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獨(dú)立學(xué)院三學(xué)期制背景下人才培養(yǎng)模式特征論文
摘要：本文根據(jù)三學(xué)期制的特點(diǎn)，分別從培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程編排、培養(yǎng)途徑等方面對(duì)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，提出了適合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；三學(xué)期制；人才培養(yǎng)模式
隨著高等教育從精英教育走向大眾化、普及化，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、質(zhì)量觀、價(jià)值觀都發(fā)生了根本變化。為進(jìn)一步適應(yīng)新形勢(shì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，國(guó)內(nèi)各高校紛紛圍繞人才培養(yǎng)進(jìn)行了多方面的探索，取得了一定的進(jìn)展，其中三學(xué)期制變革作為教學(xué)管理改革的一部分，在一些高校悄然興起，比如清華、北大、復(fù)旦等高校都先后實(shí)行了三學(xué)期制改革。相對(duì)于兩學(xué)期制，三學(xué)期制不僅是教學(xué)時(shí)間上的改變，更是教學(xué)制度、教育思想、人才培養(yǎng)模式上的改革，它與學(xué)分制、選課制構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。河北大學(xué)工商學(xué)院作為一所獨(dú)立學(xué)院從2010年秋季學(xué)期開(kāi)始對(duì)一年級(jí)新生也試行了三學(xué)期制，受到了各方的關(guān)注�，F(xiàn)以我院為例對(duì)三學(xué)期制背景下人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)進(jìn)行解析。
1 “三學(xué)期制”的含義及教學(xué)時(shí)間安排
�。�1）“三學(xué)期制”的含義。所謂“三學(xué)期制”，就是在保持總教學(xué)周數(shù)和假期周數(shù)基本不變的前提下，在原有兩學(xué)期中分別抽出相對(duì)較短的幾周時(shí)間構(gòu)成一個(gè)小學(xué)期，將一學(xué)年分為“兩長(zhǎng)一短”三個(gè)學(xué)期。
�。�2）教學(xué)時(shí)間安排�！叭龑W(xué)期制”教學(xué)模式為“兩長(zhǎng)一短”三個(gè)學(xué)期，即秋季學(xué)期（19周）+寒假（約5周）+春季學(xué)期（18周）+夏季學(xué)期（3周）+暑假（約7周），總教學(xué)周數(shù)維持40周不變，寒、暑假放假時(shí)間有所調(diào)整，春、秋季學(xué)期實(shí)行17周授課，1周-2周期末考試的教學(xué)安排，短學(xué)期實(shí)行3周授課與結(jié)課考核。春季和夏季學(xué)期不間斷，連續(xù)進(jìn)行。
2 “三學(xué)期制”條件下人才培養(yǎng)模式的探討
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多樣化，這就要求高校通過(guò)改革構(gòu)建開(kāi)放型、合作型教育，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性、既懂專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，又具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)
對(duì)于三本招生的獨(dú)立學(xué)院，由于其生源構(gòu)成、師資力量、辦學(xué)機(jī)制、辦學(xué)模式的特殊性，其人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于既有一定理論基礎(chǔ)，又有一定動(dòng)手能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在這種情況下，如何修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)、合理的“三學(xué)期制”人才培養(yǎng)模式，對(duì)于完善人才培養(yǎng)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求有著重要意義。
2.2 專(zhuān)業(yè)設(shè)置
獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，符合地方經(jīng)濟(jì)規(guī)劃。專(zhuān)業(yè)設(shè)置要求有一定的預(yù)見(jiàn)性，避免開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的盲目性和無(wú)計(jì)劃性。以我院為例，目前共開(kāi)設(shè)40余個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，涵蓋了經(jīng)濟(jì)、管理、人文、信息、國(guó)際交流等5大領(lǐng)域。同時(shí)在學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)上，我院實(shí)施了轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)制度和按大類(lèi)招生、專(zhuān)業(yè)分流的人才培養(yǎng)制度，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇上更加科學(xué)化、合理化、人性化，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。
2.3 “三學(xué)期制”條件下的課程設(shè)置
根據(jù)三本院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)原有的一些課程及內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)地精簡(jiǎn)、合并與更新，以體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性和連續(xù)性，在不增加課時(shí)負(fù)擔(dān)的情況下，拓寬學(xué)生知識(shí)面，給予學(xué)生多元的選擇機(jī)會(huì)。在課程設(shè)置中，優(yōu)化組織各類(lèi)課程，使之互相補(bǔ)充，不能片面追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性，而要充分考慮課程的整體功能。
