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美國的科學(xué)教師培養(yǎng)體系及其啟示論文
論文摘要：當(dāng)前科學(xué)教師人員匱乏和培養(yǎng)質(zhì)量低下是制約我國科學(xué)課程改革的一大瓶頸。介紹和分析了美國科學(xué)課程教師培養(yǎng)的做法與經(jīng)驗(yàn)。涵蓋了職前、入職和在職三個(gè)階段，從專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)、本科生課程設(shè)置和進(jìn)修方式等方面進(jìn)行了分析，并對(duì)我國如何提高科學(xué)課程教師的培養(yǎng)質(zhì)量提出了一些建議。
論文關(guān)鍵詞：美國科學(xué)教育；教師培養(yǎng)體系；專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)；課程設(shè)置；進(jìn)修方式
我國自2002年開始在中小學(xué)開設(shè)科學(xué)課，各地的小學(xué)將原來的“自然”課更改為“科學(xué)”課，部分地區(qū)的初中也開設(shè)科學(xué)類課程。開設(shè)科學(xué)課是此次新課程改革邁出的重要一步。而其實(shí)施狀況卻不盡人意，師資問題是一個(gè)根本性因素。欲實(shí)施好科學(xué)課的教學(xué)，培養(yǎng)出高水平的師資尤為關(guān)鍵，而在這方面，美國已具備了趨于完善的體系，可資借鑒。其培養(yǎng)體系著重表現(xiàn)在職前、入職、在職三個(gè)階段。我們將逐一探討。
一、職前階段
1.制定《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，奠定專業(yè)發(fā)展之基
統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)行業(yè)發(fā)展的指針，為此美國的全國科學(xué)教師協(xié)會(huì)（NSTA）與國家研究院（NRC）一道自1991年始用五年時(shí)間制定出了《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（NationalScienceEducationStandards，NSES），并于1996年正式出版。這是美國科學(xué)教育史上的第一個(gè)國家標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)面向全體美國人，以公平原則為指導(dǎo)，容納了科學(xué)教育方方面面的內(nèi)容。
其中，第四章是科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，著重規(guī)定了科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)。包含教師培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容、條件、方式、實(shí)踐與資源等內(nèi)容。規(guī)定科學(xué)教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為“四個(gè)統(tǒng)一”，即要處理好“學(xué)科性”與“專業(yè)性”，“通才”與“專才”，理論與實(shí)踐，以及自我教育與合作學(xué)習(xí)等四對(duì)統(tǒng)一關(guān)系。這就意味著科學(xué)教師要成為一個(gè)崇尚終身學(xué)習(xí)的一專多能和善于學(xué)習(xí)的群體。同時(shí)該群體需要較強(qiáng)的“主體客體化”和“客體主體化”相結(jié)合的能力。
實(shí)質(zhì)上，這一標(biāo)準(zhǔn)是從總體上規(guī)定了科學(xué)教師的能力和素養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)正確科學(xué)觀和探究能力的重要性，為科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。此外，該標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一體化和連貫性的培訓(xùn)，為其他標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了基本的依據(jù)。
2.出臺(tái)《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)范教師專業(yè)化
繼《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》之后，在1998年11月，又出臺(tái)了《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》（StandardsforScienceTeacherPreparation），這是由美國全國科學(xué)教師協(xié)會(huì)聯(lián)合科學(xué)教師教育促進(jìn)協(xié)會(huì)共同制定的。而后，考慮到該標(biāo)準(zhǔn)的范圍過廣、目標(biāo)欠明確、與NSES的吻合度不高等問題，于2003年重新進(jìn)行了修訂。
《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)學(xué)科的內(nèi)容和教育學(xué)兩個(gè)維度分為十個(gè)相互聯(lián)系和交疊的部分，即內(nèi)容（Content）、科學(xué)的本質(zhì)（NatureofScience）、探究（Inquiry）、議題（Issue）、教學(xué)的一般技能（GeneralSkillsofTeaching）、課程（Curriculum）、社區(qū)中的科學(xué)（ScienceintheCommunity）、評(píng)價(jià)（Assessment）、安全與健康（SafetyandWelfare）、專業(yè)化成長（ProfessionalGrowth）等。例如其中的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師既能夠理解和傳授相關(guān)的概念、基本理論，又能夠理解和傳授科學(xué)的重要性，也能夠開展科學(xué)調(diào)查研究，同時(shí)能夠應(yīng)用科學(xué)解決問題。
由此看來，《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》與之前的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》系一脈相承，甚至可以說后者是前者理念的具體化�？偟膩碚f，《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范了科學(xué)教師的準(zhǔn)入機(jī)制，能夠?yàn)榭茖W(xué)課程師資質(zhì)量的提高提供技術(shù)支撐，同時(shí)也為其他國家制定科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)提供了參照。
