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學(xué)、教、研結(jié)合培養(yǎng)模式的研究與實踐論文
〔論文關(guān)鍵詞〕主體人格 學(xué) 教 研結(jié)合 系統(tǒng)
〔論文摘要〕學(xué)、教、研結(jié)合培養(yǎng)模式的主體結(jié)構(gòu)為“一、二、三、四、五”:一種基本思想;二突出培養(yǎng)目標;三開放培養(yǎng)計劃;四合一課程體系;五要素培養(yǎng)方式。主體人格和學(xué)、教、研結(jié)合,既是目標性要求,又是過程性要求。該模式是觀念性系統(tǒng)、制度性系統(tǒng)、行為性系統(tǒng)的有機統(tǒng)一。
高師素質(zhì)教育在可操作層面的深化問題在現(xiàn)實中越來越突出。對此,我們課題組完成的“主體人格教育的研究與實踐”〔1〕。在此基礎(chǔ)上我們針對高師特點,以石家莊師專政教專業(yè)為試點,設(shè)計和實施了“學(xué)、教、研結(jié)合培養(yǎng)模式”的研究與實踐,本文概要說明在基本思想和具體操作上的探索成果。
一、教育思想——“一帶多”
高師指向素質(zhì)教育的改革,首先應(yīng)該是教育觀念、教育思想的變革。教育觀念、教育思想是培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程相統(tǒng)一的深層指導(dǎo)思想。我們已經(jīng)論證說明,高師素質(zhì)教育的核心,是學(xué)生主體人格的健全發(fā)展,主體人格素質(zhì)是以自主性和創(chuàng)造性為基本內(nèi)涵的素質(zhì)�！�2〕這是一種深層的、原發(fā)性素質(zhì),它的發(fā)展可以推動、帶動、激發(fā)其它應(yīng)有的素質(zhì)的發(fā)展。主體人格素質(zhì)是培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程相統(tǒng)一的素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中這種素質(zhì)的適度發(fā)展,可以有效地帶動其綜合素質(zhì)尤其是適度拓寬素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的發(fā)展。因此,我們認為,高師素質(zhì)教育思想的深化結(jié)果,至少應(yīng)該包括“一帶多”,即學(xué)生主體人格素質(zhì)帶動其綜合素質(zhì)發(fā)展的思想。
二、培養(yǎng)目標——“兩突出”
高等師范教育的培養(yǎng)目標,國家已作出了一般性的規(guī)定,無疑它在一定程度上反映了社會和師范教育發(fā)展的規(guī)律性要求,但是,對于復(fù)雜而動態(tài)的相關(guān)規(guī)律而言,規(guī)定不可能達到窮盡規(guī)律的程度。這也正是教育改革的空間之一。從上述“一帶多”的教育思想著眼,高師素質(zhì)教育培養(yǎng)目標的核心,是主體人格素質(zhì),是終生可持續(xù)發(fā)展的自主性和創(chuàng)造性素質(zhì)。那么,綜合素質(zhì)中比較基本的素質(zhì)是什么呢?這應(yīng)該從高師生未來的社會角色要求尋求答案。21世紀的中小學(xué)教師,不可能靠一套知識使用終生,他必須不斷學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)素質(zhì)包括終生學(xué)習(xí)的欲望、毅力、動態(tài)方法和綜合能力。同時,從事中小學(xué)教育教學(xué)的教師,也不可能僅靠常規(guī)走路,其比以往更需要教育研究,更需要提高科研含量。這樣的科研素質(zhì),內(nèi)含著終生科研的欲望、意志、方法更新和綜合能力。也就是說,未來的中小學(xué)教師不僅需要教育能力,也需要終生學(xué)習(xí)和教育研究的能力。因此,就高師培養(yǎng)目標的構(gòu)成而言,應(yīng)該在實現(xiàn)國家培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上,突出主體人格素質(zhì)、突出學(xué)習(xí)、教育、教育研究素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)計劃——“三開放”
先進教育思想、培養(yǎng)目標的實現(xiàn),要靠革新的培養(yǎng)計劃來保證。我們認為,為了體現(xiàn)上述教育思想,實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標,應(yīng)該實施開放性的培養(yǎng)計劃,即向中小學(xué)教育開放,向非專業(yè)開放,向教育創(chuàng)新開放。為什么如此呢?
