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關(guān)于高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的幾點思考論文
論文關(guān)鍵詞:高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合現(xiàn)實要求主要模式
論文摘要:產(chǎn)學(xué)研結(jié)合高職教育改革發(fā)展的必由之路,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展對高職院校的要求,有利于高職院校把學(xué)生順利輸入社會,是高職院校培養(yǎng)＂雙師＂師資的根本措施。高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,走的是校企合作的路子,主要有以下幾種類型：完善育人方式類;解決學(xué)生就業(yè)類;校企各取所需類。
近年來，我幽高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，高職高專教育已經(jīng)占據(jù)我國高等教育的半壁江山，對于整個高等教育的發(fā)展和國家的現(xiàn)代化建設(shè)都產(chǎn)生重要影響。正因為發(fā)展過于迅速，導(dǎo)致r高職院校存在諸多問題，一個比較突出的問題就是發(fā)展定位不準確，人才培養(yǎng)模式本科化，一些高等職、院校過多強調(diào)學(xué)科性的傾向，一砦學(xué)校盲目攀高升格。周濟部長曾指出：“高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和社會實踐第·線的實用、技能型人才，不能辦成本科教育的“壓縮餅干，也不要把“專升本”作為主要目標。”(產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路——教育部周濟部長在第·次全幽高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流會：的講話，2002年l0月)。
高職院校于普通本科院校，高職院卡交要培養(yǎng)的是在生產(chǎn)一線的高技能應(yīng)用型人才。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，是國家對高職院校辦學(xué)方向的科學(xué)定位。教育部在2002、2003、2004年連續(xù)召開三次全國高等職、教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流會，周濟部長分圳作重要講話，叫確提“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路”。他指出“中央多次強調(diào)，高等教育要堅定不移地走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，面向國民經(jīng)濟主戰(zhàn)場”，“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)服務(wù)，要求高等職業(yè)教育走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路”，“要完成好培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)，必須走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展之路，這是貫落實黨的教育方針的要求，是高職教育改革發(fā)展必由之路”。
一、高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的現(xiàn)實要求
高職院校的，學(xué)研結(jié)合是基于現(xiàn)伏要求的，不是憑窄想象的，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是我高等職業(yè)教育的必然發(fā)展趨勢。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展對高職院校的要求，從而獲得更加有力的支持，以維持高職院校長，人發(fā)展。高職院餃立足地方，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展本來就是高職院校義不容辭的責(zé)任，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能夠讓學(xué)校融人當(dāng)?shù)厣鐣�，為地方�?jīng)濟社會發(fā)展提供人才和科技支持，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展作出貢獻。以服務(wù)求支持，以貢獻謀發(fā)展，高職院校在滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展的要求的同時，也可以取得地方對學(xué)校的支持，能更好更快地發(fā)展�，F(xiàn)在高校辦學(xué)，特別是高職院校辦學(xué)遇到的最大瓶頸就是資金短缺，草靠學(xué)校白籌資金發(fā)展恐怕是不能長久的。因此，必須爭取政府的財政撥款，爭取企業(yè)投資贊助或者合作。高職院校做好產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展做出了積極的、明顯的貢獻，再爭取政府和企業(yè)的支持，就好辦得多。
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有利于高職院校把學(xué)生順利輸入社會。高職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，必須搞好產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。前面我們提到，我國高職教育發(fā)展迅速，但是高職院校的畢業(yè)生還是面臨著巨大的就業(yè)壓力，究其原因很尺部分在于學(xué)生的理淪知識與市場需求小能很好的銜接�，F(xiàn)階段，高職院校的教學(xué)模式主要還是以學(xué)校教育和課堂教學(xué)為豐，雖然有·定數(shù)量的實驗、實課時，但這些課時也主要是在校內(nèi)完成的，學(xué)生缺少直接與{t會、市場接觸的機會，很難獲得將來就業(yè)所需要的驗和能力。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合面向市場、面向經(jīng)濟社會和社會進步，以市場為導(dǎo)向，立足于培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)以及服務(wù)一線的高技能人才，能夠很好的解決這個難題。
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職院校培養(yǎng)“雙師”師資的根本措施。從原國家教委《關(guān)干開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)1：作的原則意見(教改1995J15號)的“十分之一雙師犁’教師”，到2004年教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平砰估方案》中提出的優(yōu)秀標準規(guī)定雙師素質(zhì)教師比例達到70％，合格標準應(yīng)達到50％。應(yīng)當(dāng)說，“雙型”教師已經(jīng)成為高職院校教師隊伍的普遍要求。但目前“雙師型”教師嚴重不足，已經(jīng)成為影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的一大瓶頸。招聘和進具有“雙師”素質(zhì)的專、技術(shù)人員和管理人到學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師，吸納十會上的專家、學(xué)者和企、家擔(dān)任客庵教授等方式固然可行．但冶標不治本。走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的路子，培養(yǎng)教師的“雙師”素質(zhì)是解決達一難題的根本途徑。高職院校通過加強與行業(yè)、企業(yè)及科研院(所)的聯(lián)系，建立產(chǎn)學(xué)研基地，組織教師到基地學(xué)習(xí)、實踐；通過校企合作，積極開展技術(shù)攻關(guān)或產(chǎn)品研發(fā)，或者利用本專業(yè)的技術(shù)力量，開展科技服務(wù)活動，促進教師知識向能力轉(zhuǎn)化，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力。
