關(guān)于構(gòu)建能力導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)模式的論文
論文關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；就業(yè)導(dǎo)向；實(shí)踐教學(xué)
論文摘要：高職教育必須服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，必須確立能力導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。在探索能力導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐中，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索出了“三體系、兩滲透、一監(jiān)控”的模式。
我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，高等職業(yè)教育也進(jìn)入發(fā)展的快車道。高等職業(yè)教育畢業(yè)生規(guī)模已超過(guò)了普通高等教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004年全國(guó)共有高職畢業(yè)生147萬(wàn)人，占全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)的52．5％。截至2004年9月1日，全國(guó)普通高校畢業(yè)生平均就業(yè)率為73％，高職(�？�)生61％。畢業(yè)生人數(shù)還在不斷增加，2006年畢業(yè)生413萬(wàn)人，就業(yè)壓力進(jìn)一步加大。顯然，高職就業(yè)率不容樂(lè)觀，究其原因，關(guān)鍵是“產(chǎn)品不合格或不對(duì)路”，即人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足社會(huì)需要或與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不完全吻合。這正是高職要解決的培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人即培養(yǎng)模式問(wèn)題。為此，科學(xué)的高職定位和人才培養(yǎng)模式改革是當(dāng)前亟待解決的核心問(wèn)題。本文試從辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位出發(fā)，以專業(yè)和課程改革為核心，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控的研究，探索構(gòu)建“三個(gè)體系、兩個(gè)滲透、一個(gè)監(jiān)控”等多樣化人才培養(yǎng)模式。
一、高職人才培養(yǎng)模式及其基本特征
所謂高職人才培養(yǎng)模式是指在高職教育思想、教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等構(gòu)成要素在實(shí)踐中形成的定型化范式。它回答的是高職教育“培養(yǎng)什么樣人、如何培養(yǎng)人”這兩個(gè)根本性問(wèn)題。其實(shí)質(zhì)是如何培養(yǎng)人問(wèn)題。
教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)確認(rèn)了高職高專教育人才培養(yǎng)六個(gè)基本特征，從而完成了從實(shí)踐到理論的飛躍。
(1)以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)；
(2)以社會(huì)需求為目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；
(3)以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，專業(yè)課加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性；
(4)實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)計(jì)劃中有較大比例；
(5)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是高職高專教育成功的關(guān)鍵；
(6)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的基本途徑。
二、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，確立能力導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)
緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略，制定科學(xué)的指導(dǎo)思想，正確的辦學(xué)定位以及適宜的培養(yǎng)目標(biāo)。福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院依據(jù)福建省委作出并寫(xiě)入中央文件和國(guó)家“十一·五”規(guī)劃的“建設(shè)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)”的重大戰(zhàn)略部署，結(jié)合福州市提出“建設(shè)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)、做大做強(qiáng)省會(huì)中心城市”的戰(zhàn)略決策。緊緊圍繞“一個(gè)基地”(先進(jìn)制造業(yè)基地)，“六個(gè)中心”(產(chǎn)業(yè)聚集中心、金融服務(wù)中心、商貿(mào)物流中心、交通運(yùn)輸中心、信息研發(fā)中心、教育文化中心)的發(fā)展戰(zhàn)略，充分發(fā)揮省會(huì)中心城市的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，制定“以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，以創(chuàng)新為動(dòng)力，以質(zhì)量為核心，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才”的`辦學(xué)指導(dǎo)思想和“堅(jiān)持立足福州、面向福建，重點(diǎn)服務(wù)于省會(huì)中心城市，開(kāi)展校企合作、中外合作、校校合作，建設(shè)規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具有良好素質(zhì)、較強(qiáng)能力的高質(zhì)量、有特色的高等職業(yè)技術(shù)院�！钡霓k學(xué)定位。明確培養(yǎng)的人才目標(biāo)是符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的一線技術(shù)應(yīng)用型高等人才。福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞福州建設(shè)以電子信息、汽車、紡織、陶瓷制造等主要行業(yè)的“一個(gè)基地，六個(gè)中心”產(chǎn)業(yè)集群戰(zhàn)略重點(diǎn)做好專業(yè)建設(shè)。開(kāi)設(shè)了汽車應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通訊、連鎖流通管理、信息傳播與策劃、電子商務(wù)等25個(gè)專業(yè)，為適應(yīng)紡織行業(yè)人才需求，計(jì)劃2007年申報(bào)服裝專業(yè)�；竞w了福州市電子信息、汽車、紡織制造等主要行業(yè)。