3.設(shè)置合理的本科科學(xué)教育課程
高校中的科學(xué)教育專業(yè)在我國是一個(gè)新興的專業(yè)，始于2002年，至今，雖有60余所學(xué)校開設(shè)，但課程設(shè)置的問題一直未能解決好。而相形之下，美國則已形成了富有特色的學(xué)科課程體系。
從課程結(jié)構(gòu)來看，美國所設(shè)置的科學(xué)教育課程注重分層，能夠依教師職業(yè)的層次而定。主要分為幼兒園至五年級(jí)、四年級(jí)到八年級(jí)、七年級(jí)到十二年級(jí)等3個(gè)層次，大學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況和層次來選擇課程學(xué)習(xí)。其中，從事幼兒園至五年級(jí)層次教學(xué)的人只需具有理科學(xué)習(xí)背景，而不需學(xué)習(xí)所教學(xué)科；從事四年級(jí)到八年級(jí)層次教學(xué)的人則需學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物、地球與空間科學(xué)等基礎(chǔ)課程；而從事七年級(jí)到十二年級(jí)層次教學(xué)的人至少需要選擇物理、化學(xué)、生物、地球與空間科學(xué)等學(xué)科中的一門為主修學(xué)科，并按要求完成其他3門學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。
從課程內(nèi)容來看，注重科學(xué)教師工作所需的知識(shí)、技能與傾向等。主要涉及文理方面的基礎(chǔ)知識(shí)，其中普通教育課程涵蓋基礎(chǔ)課程、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、體育類課程等。具體而言，主要有英語寫作、閱讀、高等數(shù)學(xué)、物理科學(xué)、地球科學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)、哲學(xué)、道德學(xué)、藝術(shù)鑒賞、古羅馬文化、西方歷史等。這樣一來，既能提供一般知識(shí)的教學(xué)，又能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其興趣和確定主、輔修的專業(yè)。這些課程注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，也體現(xiàn)了綜合化、現(xiàn)代化的特點(diǎn)。
二、入職階段
科學(xué)教師的入職階段是新教師正式走向工作崗位的時(shí)期，是一個(gè)需要一到三年角色轉(zhuǎn)換的時(shí)期。本階段是科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。而使新教師適應(yīng)教學(xué)環(huán)境則是該階段的主要目標(biāo)，為此，美國州際新教師評(píng)估與支持委員會(huì)在2002年頒布了《新科學(xué)教師認(rèn)證與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》（ModelStandardsinScienceforBeginningTeacherLi-censinganddevelopment：AResourceforStateDialogue），該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新科學(xué)教師的基本要求有所規(guī)定。其中獲得“科學(xué)素養(yǎng)”是主要的目標(biāo)，而“科學(xué)素養(yǎng)”涵蓋掌握重要的科學(xué)概念、科學(xué)探究以及科學(xué)的應(yīng)用等三個(gè)方面。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，其內(nèi)容主要由十項(xiàng)條款組成，包括：內(nèi)容；學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展；學(xué)生的多樣性；教學(xué)多元化；學(xué)習(xí)環(huán)境；交流；教學(xué)安排；評(píng)價(jià)；反思；社區(qū)關(guān)系。
《新科學(xué)教師認(rèn)證與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》較之《科學(xué)教師教育標(biāo)準(zhǔn)》，其變化主要體現(xiàn)在：更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生這一要素，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心發(fā)展，承認(rèn)、尊重和利用學(xué)生的多樣性。
三、在職階段
1.建立優(yōu)秀科學(xué)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
在進(jìn)入正式教學(xué)后，對(duì)教師的評(píng)估也顯得尤為重要。鑒于此，美國全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NationalBoardforProfessionalTeachingStandards）制定了《優(yōu)秀科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)是優(yōu)秀科學(xué)教師評(píng)定的基準(zhǔn)，其核心理念有“以學(xué)生為本”、“以知識(shí)和技能為本”、“以合作為本”等。其核心主張是“教師對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任；教師熟悉所教科目內(nèi)容并知道如何把它們教給學(xué)生；教師有責(zé)任管理和組織學(xué)生學(xué)習(xí)；教師能系統(tǒng)地對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行思考，并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；教師是學(xué)習(xí)共同體的成員”。在此之下，制定了若干的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法與評(píng)價(jià)體系。
具體而言，《優(yōu)秀科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》分別規(guī)定了優(yōu)秀初中和高中科學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀高中科學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)有13項(xiàng)，主要包含“為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備（標(biāo)準(zhǔn)1—標(biāo)準(zhǔn)3）、創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境（標(biāo)準(zhǔn)4—標(biāo)準(zhǔn)6）、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)（標(biāo)準(zhǔn)7—標(biāo)準(zhǔn)9）和支持教與學(xué)（標(biāo)準(zhǔn)10—標(biāo)準(zhǔn)13）等四個(gè)方面”。同時(shí)，還有知識(shí)、技能、意向與教學(xué)工作等的規(guī)定。
