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淺談書香班級創(chuàng)建的幾點做法的學科論文
【摘要】“讀書百遍，其義自見”這自古以來就被讀書之人所尊崇。然而隨著社會的進步與時代的發(fā)展，隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，在市場經濟的沖擊下，在追求快餐文化的當下，人們似乎對讀書越來越失去了他應有的耐心。這在一定程度上也影響了當代少年兒童的讀書熱情。如何讓這些不諳世事的學生靜下心來，用心讀書，是我們當前語文教育遭遇的一個重要的課題。在我看來，要想讓學生靜下心來讀書，給他們創(chuàng)設一個良好的讀書環(huán)境，是十分重要的。環(huán)境的好壞直接影響著學生成長，這一點自古以來就被人們充分的重視，“孟母三遷”“擇鄰而居”教育故事就是最好的證明。本文將圍繞書香班級創(chuàng)建過程中“興趣培養(yǎng)”、“環(huán)境布置”、“方法指導”、“活動展示”、“閱讀評價”等五個方面展開敘述。
【關鍵詞】書香班級 興趣培養(yǎng) 環(huán)境布置 方法指導 活動展示 閱讀評價
“書籍是人類進步的階梯�！别B(yǎng)成良好的讀書習慣，掌握較好的讀書方法，是人生發(fā)展的源泉！縱觀整個小學階段，一個學生所學的課文不過四百來篇幾十萬字，即便學得再好，所得也很有限。這就需要我們班主任老師教師引導學生在會讀一本書的基礎上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。要培養(yǎng)和提高學生的語文能力，擴大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要把課內與課外、校內和校外緊密結合起來，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的機會，重視引導學生開展課外閱讀，加強課外閱讀指導。
一、培養(yǎng)閱讀興趣——以強烈的愿望激發(fā)人
孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！笨梢娕d趣是最好的老師。因此，教師要努力激發(fā)課外的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要的知識。一般的做法如下：
1、以講促讀法
孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周四的閱讀課，我們根據班級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。
2、以身示范法
古語道：其身正，不令側行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。
3、賞識激趣法
“水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發(fā)現其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發(fā)孩子的內在動力。我們設計了“閱讀大王”的表格，每月開展“閱讀大王”、“讀書小明星”、“課外知識小博士”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學生的閱讀興趣
二、巧設墨香之境——以優(yōu)良的環(huán)境熏陶人
學生大部分的時間都在教室里邊度過，環(huán)境的好壞直接影響著學生成長；這一點自古以來就被人們充分的重視， “孟母三遷”、“擇鄰而居”教育故事，一直被后人傳為佳話。人們常說的“近朱者赤，近墨者黑”其實說的就是這個道理。然而，在現實生活中，我們經�？吹揭恍┌嗉壚镞叺牟贾茫簤Ρ谏掀吡惆寺涞貜堎N著一些五顏六色的紙張，圖書角里東倒西歪的躺著幾本書角卷起的書本，講臺上放著已經枯萎的盆花，散亂著粉筆，給人以凌亂的感覺，墻上張貼的內容有的一看就知道從開學初到期末結束，這內容就沒變化過。為了給學生提供一個溫馨的學習環(huán)境，我在班級的環(huán)境布置上與學生進行了充分的探討，進行了精心的布置，努力凸顯書香意蘊，力爭通過環(huán)境的布置，讓每一面墻壁，每一個角落都飄滿書香，使學生在書香的浸潤下不斷的成長。
1、加強教室內部的整體設計
每學期開學初我都對班級內部的墻體進行了整體的規(guī)劃，結合教室內部的空間結構，劃分出了這樣幾個板塊：黑板報主要結合學校的工作，由專人進行主題板報的刊出；圖書角擺放由學生自己交流以及統(tǒng)一購置的書籍；學生作品園地分為兩大塊，一塊主要以學生的優(yōu)秀寫作展示為主，另一塊則是以學生的書、畫作品展示為主；班級欄主要張貼的是學校統(tǒng)一布置的工作以及班級內部開展的活動的安排，班干部名單職責以及課程表等，榮譽墻主要張貼的是班級的獲獎證書。
2、注重教室書香氛圍的營造
在教室的內部環(huán)境的整體設計布局上，力求樸素典雅，溫馨而又充滿書香的意蘊。在對教室內部板塊設計的命名上，在全班學生中進行征集，要求圍繞“書香”進行命名，然后再進行討論，并最終確定各板塊的名稱。通過這種方式既營造了全員參與書香班級建設的氛圍，又在一定程度上鍛煉了學生的語言概括能力。比如學生在對圖書角的命名上，就有“智慧屋”、“書吧”、“書蟲天地”等既有書香特色又有時代性卻又不缺乏童真童趣的名稱；在對佳作欣賞的園地的命名上，學生們的設計極富詩情畫意——“小荷才露尖尖角”；在對學生作品展示欄的設計上，同樣書香味十足——“書畫苑”；就連平時最常見的班級欄，學生們也別出心裁的給它命名為“新聞廣角”。在師生的共同努力下，整個班級環(huán)境給人以清新淡雅又充滿書卷味的視覺與心靈的雙重享受。
