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家校聯(lián)動(dòng)對(duì)提高小學(xué)生心理健康水平的實(shí)驗(yàn)研究論文
摘要：心理健康教育是當(dāng)前心理學(xué)界和教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。本研究以小學(xué)中年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，采用實(shí)證研究方式證明了以班級(jí)為單位進(jìn)行發(fā)展性心理健康教育的家校聯(lián)動(dòng)方式是現(xiàn)實(shí)可行的，在降低學(xué)生的焦慮水平等方面具有積極作用，其效果比僅有學(xué)�；蚣彝我桓深A(yù)因素要好。另外本研究也說明整體干預(yù)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合才能更好地提高學(xué)生心理健康水平。
關(guān)鍵詞：心理健康教育；實(shí)證研究；家校聯(lián)動(dòng)；實(shí)驗(yàn)；小學(xué)生
一、問題提出
隨著我國教育改革的深化，特別是素質(zhì)教育實(shí)施以來，心理健康教育作為德育的重要組成部分得到了很大的發(fā)展。心理學(xué)家和教育工作者進(jìn)行了大量的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和研究，取得了豐碩的成果。但是，綜觀這些研究，存在以下問題：
(1)心理健康狀況調(diào)查多，描述性研究和影響因素研究多，實(shí)證研究少；選擇性干預(yù)研究多，整體干預(yù)研究少；
(2)選擇青春期的中學(xué)生作為發(fā)展性干預(yù)對(duì)象的多，選擇小學(xué)生的少，教師和家長的干預(yù)研究還是空白；
(3)研究模式基本上是學(xué)校干預(yù)或家庭影響因素調(diào)查分析，二者結(jié)合的干預(yù)性實(shí)證研究幾乎沒有�，F(xiàn)有的調(diào)查研究已經(jīng)能夠說明，我國小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。
小學(xué)生主要在學(xué)校和家庭范圍內(nèi)活動(dòng)，其身心發(fā)展受學(xué)校和家庭環(huán)境的影響比較大。在學(xué)校和家庭有針對(duì)性地開展心理健康教育活動(dòng)，能夠在一定程度上改善小學(xué)生的心理健康狀況，提升他們的心理健康水平。
因此，本研究嘗試從整體和發(fā)展的角度，采用實(shí)證研究的手段，對(duì)學(xué)校能夠影響到的家庭因素和學(xué)校因素進(jìn)行干預(yù)性研究，以探討家校協(xié)作在提高學(xué)生心理健康水平方面的作用。
二、實(shí)驗(yàn)方法
(一)概念界定
1．家校聯(lián)動(dòng)：是指學(xué)校心理教育活動(dòng)和與學(xué)校心理教育活動(dòng)相一致的、學(xué)校能夠影響到的家長系列活動(dòng)的結(jié)合。學(xué)校心理教育活動(dòng)專指學(xué)校開展的心理活動(dòng)訓(xùn)練課；家長系列活動(dòng)包括家長講座、家長參與學(xué)生活動(dòng)、家長報(bào)、家長沙龍、評(píng)選好家長等。
2．心理健康水平：指學(xué)生在學(xué)習(xí)生活、人際交往、自我認(rèn)識(shí)和個(gè)性方面所表現(xiàn)出來的心理健康狀況，是通過相關(guān)心理量表測量到的學(xué)生心理狀態(tài)。
(二)研究對(duì)象
小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，以蘇州地區(qū)××小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象(見表1)。
(三)測量工具
本實(shí)驗(yàn)采用心理健康診斷測驗(yàn)量表作為實(shí)驗(yàn)前后的測量工具。心理健康診斷測驗(yàn)(MentalHealtTest)，簡稱MHT，由日本鈴木清等人編制，華東師范大學(xué)心理學(xué)教授周步成主修，具有較好的信度和效度。MHT量表由學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐陳傾向和沖動(dòng)傾向八個(gè)分量表和一個(gè)測謊量表構(gòu)成，共100道題目，八個(gè)分量表的得分相加構(gòu)成總分，即總體焦慮水平。
(四)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
1．實(shí)驗(yàn)變量
(1)自變量：學(xué)校心理活動(dòng)訓(xùn)練課和家長系列活動(dòng)兩個(gè)因素，分為有和無兩種水平。
(2)因變量：學(xué)生的心理健康水平。
(3)控制變量：學(xué)生活動(dòng)和家長活動(dòng)次數(shù)、內(nèi)容，教師教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自身成長發(fā)展；家庭差異和學(xué)校難以影響的家長活動(dòng)等，可以通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行平衡。
2．過程設(shè)計(jì)
(1)前測與分組。采用2x2完全隨機(jī)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，隨機(jī)選取×x小學(xué)四年級(jí)的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的心理健康狀況采用MHT進(jìn)行前測，選取心理健康水平在同一個(gè)層次的班級(jí)參與實(shí)驗(yàn)。
