模式，兒童的學(xué)習(xí)大量依賴的是無意識(shí)、不能自我覺察的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。我們給孩子提供大量的動(dòng)手動(dòng)腦的材料和機(jī)會(huì)，讓孩子動(dòng)手去做，動(dòng)腦去想，在動(dòng)手又動(dòng)腦的過程和親身經(jīng)歷中去領(lǐng)悟。
第三，積極評(píng)價(jià)，喚醒熱情。探究的每一個(gè)細(xì)節(jié)變化，都能讓孩子感受和體驗(yàn)到對(duì)自己的意義和價(jià)值，都會(huì)促使他們積極喻悅地繼續(xù)學(xué)習(xí)。我們通過語言、表情、手勢(shì)、過程積分和過程呈現(xiàn)等方式，極大地調(diào)動(dòng)和喚醒了孩子們的探究激情。
第四，以探究為中心，及時(shí)鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)。探究式教學(xué)，如果不以探究為中心、為目的，容易重回傳統(tǒng)課堂模式。于是在探究式教學(xué)中，我們不僅關(guān)注了探究的目的，還關(guān)注探究過程中的新發(fā)現(xiàn)，也就是開放教學(xué)目標(biāo)。
第五，小組協(xié)調(diào)，促進(jìn)交流。我們先在課堂上提出要求，角色劃定，學(xué)生自己對(duì)號(hào)入座，過程體驗(yàn)。教師提醒強(qiáng)化，學(xué)生分享角色認(rèn)知，整體呈現(xiàn)成果，逐步形成學(xué)生的合作意識(shí)。
第六，走出課堂，實(shí)踐調(diào)查。探究的能力只有自覺地運(yùn)用到生活中才能做到能力生根。于是，我們提倡將學(xué)生身邊、校園、家庭、生活中的問題搬進(jìn)課堂探究，以此開放探究的內(nèi)容，逐漸形成意識(shí)后，讓學(xué)生的視角擴(kuò)大到生活，學(xué)會(huì)在實(shí)踐調(diào)查中探究問題。 以上六大策略有效地提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還推廣到所有的學(xué)科課堂，對(duì)各類課程探究性學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了深刻的影響。
幾年來，孩子們利用研究性學(xué)習(xí)的“情境模擬一問題提出—探究驗(yàn)證—指導(dǎo)生活”模式生成200多個(gè)問題，這些問題都與孩子們的生活和經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，比如：“為什么陽臺(tái)上的花比客廳里的花開的盛?”“氣泡冒得少的雪碧是假貨嗎?”“在野外，蚊蟲為什么喜歡在人的頭上徘徊?”“喉嚨被魚刺卡住為什么可以用喝醋來解決?”“教室里的桌椅怎樣排放才能減少人為的干擾?”“選怎樣的餐具才能減少同學(xué)挑食?”“怎樣的課間休息才能消除安全風(fēng)險(xiǎn)”……每一個(gè)川大附小的孩子通過“自選題目－小組合作－教師指導(dǎo)－成果發(fā)布”的路徑，都能在六年的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活期間完成5－6個(gè)問題的探究。
參與設(shè)計(jì)和制作小發(fā)明是孩子們喜歡的另一種學(xué)習(xí)方式，他們發(fā)明和制作的“刷鞋器”“防油燙傷鍋鏟”“無人澆花器”“自動(dòng)翻書器”“多功能雨傘”“分類回收箱”等上百件作品都反映出孩子們創(chuàng)新和實(shí)踐能力的提高。孩子們?cè)谥谱骱脱芯窟^程中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得了相應(yīng)的方法與技能，形成了科學(xué)的研究態(tài)度和意識(shí)。
走進(jìn)川大附小，你很容易看見那些或是趴在草地里看蚯蚓，或是翻開石頭找蜈蚣，或是跟著螞蟻畫路線，或是專心研究模型的孩子的身影。探究，已經(jīng)成為川大附小孩子的一種基本學(xué)習(xí)方式；實(shí)踐，已經(jīng)成為川大附小孩子獲得體驗(yàn)最重要的途徑。孩子們鮮活的成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴我們，探究過程做到位，實(shí)踐能力培養(yǎng)就看得見。
三、在行動(dòng)中養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)——綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要目標(biāo)
當(dāng)代小學(xué)生多屬獨(dú)生子女，家長(zhǎng)過度的關(guān)愛讓他們逐漸覺得自己是最重要的，是家庭的中心，也使他們?nèi)狈?duì)家庭基本的責(zé)任感，更談不上社會(huì)責(zé)任感。但作為未來公民而言，孩子們必須具有社會(huì)責(zé)任感，能對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)�！毒C合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要》_也明確地把“培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感”寫進(jìn)了目標(biāo)要求中。歷史的責(zé)任和生活的現(xiàn)實(shí)讓我們必須面對(duì)孩子們社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)問題。