三、構(gòu)建“三個(gè)體系、兩個(gè)滲透、一個(gè)監(jiān)控”能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式
教育部部長(zhǎng)周濟(jì)強(qiáng)調(diào)，高校畢業(yè)生就業(yè)工作任務(wù)更加艱巨，對(duì)此要有清醒認(rèn)識(shí)。北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院對(duì)2005年全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查同時(shí)顯示，影響大學(xué)生就業(yè)的工作能力、工作經(jīng)歷、學(xué)歷層次、所學(xué)專業(yè)、家庭背景等l6種因素統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)識(shí)和能力方面。由此看來(lái)，特別是對(duì)于高職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，探索以能力導(dǎo)向?yàn)橹黧w的多樣化人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在以課程改革為核心，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，探索出了“三個(gè)體系、二個(gè)滲透、一個(gè)監(jiān)控”能力導(dǎo)向。
多樣化人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持在以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用性和實(shí)踐性為特征更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育三大體系。在此基礎(chǔ)上，以課程改革為核心，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，能力提高教育質(zhì)量。
(一)構(gòu)建三個(gè)體系
1．以課程體系改革為核心，教材改革為支撐，推進(jìn)理論教學(xué)體系建設(shè)。理論教學(xué)把握“必須、夠用”為度。教師必須把握理論掌握的深度和廣度。通過(guò)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和理論教學(xué)體系貫穿到教學(xué)過(guò)程之中，把握合理的度。課程教學(xué)如何把握合理的度，系部教研室教師共同研究確定。如企業(yè)管理講到系統(tǒng)論、動(dòng)態(tài)論等基本理論時(shí)，只要求講清楚是什么，不要求講透為什么，講清楚這些理論的指導(dǎo)意義和應(yīng)用啟示即可。教材建設(shè)體現(xiàn)地方性、技能性，支持理論教學(xué)體系建設(shè)。制定執(zhí)行教材建設(shè)規(guī)劃、白編教材管理辦法等管理制度，把教材開(kāi)發(fā)重點(diǎn)放在專業(yè)課和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課上，體現(xiàn)地方性、實(shí)用性、適用性的要求。在教材內(nèi)容上必須把握基礎(chǔ)理論“必需”和“夠用”為度，其廣度和深度取決于學(xué)習(xí)專業(yè)課的需要。專業(yè)技能課程突出技術(shù)應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容。 構(gòu)建基本素質(zhì)與能力課、專業(yè)基礎(chǔ)能力課、專業(yè)能力課、綜合能力課、選修課五個(gè)模塊課程體系。
2．構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，全面提高學(xué)生實(shí)踐能力(基本能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力)。根據(jù)高職以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的核心特點(diǎn)，建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，各專業(yè)在建有院內(nèi)必備的實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上建設(shè)2個(gè)以上院外專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建院內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地體系。并按照實(shí)踐教學(xué)大綱做好實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)工作。著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力(基本能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力)。
3．構(gòu)建素質(zhì)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)高的符合社會(huì)需要的高職人才。制定素質(zhì)教育大綱，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。道德素質(zhì)主要通過(guò)“兩課”教學(xué)主渠道和其他素質(zhì)教育活動(dòng)，以及貫穿到全體教師的教學(xué)過(guò)程之中來(lái)體現(xiàn)。人文素質(zhì)通過(guò)人文選修課和人文素質(zhì)教育活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。身體素質(zhì)通過(guò)體育課和課外體育鍛煉來(lái)完成。心理素質(zhì)通過(guò)心理咨詢、組織活動(dòng)組織實(shí)施�？茖W(xué)素質(zhì)通過(guò)開(kāi)設(shè)科學(xué)素質(zhì)選修課和開(kāi)展科技活動(dòng)組織實(shí)現(xiàn)。
