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創(chuàng)意策劃專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程創(chuàng)新實(shí)踐模式探討論文
【內(nèi)容摘要】文章在產(chǎn)業(yè)考察和同行調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)速寫兩門創(chuàng)意策劃專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程的創(chuàng)新和教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)意策劃專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行了初步的研究和探索。作者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐中首創(chuàng)了“合并創(chuàng)新，融會(huì)貫通”教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生兩種技術(shù)合并使用的創(chuàng)新能力，從而使其更好地適應(yīng)日新月異、蓬勃發(fā)展的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 設(shè)計(jì)速寫 創(chuàng)意策劃專業(yè) 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)
2011年4月，北京市首部關(guān)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類別劃分的地方標(biāo)準(zhǔn)《文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)分類》正式出臺(tái)，意味著作為第二大支柱產(chǎn)業(yè)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將會(huì)有清晰的界定與劃分。2014年12月，第一屆中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀論文頒獎(jiǎng)典禮暨“十三五”文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)展望主題研討會(huì)在國家行政學(xué)院召開。這是全國范圍內(nèi)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究領(lǐng)域首次舉辦專業(yè)性評(píng)獎(jiǎng)，標(biāo)志著在全球范圍內(nèi)快速發(fā)展的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在中國迎來了真正的春天。產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展無疑是令人欣慰的，然而作為專業(yè)的一線教師，需要直面社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的迫切需求。如何科學(xué)合理地培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才成為當(dāng)前創(chuàng)意策劃專業(yè)教學(xué)亟需研究的重點(diǎn)課題。
一、創(chuàng)意策劃專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程概述
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)意策劃專業(yè)
早在1998年，英國政府出臺(tái)的《英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)路徑文件》首次正式提出“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的概念，定義為：“源自個(gè)人創(chuàng)意、技巧及才華，通過知識(shí)產(chǎn)權(quán)的開發(fā)和運(yùn)用，具有創(chuàng)造財(cái)富和就業(yè)潛力的行業(yè)”。根據(jù)這個(gè)定義，英國將廣告、建筑、藝術(shù)文物交易、工藝品、設(shè)計(jì)、時(shí)裝設(shè)計(jì)、電影、互動(dòng)休閑軟件、音樂、表演藝術(shù)、出版、軟件、電視廣播13個(gè)行業(yè)確認(rèn)為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)最大的區(qū)別在于，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是為產(chǎn)品或服務(wù)提供實(shí)用價(jià)值以外的文化附加值，從而達(dá)到提升產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)價(jià)值的目的�；诖�，歐美發(fā)達(dá)國家對(duì)于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的大量急需催生了創(chuàng)意策劃專業(yè)在西方相關(guān)高等院校的開設(shè)。而我國也陸續(xù)出現(xiàn)了以培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才為目的的設(shè)計(jì)管理類專業(yè)。深圳大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院于2008年成立創(chuàng)意策劃與設(shè)計(jì)管理專業(yè)以來，很受學(xué)生和市場(chǎng)的歡迎，畢業(yè)就業(yè)率高達(dá)100%，產(chǎn)業(yè)反饋信息很好。但是不能因此忽視客觀存在的現(xiàn)實(shí)問題，如市場(chǎng)反映學(xué)生較為缺乏實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，相關(guān)真實(shí)產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，以及對(duì)產(chǎn)業(yè)認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足等，這些問題迫切需要?jiǎng)?chuàng)意策劃專業(yè)教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，以達(dá)到更科學(xué)、合理地培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的根本目的。
�。ǘ┰O(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程