首先是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我負(fù)責(zé)的生活態(tài)度，自我負(fù)責(zé)的表現(xiàn)是“我自己能做自己能做的事，自己能對(duì)自己所做的事情擔(dān)當(dāng)責(zé)任”。每年進(jìn)入川大附小的新生在10月份都會(huì)參加一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)——“徒步川大”。通過徒步川大，孩子們一方面參觀大學(xué)的圖書館、博物館，在訪問大學(xué)教授、與大學(xué)生交流等活動(dòng)中感受大學(xué)校園的文化，更重要的是孩子們熟悉了川大的校園環(huán)境和路線，發(fā)現(xiàn)了校園內(nèi)自己最感興趣的玩處，讓他們對(duì)“自己去上學(xué)”建立信心。徒步川大活動(dòng)結(jié)束后，很多小朋友背著小書包勇敢地自己上學(xué)了，還有些離校遠(yuǎn)的小朋友強(qiáng)烈要求父母只能在校門口停車，自己進(jìn)校園。他們相信自己，對(duì)自己負(fù)責(zé)，是因?yàn)樗麄兪熘寺肪�，找得到學(xué)校的位置，能夠自理“上學(xué)”。隨著這種理念的逐步加深，學(xué)生自我負(fù)責(zé)的愿望更加強(qiáng)烈，我們又拓展到其他領(lǐng)域，如“我的學(xué)習(xí)我做主”“我的健康我做主”“我的生活我做主”……對(duì)于少年兒童來講，自理能力與自我負(fù)責(zé)態(tài)度互助共生，形成了自我責(zé)任意識(shí)，我們也體會(huì)到了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要價(jià)值。
在孩子們的生活中，有很多突發(fā)的問題都可以成為社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的教育契機(jī)，這些問題的參與和解決就是孩子們行動(dòng)的內(nèi)容，“關(guān)愛社會(huì)、幫助他人”只有變成行動(dòng)的時(shí)候才有意義。
2008年的汶川大地震，孩子們?cè)谧约河H身感受的基礎(chǔ)上，還通過電視、媒體和社會(huì)各界更進(jìn)一步地了解了大地震所帶來的災(zāi)難。除傾其所有捐錢捐物外，他們還提出了“怎樣才能消除地震的破壞”“災(zāi)區(qū)小朋友還需要什么幫助”等問題，孩子們尤其想去地震現(xiàn)場(chǎng)親自走訪和調(diào)查。為了滿足孩子們的心愿，家長(zhǎng)和教師在震后重建階段把他們帶到了震區(qū)，開展了“走進(jìn)震后虹口”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。面對(duì)災(zāi)區(qū)的現(xiàn)狀，孩子們看到了地震造成的破壞，對(duì)人民生活的傷害，尤其是在和同齡孩子的交往中，他們看到了同齡人心理受到的傷害，封閉、不說話、驚叫、哭鬧……這些情景讓孩子們內(nèi)心受到了強(qiáng)烈的震撼�；氐綄W(xué)校后，孩子們?cè)诮涣鲄R報(bào)和總結(jié)階段表達(dá)出對(duì)災(zāi)區(qū)的關(guān)注之情，對(duì)災(zāi)區(qū)人民的關(guān)愛之心。孩子們提出災(zāi)后重建建議20多條，對(duì)地震公園的選址和紀(jì)念形式也提出了具體的意見，尤其是在談到“我們?nèi)绾螢闉?zāi)區(qū)學(xué)生返校做實(shí)事”的問題時(shí)，孩子們表現(xiàn)出的熱情和無私很令人感動(dòng)，那些平常嬌氣、任性、自私、只顧自己的孩子好像一夜之間變了。從后來孩子們與災(zāi)區(qū)孩子的通信交往和家庭互訪活動(dòng)中，我們真的感受到“責(zé)任在行動(dòng)中養(yǎng)成，品格在活動(dòng)中鍛造”。
在川大附小，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施成就著孩子們學(xué)習(xí)興趣的提高、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的增強(qiáng)，更是成就著教師們的專業(yè)發(fā)展。教師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，自身也體驗(yàn)到了童心的回歸。教師們常說“一想到開學(xué)、上班、教學(xué)，心中就充滿了快樂”，他們找到了職業(yè)幸福和快樂的感覺，同時(shí)也在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)觀念、方式的改變，促進(jìn)了學(xué)校整體育人個(gè)性的發(fā)展和形成。
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