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高職生基本素質(zhì)培養(yǎng)體制的建立與完善論文
論文摘要：隨著近幾年高職院校辦學(xué)實踐經(jīng)驗的逐步積累、辦學(xué)歷史的延長，大部分學(xué)校在學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)方面樹立了正確的教育理念、健全了相應(yīng)的教育機構(gòu)、形成了較完整的課程體系，但仍存在著一些問題和不足，找出這些問題和不足是進一步完善高職院校學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)體制的關(guān)鍵。
論文關(guān)鍵詞：高職院校；基本素質(zhì)；培養(yǎng)體制；完善
一、高職院校學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的理論
高職院校學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)涉及辯證唯物主義理論、人力資本投資理論、高等教育理論、職業(yè)教育理論等多方面的理論。理解這些理論是建立和完善高職院校�；舅刭|(zhì)培養(yǎng)體制的基礎(chǔ)。馬克思主義認(rèn)為，勞動是人類社會產(chǎn)生和發(fā)展的前提。勞動“是整個人類生活的第一個基本條件，而且達到這樣的程度，以致于我們在某種意義上不得不說：勞動創(chuàng)造了人本身”�！爸挥袕膭趧蛹捌渥饔贸霭l(fā)，才能揭示人類產(chǎn)生、生存和發(fā)展的奧秘，解開人類歷史之謎”�！皠趧蛹仁侨伺c自然之間的物質(zhì)與能量的變換過程，同時也是人與人之間交換其活動的社會過程”。參加社會勞動生活是每個人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。從一定意義上說，任何教育都是為了受教育者未來可以更好的參加社會勞動生活服務(wù)的。由此可以自然想到，大學(xué)生基本素質(zhì)的構(gòu)成應(yīng)是由人本身的成長規(guī)律和未來社會勞動生活對大學(xué)生的要求決定的。一個人自出生開始，其身體、思維、知識等方面實際上都一直處于積累之中。一般來說，一個人到16歲時，這幾方面的積累達到了一定高度，基本上能滿足人參加社會勞動的需要，但總的來說，在這幾方面尤其是社會分工中某一方面的專業(yè)知識技能上，還是處在有所發(fā)展又發(fā)展不足的狀態(tài)，這就需要接受高等教育來彌補。但高等教育不是人參加未來社會勞動生活的必要條件，接受高等教育只是為一個人更好的參加未來的社會勞動生活提供了可能。美國經(jīng)濟學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者、人力資本理論創(chuàng)立者舒爾茨認(rèn)為，選擇接受高等教育是個人具有初步勞動能力后的一種人力資本再投資活動。從人成長的規(guī)律和未來社會勞動生活對人的要求出發(fā)，著眼于大學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展,才能更好的理解高等教育的本質(zhì)和使命。
到高等教育階段，由于學(xué)生的身心素質(zhì)等基本素質(zhì)已初步形成并達到一定高度，所以高等教育相對于基礎(chǔ)教育而言，更側(cè)重于學(xué)生專業(yè)知識技能的教育。對高職教育而言，高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向、突出職業(yè)技能培養(yǎng)的特殊性，使其更加容易忽略其他基本素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。因此，高職院校建立一套基本素質(zhì)的培養(yǎng)體制，增強對學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的影響，實現(xiàn)高等教育的本質(zhì)和使命，有重要的意義。
我們這里所說的大學(xué)生的基本素質(zhì)教育是相對于專業(yè)技能素質(zhì)之外身心素質(zhì)教育、思想政治素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育等方面的教育。這些素質(zhì)都是著眼于更好的使大學(xué)生參加未來的社會勞動而提出的、著眼于學(xué)生未來在職業(yè)中更好的可持續(xù)發(fā)展提出的。換一個角度來講，基本素質(zhì)的這個構(gòu)成在內(nèi)容上不是隨意的，不是某個教育者隨心所欲提出的，而是由大學(xué)生未來能更好參加社會生活，獲得更好的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的直接的客觀要求決定的。
每個人的職業(yè)生涯都長達幾十年，如果其某項基本素質(zhì)缺乏，會使其未來的職業(yè)生涯遭遇不同程度挫折，如心理素質(zhì)缺乏，會使其在社會勞動中人與人的協(xié)作方面遭遇障礙。大學(xué)生所處的人生階段正是在其身體、思維、知識積蓄發(fā)展到一定程度，將要開始其人生全新發(fā)展的時期，打牢基本素質(zhì)有利于以后的長遠可持續(xù)發(fā)展。
二、當(dāng)前高職院校學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)體制的現(xiàn)狀
經(jīng)過實際的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)近幾年隨著高職院校辦學(xué)實踐經(jīng)驗的逐步積累，辦學(xué)歷史的延長，大部分學(xué)校已初步建立起了學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)體制。一是樹立正確的基本素質(zhì)教育管理理念，提升了基本素質(zhì)教育的地位；二是健全了基本素質(zhì)教育的機構(gòu)和管理制度，使學(xué)生基本素質(zhì)教育有人負(fù)責(zé)、有章可循；三是形成了較完善的課程體系，豐富了基本素質(zhì)教育的內(nèi)容。但高職院校在學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)方面，仍存在著一些問題和不足，找出這些問題和不足是進一步完善高職院校學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。