可見，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的要求，是高職院校自身改革與發(fā)展的要求，是增強畢業(yè)生職業(yè)技能和適應(yīng)社會能力的要求，是高職教育發(fā)展的必由之路。
二、高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的主要模式
高職院校產(chǎn)學(xué)叭結(jié)合，走的就是校企合作的路。主要有以下兒種類型：
(一)校企合作，完善育人方式類。
立足于培養(yǎng)高技能應(yīng)用犁人才的目標，利用校雙方的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)人才。
1、“教學(xué)交替”模式。教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和國家教育事業(yè)發(fā)展“一五”規(guī)劃綱要》都提出“￡學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，這是種學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)生產(chǎn)實踐交替進行，理論與實踐結(jié)合、學(xué)用結(jié)合的合作培養(yǎng)模式。這種辦學(xué)模式的主要特點是，在整個培養(yǎng)期間根據(jù)教學(xué)需要，安排學(xué)生多次到企業(yè)實習(xí)，或頂崗工作，每次時間不超過半年。這種模式下，校企雙方共同參與育人全過程，適用于理論技術(shù)要求比較高，實訓(xùn)時間要求長的專業(yè)。
2、“2+l”模式。這是一種雙向參與、分段培養(yǎng)的教育模式，即在三年的高職教育過程中，兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論和實驗基礎(chǔ)技能，一年在企業(yè)頂崗實習(xí)，并結(jié)合生產(chǎn)實際選擇畢業(yè)設(shè)計題目，在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計。這種模式適合于寬口徑專業(yè)，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力十分有效，有利于拓寬學(xué)生就業(yè)面。 (二)校企合作，解決學(xué)生就業(yè)類。
就是以就業(yè)為導(dǎo)向，通過校企合作，企業(yè)重點消化吸收學(xué)校的畢業(yè)生，解決學(xué)生就業(yè)的合作方式。
1、“實訓(xùn)一一科研一一就業(yè)”一體化模式。企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)，在學(xué)校原有專業(yè)內(nèi)挑選自己所需要的專業(yè)學(xué)生，與校方共同培養(yǎng)。采取各種形式，通過優(yōu)質(zhì)課程與有效實訓(xùn)的整合，吸收學(xué)生參加企業(yè)項目開發(fā)或技術(shù)服務(wù)等科技活動，重在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和發(fā)展能力。在這種模式下，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中直接參與了企業(yè)的科研和技術(shù)工作，畢業(yè)時，企業(yè)當(dāng)然會優(yōu)先考慮錄用。
2、“訂單式”培養(yǎng)模式。這也是國家教育部門極力提倡的校企合作方式，這種模式以企業(yè)用人協(xié)議(或者叫訂單)為依據(jù)，根據(jù)企業(yè)的用人要求制定學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)“對口培養(yǎng)”。這種模式，打破了傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，雙方共同參與培養(yǎng)的全過程，分別在學(xué)校和企業(yè)進行教學(xué)和生產(chǎn)實踐，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式。在這種模式下還有一種更加精細的合作，就是合作辦企業(yè)命名班，企業(yè)直接參與該班的招生、管理和教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后全部進入企業(yè)工作。
(三)校企合作，校企各取所需類。
“合作”本身就有“共贏”的涵義，企業(yè)與高職院校合作必然是以獲得利益為目的的，學(xué)校也需要利用企業(yè)的條件。產(chǎn)學(xué)研全面合作模式就成了校企雙方各取所需的最佳選擇。
產(chǎn)學(xué)研合全面作模式就是學(xué)校與企業(yè)在教育教學(xué)中，全過程、全方位合作的辦學(xué)模式。這種模式的主要內(nèi)容是，以企業(yè)“訂單”為依據(jù)，確定教育目標；以工作過程為導(dǎo)向，改革教學(xué)組織形式；以互利互惠、優(yōu)勢互補為原則，共同利用教育資源，共同參與人才培養(yǎng)過程，共同進行課題研究。學(xué)校利用企業(yè)生產(chǎn)過程培養(yǎng)學(xué)生能力，利用企業(yè)廠房設(shè)備降低辦學(xué)成本，利用企業(yè)消化畢業(yè)生；企業(yè)利用學(xué)校教育資源，進行員工培訓(xùn)，利用學(xué)�？蒲心芰�，合作進行項目開發(fā)和課題研究，開發(fā)出合適項目可以盡快進入生產(chǎn)。這種模式是高職院校產(chǎn)學(xué)研合作的理想模式。
當(dāng)然，要做到全面合作并非易事，合作中有許多需要解決的矛盾和困難。現(xiàn)在比較實際和比較通行的做法就是校企合作建設(shè)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，由提供實訓(xùn)車間和配套設(shè)施，企業(yè)配備設(shè)備、管理、技術(shù)和工人，學(xué)生在基地內(nèi)進行生產(chǎn)型實畢業(yè)生優(yōu)先被錄用。
三、結(jié)語
應(yīng)該看到，在目前已形成的校企合作中，大多是高職院校為求生存發(fā)展豐動向企業(yè)界尋求合作的，主動尋求與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)卻很少。多數(shù)合作中，企業(yè)僅僅是給學(xué)校提供部分實習(xí)基地，安排學(xué)生實習(xí)等。這種合作，并不能算真正意義的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。真正的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合應(yīng)是風(fēng)險共擔(dān)、利益共享的，其目標應(yīng)是建立一個可持續(xù)發(fā)展的、具有良性循環(huán)機制的、實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，最終能將高職教育資源的勢能轉(zhuǎn)化為推動經(jīng)濟增長的動力，實現(xiàn)高職院校辦學(xué)的整體效益。當(dāng)然，這也跟部分高職院校，特別是一些剛剛由中專升格而來的院校缺乏科研能力，不能給企業(yè)提供幫助等原因有關(guān)。由此可見，高職院校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合還需繼續(xù)深入探索。
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