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低年級識字途徑與方法嘗試論文
摘要:怎樣才能提高孩子們的識字質量呢?《語文課程標準》指出:“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”,要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。俗話說:興趣是最好的老師。于是,在一年級的識字教學中我著力激發(fā)學生的識字興趣,利用一切途徑,在識字的快樂中教給孩子識字的方法,讓學生在識字中獲得了學習的樂趣。
關鍵詞:識字途徑 廣泛閱讀
新課程標準指出:識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是1～2年級的教學重點�？梢�,小學低年級識字教學的重要性。在新課程一年級語文教科書中,一年級的識字教學呈現出“早、多、雜”的特點。怎樣才能提高孩子們的識字質量呢?《語文課程標準》指出:“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”,要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。于是,在一年級的識字教學中我著力激發(fā)學生的識字興趣,利用一切途徑,在識字的快樂中教給孩子識字的方法,讓學生在識字中獲得了學習的樂趣。
一、游戲中識字,興趣盎然
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。我注意選擇適合兒童年齡特征的識字方法,激發(fā)學生學習漢字的興趣,讓他玩中學,樂意學。
此外,教學時我還注意了運用多種方式方法,充分激發(fā)學生情緒,讓他們在“學中玩,玩中學”,使他們盡可能地在很放松的狀態(tài)下識字,從而始終保持學習的興致,比如:
1.找朋友。發(fā)給學生可以連成詞的字卡,學生邊唱“找朋友”的歌謠,邊找到可以連成詞語的伙伴,一起把詞語讀三遍。
2.說句子。每出一張字卡,就說出一句話,字卡不斷地出,學生不斷地說出帶這個字的句子。
3.猜字。背著某一個同學指定一個字,然后讓他面對所有的字猜,直到猜對為止。
4.變魔術,講故事。教學一年級上冊《口耳目》時,我先畫出物體,然后再把它變一變,寫成字,孩子記起來就很容易。
5.編謎語。讓學生根據生字特點編謎語,老師適當修改,再讓學生背。
二、生活中識字,樂在其中
在生活中,學生能接觸到很多漢字,如果能順應兒童的心理,結合學生的生活實際,有意無意地在生活中讓學生識字,把識字與生活聯系起來,孩子們識字的興趣會更大,而且識字的數量也會大增。
漢字的創(chuàng)造來源于生活,我們識字教學也應從生活中來,到生活中去。除了課文中提到的途徑外,我還在教學及活動時間中告訴學生更多的識字途徑:讀兒歌、做游戲、唱歌曲、打電腦……校園里、家庭中、社會上都是識字的好地方,讓孩子們主動地、無意識、有趣地和新字交朋友。我們應當努力使識字植根于現實生活之中,打破識字局限于課堂、課本的做法,密切聯系學生的生活環(huán)境,讓學生做生活的有心人,引導他們在豐富多彩的生活中主動識字,讓識字與生活同步。
三、閱讀中識字,互相促進
新教材是要讓學生“隨文識字”,在閱讀中識字。在一年級的教材中,閱讀內容多為詩歌和一些與學生生活貼近的故事。這樣的選材吸引了學生的閱讀興趣,學生可在閱讀中依據語言環(huán)境識字,并從閱讀中了解字義,因此,在教學中,我注重充分利用文本教學生字詞,把識字教學融入閱讀中。如教學“數不清”:我先出現“數”、“清”,讀準字音后,再出現“數不清”,接著我問學生:“什么東西數不清?”同學們的答案可多了,紛紛說出了不同的句子。指導學生讀好了這個詞語后,我又教學“飄落”,先后出現生字“飄”、“落”,再讀詞“飄落”,用“一張紙片”演示讓學生理解了詞義后,我讓學生說說,什么東西還會飄落下來?學生結合生活所見,說了自己的答案,如此自然地,我出示課文中的句子“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來”,并指導學生讀好了這個句子�！霸⒆R字于閱讀之中”是讓孩子識字與閱讀同步發(fā)展的最有效和最直接的方法,它提高了學生識字的效率,也激發(fā)了學生閱讀的興趣。
識字的目的是為了閱讀更多的書籍,增長更多的知識,因此,課外拓展延伸,有選擇地閱讀書籍當然是一種經典的學習方法。而通過廣泛閱讀,又能夠開闊孩子的識字范圍和識字量。正因為此,結合學生年齡特點及實際情況,我在班上開展了一系列閱讀活動。每日的經典誦讀;給學生講一些經典的故事,隨手寫下故事的名字、人物、場景等等;《少年先鋒報》到了,孩子們簇擁在一起,大家一起讀故事,讀完以后,再來個知識競賽,既豐富了課外知識,又認識了更多的字,一舉兩得;班上設立一個圖書角,課間休息時,孩子們或坐在地上,或靠在墻上,讀得津津有味;我向他們推薦課外讀物:《365頁兒歌》、《日有所誦》、《一千零一夜》等,在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。就這樣,學生在閱讀的過程中,輕松地進行了自主識字;而在自主識字的同時,也必定會感受到閱讀的快樂,他們是高興的,愉悅的,而在這樣的狀態(tài)下,他們會是最棒的!
總而言之,低年級的識字教學必須要充分調動學生學習的興趣,要注重識字的趣味性、重復性、生活性,只有這樣,我們的識字教學才能真正落實、做到扎實,才能有效地為閱讀及今后的語文學習奠定良好的基礎。
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