在深圳大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院創(chuàng)意策劃專業(yè)的培養(yǎng)方案中，計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)速寫兩門課程是在第二學(xué)年進(jìn)入專業(yè)教學(xué)階段的，是提高型和技能型的核心技術(shù)課程。對(duì)于深圳大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的本科生而言，沒有進(jìn)行專業(yè)劃分的第一學(xué)年主要是基礎(chǔ)素描、基礎(chǔ)色彩、平面構(gòu)成、設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩和立體構(gòu)成等一系列不具有專業(yè)相關(guān)性、主要目的在于普及和夯實(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技術(shù)的課程。在劃分專業(yè)的第二學(xué)年中，學(xué)生首次開始嘗試學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)技術(shù)，此時(shí)的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程不能像第一學(xué)年的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程那樣概括和宏觀，而應(yīng)該具有專業(yè)特色，配合專業(yè)發(fā)展的需求，充分發(fā)揮專業(yè)所長，提高學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)上的技術(shù)技能。與此同時(shí)，設(shè)計(jì)速寫課程是鍛煉學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)技術(shù)的課程，也不能與第一學(xué)年的手繪基礎(chǔ)課程一樣寬泛而簡單，而應(yīng)盡可能地提高學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)，以滿足創(chuàng)意策劃專業(yè)對(duì)人才的需求，并鍛煉學(xué)生創(chuàng)意思維的能力。尤為重要的是這兩門課程應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”，而不僅僅是技術(shù)能力的普及和講授。因此，這兩門課程雖然是設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)類課程，也依然要以鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)意思維為宗旨，以提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力為原則。
二、創(chuàng)意策劃專業(yè)教學(xué)中存在的問題
�。ㄒ唬┱n程獨(dú)立，缺乏互動(dòng)
因師資力量和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的限制，專職設(shè)計(jì)類教師所專攻的技術(shù)不同。因此，在目前的教學(xué)體系框架內(nèi)，計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)速寫兩門課程通常由不同的教師擔(dān)任，在教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練的過程中各任課教師彼此獨(dú)立、無任何聯(lián)系，作業(yè)布置和評(píng)價(jià)體系也由各任課教師自行設(shè)計(jì)（圖1）。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是可以充分發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)學(xué)科的積極性和專業(yè)性，擅長設(shè)計(jì)類計(jì)算機(jī)軟件的教師可以更加熟練、有效地取得良好的教學(xué)效果，如在各種快捷鍵的操作技巧的普及和講授上；擅長手繪設(shè)計(jì)的教師可以更加順利地開展手繪設(shè)計(jì)類訓(xùn)練，將其對(duì)各種手繪工具的理解應(yīng)用在教學(xué)上。各取所長、各司其職，看上去是一個(gè)很好的狀態(tài)。筆者通過對(duì)國內(nèi)相關(guān)藝術(shù)類院校的同行進(jìn)行采訪調(diào)查得知，除個(gè)別高等院校會(huì)采取邀請(qǐng)綜合設(shè)計(jì)能力十分突出的教師同時(shí)擔(dān)任兩門課程的教學(xué)之外，大部分院校均是采用這種由來已久的“獨(dú)立負(fù)責(zé)，互不干擾”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用是由客觀條件所決定的，可是并不意味著這種教學(xué)模式具有更高的合理性、科學(xué)性和先進(jìn)性，其所帶來的不良影響也是顯而易見的。
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所反饋的調(diào)查結(jié)果顯示出這種教學(xué)模式的潛在問題所在。真實(shí)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)策劃項(xiàng)目對(duì)于專業(yè)人才的能力要求并不是單獨(dú)具備兩種設(shè)計(jì)技術(shù)即可。通過對(duì)畢業(yè)三年的學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查分析不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在就業(yè)過程中被反饋只能熟練掌握一門技術(shù)，或者雖然掌握了兩門技術(shù)，但是無法在項(xiàng)目策劃中有機(jī)結(jié)合，并融會(huì)貫通地表達(dá)出來。行業(yè)反饋是對(duì)教學(xué)效果最現(xiàn)實(shí)合理的評(píng)價(jià)體系。超過三成的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)均反映學(xué)生在技術(shù)上“嚴(yán)重偏科”，表明這種“獨(dú)立負(fù)責(zé)，互不干擾”教學(xué)模式存在顯而易見的問題。在教學(xué)過程和作業(yè)訓(xùn)練中無法有機(jī)地融合兩種實(shí)用設(shè)計(jì)技術(shù)，必然導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中執(zhí)行策劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)力不從心。
�。ǘ皢蜗蜓h(huán)，缺少反饋”
這種傳統(tǒng)的“獨(dú)立負(fù)責(zé)，互不干擾”的教學(xué)模式直接導(dǎo)致教學(xué)過程“單向循環(huán)，缺少反饋”（圖2）。任課教師在講臺(tái)上講授設(shè)計(jì)方法，或在電腦上演示軟件操作技巧，學(xué)生上課時(shí)按照教師的演示進(jìn)行模仿和練習(xí)，下課后按照教師所規(guī)定的全班統(tǒng)一的題目進(jìn)行制作，只要求“與教師做得一樣即可”。學(xué)生僅僅進(jìn)行臨摹和復(fù)制，并不是設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，更遑論創(chuàng)新和創(chuàng)意。伴隨著網(wǎng)絡(luò)資源的高速普及，許多學(xué)生甚至從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的素材或模板進(jìn)行作業(yè)制作。教師不能準(zhǔn)確掌握作業(yè)的真實(shí)性和學(xué)生真實(shí)水平的高低，只能通過“像與不像”進(jìn)行簡單的二進(jìn)制思維方式的評(píng)分。之后學(xué)生僅僅得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，而得不到實(shí)際有效的反饋，更不能得到技能上的提升和創(chuàng)意思維的鍛煉。缺乏良性反饋體系的建立，使學(xué)生的積極性大幅度降低，甚至直接導(dǎo)致上課不積極、作業(yè)不認(rèn)真、課后沒想法等一系列嚴(yán)重的教學(xué)問題。在這種教學(xué)過程中，從教師授課、布置作業(yè)，到學(xué)生聽課、完成作業(yè)，都缺乏最為關(guān)鍵的教學(xué)評(píng)議和反饋建議環(huán)節(jié)。作業(yè)的高度復(fù)制性和單一加工性，導(dǎo)致教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)技術(shù)能力的反饋和建議，最終導(dǎo)致教學(xué)過程“單向循環(huán)，缺少反饋”，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)能力的提高和創(chuàng)意思維能力的鍛煉。
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