我國市場經(jīng)濟的健全發(fā)展,加入WTO等時代背景的變化,對教育包括基礎(chǔ)教育已經(jīng)和將會持續(xù)地提出改革的客觀要求。中小學(xué)已經(jīng)實施的素質(zhì)教育深化譬如課程綜合化等項改革,以及以后必然還會不斷推出的改革,都要求高師素質(zhì)教育超前采取相應(yīng)對策。基于這樣的背景和前景,高師落實“一帶多”教育思想,達成“兩突出”培養(yǎng)目標,其培養(yǎng)計劃必須面向不斷革新的中小學(xué)教育開放。要引導(dǎo)高師生自覺發(fā)揮主體性,主動地了解中小學(xué)教育改革動態(tài),分析、預(yù)測中小學(xué)教育改革發(fā)展趨勢。在與中小學(xué)教育改革發(fā)展的緊密結(jié)合中,主動地、創(chuàng)造性地打好知識和能力基礎(chǔ),增強學(xué)習(xí)、教育和教育研究素質(zhì)。新時代需求的是T型人才,是寬基礎(chǔ)和特項專深相結(jié)合的復(fù)合型人才。具有主體人格和學(xué)、教、研結(jié)合基本素質(zhì)的教育人才,也應(yīng)該是這種T型的復(fù)合型人才�；诖朔N認識,我們在試點改革探索中,作了相應(yīng)嘗試。我們革新培養(yǎng)計劃,將原先的政治教育專業(yè)改造為政治法律教育專業(yè),即在主修政教專業(yè)課程的同時,輔修法律專業(yè)課程。同時,在試點學(xué)校的支持下,引導(dǎo)學(xué)生面向全校各專業(yè),自主選修跨學(xué)科課程。由此,學(xué)生學(xué)、教、研結(jié)合素質(zhì)的培養(yǎng),就可以奠定于跨專業(yè)的基礎(chǔ)之上。
創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的教育。尤其超前運行的高師教育,更應(yīng)該是不斷創(chuàng)新的教育。主體人格和學(xué)、教、研結(jié)合素質(zhì)培養(yǎng),只有向教育創(chuàng)新開放,立于創(chuàng)新教育的平臺上,才能真正達到較高水平。
上述向中小學(xué)教育開放是目標實踐性開放,向非專業(yè)開放是過程專業(yè)性開放,向教育創(chuàng)新開放是時代前沿性開放,三者相互結(jié)合,使主體人格和學(xué)、教、研結(jié)合素質(zhì)培養(yǎng),有了教學(xué)制度性保證。
四、課程體系——“四合一”
課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的中心環(huán)節(jié)。突出主體人格素質(zhì)、突出學(xué)、教、研結(jié)合素質(zhì)的綜合性培養(yǎng)目標的實現(xiàn),要靠相應(yīng)的課程體系作基本的保證。
從學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)角度,這種課程體系,應(yīng)該是具有“寬、強、特”性質(zhì)的綜合性結(jié)構(gòu)。也就是說,包括適度拓寬的基礎(chǔ)性課程,強化能力培養(yǎng)的技能性課以及具有專業(yè)特色的研究性課程。據(jù)此要求,可以建構(gòu)“四合一”課程體系。
(1)基礎(chǔ)性課程。著重培養(yǎng)學(xué)生最基本的知識、理論素養(yǎng),包括一般基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程。
(2)開拓性課程。主要拓展面向21世紀、面向世界、面向市場經(jīng)濟發(fā)展、面向本地實際的理論、知識和能力素質(zhì)。就師專政教專業(yè)來說,在原來管理學(xué)、家庭教育學(xué)等開拓性課程的基礎(chǔ)上,拓展出法律類系列課程。
(3)技能、特長性課程。主要培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)化技能和多方面特長。除了“教師口語”、“書寫技法”等以外,尤其開出“學(xué)習(xí)學(xué)”、“學(xué)習(xí)策略”類課程,意在培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識、欲望和能力。
(4)研究性課程。著重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的研究意識和研究能力,注重引導(dǎo)學(xué)生不同觀點、理論的分析、比較、研究,尤其突出學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng),與學(xué)習(xí)素質(zhì)和教育素質(zhì)相結(jié)合的研究素質(zhì)的培養(yǎng)。