總的說來，該標(biāo)準(zhǔn)是站在學(xué)生的立場(chǎng)來評(píng)估的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的協(xié)調(diào)，主張通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2.提供多種途徑供在職科學(xué)教師進(jìn)修
在職教師的進(jìn)修與再學(xué)習(xí)是師資水平上升的重要渠道。多樣化是美國科學(xué)教師進(jìn)修的特點(diǎn)，其中主要的途徑有建立“工作室（坊）”，組織“教研組專家活動(dòng)”，實(shí)施“家庭科學(xué)項(xiàng)目”等幾種。從效果來看，建立“工作室（坊）”是培訓(xùn)科學(xué)教師最行之有效的，因?yàn)槠溆懻摗⒑献骷芭c社會(huì)接觸的氛圍較好。而組織“教研組專家活動(dòng)”則是學(xué)校層面的。至于實(shí)施“家庭科學(xué)項(xiàng)目”則既能夠使家長關(guān)心孩子的科學(xué)教育，又能夠培訓(xùn)在職的科學(xué)教師。然而就教師的具體工作實(shí)踐而言，科學(xué)教師專業(yè)進(jìn)修最根本的途徑還是教師通過不斷的探究式教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)反思型的教學(xué)習(xí)慣。這種多途徑的教師進(jìn)修體系將大大提升教師的素質(zhì)。
四、對(duì)我國科學(xué)教師培養(yǎng)的啟示
1.建立完整的科學(xué)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)體系
科學(xué)教師水平提高的重要保證是教師專業(yè)化。而促進(jìn)教師專業(yè)化的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系也十分重要。如前所述，美國科學(xué)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)體系是比較完備的，職前、入職、在職等階段都有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，《科學(xué)教師教育標(biāo)準(zhǔn)》、《新科學(xué)教師認(rèn)證與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》和《優(yōu)秀科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)幾乎囊括了科學(xué)教師專業(yè)化的所有方面，且這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是貫通的和相互聯(lián)系的。這對(duì)我國的科學(xué)教育是有借鑒作用的，尚處于科學(xué)教育起步階段的我國亟待建立較為完整的科學(xué)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)體系。在大量學(xué)習(xí)他國經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定適合我國國情的科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)務(wù)之急。
2.加強(qiáng)課程的教研，狠抓本科生的培養(yǎng)
上文已論及美國在科學(xué)教育人才培養(yǎng)方面所下的功夫和取得的成果。這對(duì)我國科學(xué)教育的發(fā)展有著重要的啟發(fā)。人才培養(yǎng)歷來是關(guān)鍵，而人才的培養(yǎng)主要靠教育，尤其是高等教育，而教育實(shí)施的核心則是課程，故而，我國科學(xué)教育專業(yè)改革與發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)是課程。加強(qiáng)課程的教學(xué)與研究是根本的思路，鑒于我國科學(xué)教育的課程設(shè)置很有問題，甚至只是“簡單的拼盤”，我們很有必要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，可以從課程的內(nèi)容、課程的設(shè)置方式、教學(xué)時(shí)間和方式等方面著手。此外要加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)該開設(shè)科學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐方面的課程。
3.為在職科學(xué)教師提供多種途徑的進(jìn)修方式
美國在職科學(xué)教師的進(jìn)修與再學(xué)習(xí)的方式較多，基本能夠適應(yīng)其科學(xué)教育發(fā)展的需要。其建立“工作室（坊）”、組織“教研組專家活動(dòng)”，以及實(shí)施“家庭科學(xué)項(xiàng)目”等方式都值得我們學(xué)習(xí)。根據(jù)我國的實(shí)際情況，采取積極措施讓中小學(xué)教師到相關(guān)的高校進(jìn)行繼續(xù)教育和短期培訓(xùn)是短時(shí)間內(nèi)提高科學(xué)教師水平的有效策略之一，而使科學(xué)教師形成終身學(xué)習(xí)與教育的意識(shí)則是根本之途，與此同時(shí)還可以探索其他新型的教師進(jìn)修模式。此外需要規(guī)范教師進(jìn)修的相關(guān)程序與秩序，需要強(qiáng)化高校與中小學(xué)的師資互動(dòng)，搭建理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)。
五、結(jié)語
提高科學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要一個(gè)完整的體系支撐。不論是制定科學(xué)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，還是設(shè)置本科生的課程，乃至教師的進(jìn)修方式，都需要協(xié)調(diào)各個(gè)方面才能實(shí)現(xiàn)。我國科學(xué)教師的培養(yǎng)還有許多工作要做，我們需要在改革實(shí)踐中不斷摸索，同時(shí)借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高我國科學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)科學(xué)課程改革的深入進(jìn)行。
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