A、實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行心理健康活動(dòng)訓(xùn)練課，進(jìn)行系列家長活動(dòng)。
B、對(duì)照組1不進(jìn)行心理健康活動(dòng)訓(xùn)練課，進(jìn)行系列家長活動(dòng)。
c、對(duì)照組2進(jìn)行心理健康活動(dòng)訓(xùn)練課，不進(jìn)行系列家長活動(dòng)。
D、對(duì)照組3不進(jìn)行心理健康活動(dòng)訓(xùn)練課，也不進(jìn)行系列家長活動(dòng)。
(2)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。分為兩個(gè)學(xué)期，每周進(jìn)行一次心理健康活動(dòng)課；每學(xué)期兩次家長講座，兩次家長參與學(xué)生活動(dòng)，每月一次家長沙龍，每月一份家長報(bào)，期末評(píng)選好家長。
(3)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的心理健康狀況采用MHT進(jìn)行后測。
(五)數(shù)據(jù)處理
采用SPSS11．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果
(一)實(shí)驗(yàn)后各組心理健康水平方面的變化對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的四個(gè)小組MHT前測數(shù)據(jù)所進(jìn)行的組間方差分析(F檢驗(yàn))表明，在總量表和所有分量表上都沒有達(dá)到顯著性水平，說明參與實(shí)驗(yàn)的四個(gè)小組學(xué)生心理健康水平?jīng)]有顯著差異；經(jīng)過一年時(shí)間的實(shí)驗(yàn)后，對(duì)四個(gè)小組的MHT后測數(shù)據(jù)采用同樣方法分析發(fā)現(xiàn)，四個(gè)小組學(xué)生心理健康狀況發(fā)生了變化(見表2)。
注：F指方差分析結(jié)果，P指顯著性水平，*表示在0．05顯著性水平上存在差異，**表示在0．01顯著性水平上存在差異，***表示在0．001顯著性水平上存在差異，以下同。
從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的心理健康狀況基本處于同一水平上；而實(shí)驗(yàn)后在對(duì)人焦慮和過敏傾向方面出現(xiàn)了顯著性差異，在總體焦慮和恐怖傾向方面出現(xiàn)了非常顯著的差異，在學(xué)習(xí)焦慮方面出現(xiàn)了極其顯著的差異，說明實(shí)驗(yàn)結(jié)束后各小組之間的學(xué)生心理健康狀況發(fā)生了很大的變化。
(二)實(shí)驗(yàn)后各組在總體焦慮方面的變化分析
表2的數(shù)據(jù)說明根據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)后，各組之間的總體焦慮狀況發(fā)生了一定的變化，但這些變化具體表現(xiàn)在哪些實(shí)驗(yàn)處理上及各處理方式之問是否有差異，需要進(jìn)一步進(jìn)行分析。
從總體焦慮(見表3)情況看，實(shí)驗(yàn)組發(fā)生了明顯的變化，實(shí)驗(yàn)后的得分低于實(shí)驗(yàn)前的得分，二者差別極其顯著(P<0．001)；對(duì)照組2實(shí)驗(yàn)后的得分同樣低于實(shí)驗(yàn)前，二者差異顯著(P<0．05)；對(duì)照組1實(shí)驗(yàn)后的得分也低于實(shí)驗(yàn)前，但沒有達(dá)到顯著性水平；對(duì)照組3則沒有太大變化，基本保持原來水平。
從各處理組前后差別之問的方差分析(見續(xù)表3)可以看出，各實(shí)驗(yàn)處理組之間存在顯著性差異(P<0．05)，進(jìn)一步驗(yàn)后比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組1之間存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組3之間存在非常顯著性差異，其他相互之間不存在顯著性差異。
(三)實(shí)驗(yàn)后各分量表變化情況
實(shí)驗(yàn)后各分量表的數(shù)據(jù)處理方式與表3同。數(shù)據(jù)分析表明，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、過敏傾向和恐怖傾向方面，實(shí)驗(yàn)前后發(fā)生了極其顯著的變化(P<0．001)；各處理方式前后差別的方差分析顯示，學(xué)習(xí)焦慮(F=3．057，P<O．05)和恐怖傾向(F=6．317，P<0．001)出現(xiàn)了顯著性差異，對(duì)人焦慮(F=1．696，P=0．17)和過敏傾向(F=2．386，P=O．071)有所變化但沒有達(dá)到顯著水平；其他分量表實(shí)驗(yàn)前后差別沒有達(dá)到顯著性水平。
四、討論
(一)家校聯(lián)動(dòng)的效果分析
心理健康教育的專家學(xué)者，一致同意加強(qiáng)學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合，認(rèn)為家庭教育和學(xué)校教育各有優(yōu)缺點(diǎn)，只有二者結(jié)合起來，才能取得更好的教育效果，才更有可能維護(hù)學(xué)生的身心健康。