經(jīng)過實際調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)目前高職院校在學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)方面主要存在三方面的問題：
一是樹立了正確的基本素質(zhì)教育理念但理念未全面、有效傳達給學(xué)生。目前在高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層和管理層，都普遍重視如人文素質(zhì)等基本素質(zhì)的培養(yǎng)。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者也不愿意使學(xué)校落得個僅僅是職業(yè)技能的培訓(xùn)基地這樣的名聲，另外作為多年的教育工作者，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者也深知基本素質(zhì)在學(xué)生未來發(fā)展中的重要性。但作為受教育的主體的學(xué)生對為什么要開設(shè)如思想政治理論課、體育課等基本素質(zhì)的課程缺少認(rèn)識。因為大學(xué)分專業(yè)的緣故，許多學(xué)生對開設(shè)這樣的基本素質(zhì)課程不理解，雖然有人專門向?qū)W生介紹專業(yè)教學(xué)計劃的內(nèi)容，但很少有人向談及其制定的理論依據(jù)，很少有人向?qū)W生介紹為什么這些基本素質(zhì)課程要納入專業(yè)教學(xué)計劃，很少有人向?qū)W生介紹基本素質(zhì)課程的知識對學(xué)生未來發(fā)展的影響，這樣使學(xué)生只是在被動的按著學(xué)校開設(shè)的課程走，學(xué)習(xí)課程僅僅是獲取學(xué)分，沒有著眼于對未來的可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求，這樣自然而然的使學(xué)生對基本素質(zhì)課程產(chǎn)生輕視。筆者認(rèn)為，受教育者也需要知道教育本身的理論知識。經(jīng)過筆者在數(shù)所高職院校對學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對這些到教育理論沒有深刻的認(rèn)識。
二是健全了相應(yīng)的教育管理機構(gòu)但這些機構(gòu)又基本上無事可做。經(jīng)過實際調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)許多高職院校都設(shè)置了社科部、基礎(chǔ)部、人文教研室等管理基本素質(zhì)教育這樣的機構(gòu)，但這些機構(gòu)因為不象學(xué)校的各系一樣有自己的學(xué)生，所以它們的日常事務(wù)也僅僅是管理老師上課，傳達一些上級的文件通知，基本上和學(xué)生脫離了關(guān)系。除全校運動會外它們?nèi)绻灾飨虢M織和安排自己的一些創(chuàng)意教學(xué)活動，還需要教務(wù)處、學(xué)生處、團委等部門的配合，工作難度較大。時間長了，這些機構(gòu)中有些機構(gòu)往往成了無事可做的機構(gòu)。筆者曾經(jīng)調(diào)查了幾所高職院校的人文教研室，大都是這個樣子。三是形成了完整的課程體系但老師課程授課壓力較大。除專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的涉及的思想政治理論、體育等基本素質(zhì)教育必修課外，大部分高職院校都開設(shè)了豐富基本素質(zhì)教育的選修課程。但由于高職院校招生數(shù)量較大，所以無論必修課程還是選修課程，基本素質(zhì)教育的課程最大的特點是學(xué)生多，所以任課老師組織管理學(xué)生的難度大。而教務(wù)處往往把對課堂的管理如考勤全部交給了老師，增大了老師課堂的授課壓力。
三、對進一步完善高職院校基本素質(zhì)培養(yǎng)體制的建議
根據(jù)以上對高職院�；舅刭|(zhì)培養(yǎng)理論和實踐上的分析，筆者對如何進一步完善高職院�；舅刭|(zhì)培養(yǎng)體制提出以下一些建議：一是要進一步提高理論認(rèn)識，圍繞追求學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為中心構(gòu)建和優(yōu)化對學(xué)生基本素質(zhì)教育的管理格局和課程設(shè)置格局。二是整合基本素質(zhì)教育管理機構(gòu)，擴大基本素質(zhì)教育管理機構(gòu)的職能，賦予其一定的組織教育活動自主權(quán)、學(xué)生管理評定權(quán)。使其作為一個獨立的職能機構(gòu)承擔(dān)起對學(xué)生的教育、管理和評定，使任課老師擺脫對學(xué)生管理的壓力。三是在新生入學(xué)教育制度中增加內(nèi)容，讓基本素質(zhì)教育管理機構(gòu)承擔(dān)起對學(xué)生介紹大學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃和選修課中基本素質(zhì)課程開設(shè)的依據(jù)及意義，進行教育理論的教育。這樣既解決了基本素質(zhì)教育管理機構(gòu)無事可做的局面，又可以把基本素質(zhì)教育理念和理論傳達給了學(xué)生。
高職院校由于辦學(xué)歷史短、學(xué)生人數(shù)多、以就業(yè)為導(dǎo)向等不同于普通高校的特點決定其教育理論、管理體制需要不斷的探索、完善和創(chuàng)新。本文在高職院�；舅刭|(zhì)培養(yǎng)這個方面進行了一些理論的探索和實踐的考察，希望能為高職院校的進一步發(fā)展做出一點貢獻。
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