(二)堅(jiān)持兩個(gè)滲透
即素質(zhì)教育滲透到理論教學(xué)過(guò)程之中，素質(zhì)教育滲透到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程之中。2005年，周濟(jì)部長(zhǎng)在高等學(xué)校第四次文化素質(zhì)教育工作會(huì)議上指出，高等教育要堅(jiān)定不移地把戰(zhàn)略重點(diǎn)放在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上，要堅(jiān)持育人為本，全面推行素質(zhì)教育。切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，要抓住培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。素質(zhì)教育的核心就是人的全面發(fā)展。在原來(lái)的兩證書(shū)的基礎(chǔ)上探索實(shí)施畢業(yè)證、資格證書(shū)、素質(zhì)教育證書(shū)的“三證書(shū)”制度。
(三)實(shí)施一個(gè)監(jiān)控:即規(guī)范教學(xué)管理，構(gòu)建全方位立體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
健全教學(xué)管理規(guī)章制度，做到有“法”可依。管理也是生產(chǎn)力，管理出效益、管理出質(zhì)量。建立面向市場(chǎng)、符合高職教育特點(diǎn)的管理體制。在教學(xué)管理中:
(1)堅(jiān)持院、系兩級(jí)管理體制，院級(jí)以教務(wù)處管理為龍頭，以系部管理為主體；
(2)建立領(lǐng)導(dǎo)掛鉤聯(lián)系各系制度，
(3)制定并嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理規(guī)章制度，如學(xué)生問(wèn)卷制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法、教學(xué)事故認(rèn)定和處理暫行辦法等。
嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理制度，全方位立體質(zhì)量監(jiān)控，做到有“法”必依。為確保教學(xué)質(zhì)量，圍繞各教學(xué)環(huán)節(jié)制定嚴(yán)格、規(guī)范、科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育、成績(jī)考核、畢業(yè)環(huán)節(jié)提出具體的質(zhì)量規(guī)范。
(1)發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量監(jiān)控的主導(dǎo)作用。堅(jiān)持教學(xué)督導(dǎo)制度，按照《教學(xué)督導(dǎo)工作條例》，聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的離退休老專家、教授組成教學(xué)督導(dǎo)組，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)優(yōu)質(zhì)課、師生座談等形式進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。
(2)充分發(fā)揮學(xué)生監(jiān)控主渠道作用。堅(jiān)持學(xué)生信息員制度，定期或不定期收集、反饋處理各類教學(xué)信息。堅(jiān)持學(xué)生問(wèn)卷制度，每學(xué)期堅(jiān)持學(xué)生全員評(píng)教，每個(gè)班隨即抽取30％學(xué)生對(duì)所有授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。
(3)發(fā)揮系、部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體作用。教學(xué)質(zhì)量能否得到保障，系、部的教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理的監(jiān)控起著決定性的作用。系建立以系主任為組長(zhǎng)，教研室主任及具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師為成員的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控督導(dǎo)小組。負(fù)責(zé)本系教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控管理，并貫穿到教師年度考核之中。
(4)發(fā)揮教務(wù)處質(zhì)量監(jiān)控的管理作用。
教務(wù)處是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估的具體單位，負(fù)責(zé)管理與協(xié)調(diào)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，開(kāi)展“期初”、“期中”、“期末”三個(gè)階段的常規(guī)教學(xué)抽查。每年組織一次“精品課程”評(píng)選、自編教材評(píng)價(jià)等活動(dòng)，提升全院教學(xué)水平。
通過(guò)對(duì)福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展高職教育改革實(shí)踐的總結(jié)與回顧，對(duì)高職教育的指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式及特征進(jìn)行了初步的探討和研究，以期探索一條符合技術(shù)應(yīng)用型高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育改革之路，建立高職理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育三個(gè)體系，探索構(gòu)建“三個(gè)體系、兩個(gè)滲透、一個(gè)監(jiān)控”能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，更好地滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，為辦好人民滿意的高職教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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