本研究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，家庭干預(yù)和學(xué)校干預(yù)結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，能夠在一定程度上取得較好的效果。從數(shù)據(jù)比較看出，聯(lián)合干預(yù)的實(shí)驗(yàn)組變化最為明顯。在總量表上，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后的差異極其顯著，實(shí)驗(yàn)后明顯好于實(shí)驗(yàn)前，在各分量表如學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、過敏傾向和恐傾向方面，也都出現(xiàn)了顯著的差異，實(shí)驗(yàn)后也都好于實(shí)驗(yàn)前。
在對(duì)各實(shí)驗(yàn)處理方式前后差別的方差分析中也能夠看出：在總體焦慮方面，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組1有顯著差異，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組3有非常顯著性差異，說明進(jìn)行家校聯(lián)動(dòng)方式開展心理健康教育活動(dòng)比僅有家庭影響或沒有任何因素影響方式更能降低學(xué)生的總體焦慮水平。
(二)單一因素(學(xué)�；蚣彝�)對(duì)學(xué)生心理健康狀況的影響
在家庭因素方面，研究者認(rèn)為，家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長教育方式與態(tài)度、家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)對(duì)子女的心理健康產(chǎn)生重要影響。較之正常兒童，有行為問題的兒童的家庭環(huán)境(家庭心理氣氛)以矛盾性高，親密度、知識(shí)性、娛樂性和組織性低為顯著特征，內(nèi)向行為問題兒童的家庭表現(xiàn)出較高的控制。在學(xué)校因素方面，多停留在專家呼吁、理論探討、對(duì)分析和方法指導(dǎo)(如開設(shè)心理健康選修課、學(xué)科滲透、個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)等)等方面，而具體指明效果的研究很少，或者這些效果只是定性的現(xiàn)象描述。
此次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)也表明單一因素對(duì)學(xué)生心理健康有影響。從表3數(shù)據(jù)分析隋況看，試驗(yàn)后對(duì)照組l和對(duì)照組2總體焦慮方面都有一定程度的降低，只不過效果沒有聯(lián)合干預(yù)明顯。
(三)無干預(yù)情況下學(xué)生心理健康水平的變化
在無干預(yù)即自然成長情況下，學(xué)生的心理健康狀況是否變化和怎樣變化?對(duì)此問題的研究很少或缺乏系統(tǒng)的研究，現(xiàn)有的橫向調(diào)查不能說明這一點(diǎn)。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的心理處于發(fā)展變化之中，心理問題也是不斷變化的。大部分心理問題會(huì)自行緩解甚至自行矯正，有的一般心理問題也會(huì)累積、遷延、演變而發(fā)展成其他更為嚴(yán)重的心理異常。
從對(duì)照組3在實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)變化分析中可以看出，在無干預(yù)情況下，學(xué)生的心理健康狀況是變動(dòng)的，但總體狀況變化不大。
五、結(jié)論
本研究以整體干預(yù)的方式，從學(xué)校心理教育活動(dòng)和與學(xué)校心理教育活動(dòng)相一致的、學(xué)校能夠影響到的家長系列活動(dòng)兩個(gè)方面出發(fā)，來嘗試探討發(fā)展眭的心理健康教育活動(dòng)的效果。雖然影響因素繁多、變量難以完全控制和研究水平不高，但研究過程和結(jié)果還是能夠給我們提供一些啟示：第一，進(jìn)行心理健康教育要家校聯(lián)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)，必須從學(xué)校和家庭兩個(gè)方面著手，同步的干預(yù)方式比單一的干預(yù)方式有更好的效果；因此，在中小學(xué)開展心理健康教育活動(dòng)，必須做到學(xué)校和家庭聯(lián)合進(jìn)行，內(nèi)容協(xié)調(diào)，步調(diào)一致。第二，以班級(jí)為單位進(jìn)行發(fā)展性整體干預(yù)是可行的。以班級(jí)為單位進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)，是現(xiàn)在學(xué)�；顒�(dòng)最容易組織、最可行的提高學(xué)生心理健康水平的措施。研究發(fā)現(xiàn)，這種整體性的干預(yù)在現(xiàn)行條件下是有效的，能夠在一定程度上，特別在學(xué)習(xí)焦慮、人際交往和自我認(rèn)識(shí)方面提高學(xué)生的心理健康水平。第三，在整體干預(yù)外還要考慮進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析可以看出，進(jìn)行整體干預(yù)對(duì)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)、交往和自我認(rèn)識(shí)方面的心理健康水平有較大的作用，但對(duì)與學(xué)生個(gè)性有關(guān)的方面如孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向和沖動(dòng)傾向等，家�；�(dòng)的整體干預(yù)并沒有取得較大的效果。這表明對(duì)于學(xué)生內(nèi)心深層次的問題，還應(yīng)該通過個(gè)別指導(dǎo)來進(jìn)一步干預(yù)。
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