�。�1）優(yōu)化必修課程，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)教育是高等教育的核心。目前我國(guó)高校普遍存在知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與企業(yè)中現(xiàn)有的技術(shù)、設(shè)備、水平嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)仍需對(duì)其進(jìn)行重新培訓(xùn)，增加了企業(yè)運(yùn)行成本，這也是高校畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因。因此，在“三學(xué)期制”條件下，對(duì)必修課程進(jìn)行優(yōu)化整合、提煉更新，及時(shí)刪除那些陳舊過(guò)時(shí)的事例和理論，汲取現(xiàn)代科技的最新成果。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要推陳出新，增加所授知識(shí)的廣度和深度，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，選擇緊跟時(shí)代的教科書(shū)，使學(xué)生接受最前沿的知識(shí)和技能。
（2）增加選修課程，擴(kuò)大學(xué)生視野。在課程改革中，高校要充實(shí)課程資源，增加選修課的比例，提高學(xué)生選課的自由度，突破專(zhuān)業(yè)選修課的范圍，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨系列的選修課程，既有擴(kuò)大知識(shí)面的普通課程，又有向縱深發(fā)展的提高課。根據(jù)課程的不同性質(zhì)和內(nèi)容，靈活安排其教學(xué)周數(shù)，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)生的視野。
�。�3）拓展實(shí)踐課程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。針對(duì)實(shí)踐課程的改革，充分利用夏季的短學(xué)期，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、操作性強(qiáng)的課程，大力培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。作為三本院校，其目標(biāo)側(cè)重于應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，通過(guò)參觀、實(shí)習(xí)，結(jié)合所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神。
2.4 課程編排的指導(dǎo)原則
在人才培養(yǎng)方案中，課程編排要堅(jiān)持集中與分散相結(jié)合，指令性與指導(dǎo)性相補(bǔ)充，校內(nèi)與校外相聯(lián)系，多樣性與靈活性相協(xié)調(diào)的基本原則。秋季和春季是兩個(gè)長(zhǎng)學(xué)期，主要安排全校公共必修課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)必修課、專(zhuān)業(yè)限制性選修課的理論教學(xué)。夏季短學(xué)期原則上以專(zhuān)家講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)為主。
2.5 人才培養(yǎng)途徑
�。�1）改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。教學(xué)方法要以學(xué)生為中心，堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合，知識(shí)的人文性和實(shí)用性的結(jié)合。在課堂上，教師注重引導(dǎo)、啟發(fā)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)，把學(xué)生的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)。在課堂外，要使高校與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，高校為企業(yè)服務(wù)，解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，企業(yè)為高校提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生通過(guò)參觀工廠、企業(yè)，增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的雙贏。
�。�2）聘請(qǐng)知名專(zhuān)家，擴(kuò)大學(xué)術(shù)交流。在“三學(xué)期制”條件下，充分利用夏季的短學(xué)期，聘請(qǐng)本校的名師、教授或企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)骨干，開(kāi)設(shè)公共選修課，把自己在教學(xué)、科研上積累的豐富知識(shí)以及最新的科研成果融入到教學(xué)之中。擴(kuò)大學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)、外大學(xué)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷、學(xué)分的相互認(rèn)可，促使更多學(xué)生有機(jī)會(huì)到國(guó)外高校進(jìn)修學(xué)習(xí)。
堅(jiān)持教育創(chuàng)新，提升高等教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。“三學(xué)期制”背景下三本院校如何構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，適應(yīng)人的全面發(fā)展的需要，是進(jìn)一步深化教育改革的一項(xiàng)重要課題。
參考文獻(xiàn)
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