五、培養(yǎng)方式——“五要素”
教育思想、教學(xué)制度,最終要靠教育、教學(xué)行為來落實。教學(xué)改革實驗中,我們運用以解決問題為目的的“探索性行動研究法”,提高教育教學(xué)行為的科學(xué)性。我們認為,這里的教育、教學(xué)行為至少應(yīng)該包括五個要素:
第一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師、學(xué)生是教學(xué)中的雙主體,教師主體作用的高水平發(fā)揮,就在于對學(xué)生主體的引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥、激發(fā)。在某種意義上,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成才的環(huán)境和條件因素之一。教師的教育行為,一方面要體現(xiàn)國家和社會對未來者的要求,另一方面,要站在學(xué)生的立場上為學(xué)生服務(wù)�；诖朔N見解,參與教改實驗的教師、學(xué)生,探索、形成了“導(dǎo)讀式”、“合作式”、“探究式”、“討論式”、“試講式”等教學(xué)模式,使學(xué)生在不同程度的自主性的教學(xué)活動中,培養(yǎng)、熏陶、生成主體人格和學(xué)、教、研結(jié)合素質(zhì)。
第二、教師提供指導(dǎo)服務(wù)。教師不僅引導(dǎo)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,而且引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由注重“學(xué)會”到注重“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變,不僅為學(xué)生提供指導(dǎo)服務(wù),更要為學(xué)生會學(xué)提供指導(dǎo)服務(wù)。教師自覺地組織學(xué)生從事嘗試性的教育、教學(xué)活動,譬如學(xué)生試講、學(xué)生評教等,引導(dǎo)學(xué)生在實踐性較強的學(xué)習(xí)活動中學(xué)會學(xué)習(xí)。更進一步,教師有意識地組織學(xué)生參與教育研究活動,為其提供指導(dǎo)服務(wù),由此,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育、研究素質(zhì)。
第三、實施彈性教學(xué)。即某些課內(nèi)的內(nèi)容延伸到課外進一步擴展,一些課外的課題、問題吸收到課內(nèi)進一步深化。由此,以主體人格素質(zhì)和學(xué)、教、研結(jié)合素質(zhì)培養(yǎng)為目標,開闊學(xué)生的視野,拓展學(xué)生的思路,活化學(xué)生的思維,鍛煉學(xué)生的能力。
第四,進行個別化教育。學(xué)生主體人格素質(zhì)和學(xué)、教、研結(jié)合素質(zhì),是以個性的發(fā)展為前提的,而后者離不開個別化的教育、教學(xué)活動。因此,教師針對學(xué)生特點,主動開展課上、課下的個別化教育。
第五、組織自主評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,是受教師指導(dǎo)的教學(xué)主體。學(xué)生對教學(xué)和學(xué)習(xí)進行自主性評價,對實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標是必要的一環(huán)。
主體人格培養(yǎng)為前提的學(xué)、教、研結(jié)合,既是目標性要求,又是過程性要求,只有教育、教學(xué)過程滲透學(xué)、教、研結(jié)合,才能達成培養(yǎng)目示的學(xué)、教、研結(jié)合。教師要成為學(xué)習(xí)、教育、研究的示范者,學(xué)生要成為學(xué)習(xí)、教育、研究的實踐者�！耙粠Ф唷苯逃枷雽儆^念性系統(tǒng),“兩突出”培養(yǎng)目標、“三開放”培養(yǎng)計劃、“四合一”課程系構(gòu)成制度性系統(tǒng),“五要素”培養(yǎng)方式屬行為性系統(tǒng),三個系統(tǒng)的內(nèi)在統(tǒng)一,構(gòu)成了學(xué)、教、研結(jié)合培養(yǎng)模式的有機統(tǒng)一體。
〔參考文獻〕
〔1〕世界銀行貸款中國師范教育發(fā)展項目JG114課題.
〔2〕李來和,曹瑞江.主體人格教育的研究與實踐〔M〕.北京.高等教育出版社,1998.5-8.
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