三、智授方法之要——以巧妙的方法指導人
“有價值的知識是關于方法的知識”，因此，在指導學生進行課外閱讀時，我們根據學生的年齡階段，結合讀物特點教給學生一些必要的閱讀方法。如根據文章特點教給學生運用泛讀法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量；采用精讀與泛讀相結合，動腦與動手相結合；同時指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
1、泛讀法。
這種的運用一般是根據在課內或上的某種需要，有選擇地有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如了《開天辟地》一課，為讓學生了解神話故事，我就有目的地讓學生收集神話故事，開展神話故事會。又比如，我們上《大自然的文字》之類的科普文章后，指導去學生圖書館借閱或上網查找相關的資料，借閱自己感興趣的天文地理方面的書，并摘錄寫出科學小知識，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力，同時也豐富了積累，提高了興趣和能力。
2、精讀法。
所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的。它是培養(yǎng)能力最主要最基本的手段。有的文章雋永，引經據典，情節(jié)生動。我們可以利用這些作品為依據，指導精讀，要求全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。
3、速讀法。
速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的處理和消化。我國古代有“好古敏求”、“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的講質量講時效。如果我們的只會字斟句酌地讀書，很難適應的飛速發(fā)展的需求。因此教會根據自己的需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。
4、摘錄批注法。
此法就是在過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書�！蔽恼轮懈挥幸饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的積累，同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。
四、誠搭展示之臺——以多彩的活動鍛煉人
為了讓不同水平的學生都能有一個平臺來展示自己的特長，在班級的活動安排上，圍繞學生的不同特點，精心為他們設計了這樣的活動環(huán)節(jié)：對于畫畫和寫字比較好的，就讓他們成立板報小組，負責班級的黑板報的出刊，并及時對出刊的評比結果予以公布及表揚。同時還在“書畫苑”里邊定期展示他們的書畫作品。對于口頭表達能力比較強的學生，在課前專門騰出3分鐘的時間，讓他們上臺進行講故事，詩文誦讀等活動，同時再安排一位學生進行點評。在這個活動中，事先由學生主動報名到同學推薦再到指名上臺講故事，就這樣逐漸的呈現輻射之勢，一個學期下來，每個學生都至少講了一次故事，正是期望通過這樣的形式，提高學生的口語表達能力，在一定程度上對學生的閱讀習慣的養(yǎng)成也是一種促進。對于寫作比較好的學生，在班級里邊開展征文比賽，及時地把他們的優(yōu)秀作品在“小荷才露尖尖角”欄目里進行展示，并且在習作課上讓他們進行經驗交流，大家相互探討。在潛移默化中，他們都記住了英國哲人蕭伯納的至理名言“假如你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后一人仍然只有一個蘋果；假如你有一種思想，我有一種思想，交換之后每人同時擁有了兩種思想”。
五、巧借評價之力——以多元的評價鼓舞人
學生的閱讀在一定程度上表現出來的總是會有一定的隨意性，如果讓這種隨意性一旦得到了強化，那么就等于是之前的努力就將化為泡影，怎樣解決這一現實的矛盾呢？為了讓孩子們愛讀書、樂讀書、善讀書，我試圖在評價方面尋找答案。讓每一個孩子都能找到適合自己的位置和努力的方向，讓每個孩子跳一跳都能摘到果子，品嘗到成功的喜悅。
1、評價主體多元性
評價一直以來都是困擾我的一個因素，怎樣凸顯課外閱讀的個性化，在一定程度上決定了學生課外閱讀的水平。在日常的評價中充分的調動和發(fā)揮各種力量。即通過學生自評、互評、小組聯(lián)評、家長點評和教師評定相結合。通過這種多元立體式的評價，對學生的閱讀進行激勵，使他們在閱讀中逐漸得到贊許的目光與肯定的眼神，感受到閱讀的喜悅與成功的快感。
2、評價內容多元性
學生的課外閱讀是自由的，正是因為這一點，對學生課外閱讀水平的監(jiān)控難度也大大加強，鑒于這種情況，我在對學生課外閱讀的評價時，重點圍繞學生在閱讀時的態(tài)度、閱讀的習慣、閱讀的書籍數量、閱讀的整體效果四個層面進行評價。結合課前講故事、讀書沙龍、精彩句段摘要、讀書筆記檢測等，給予學生全面的激勵性評價。
3、評價結果多元性
結合以往的經驗，要想真正把課外閱讀落實、創(chuàng)設具有濃郁氣息的書香班級，就要在對學生個體的評價上下功夫。因此，每周利用班會課根據學生做的《讀書筆記》的情況，在各小組間評選出“閱讀之星”，每月再在這些“閱讀之星”的范圍內評選出班級的“閱讀之星”，再在班級“閱讀之星”的基礎上，推薦參加由學校組織的“書香少年”評比，通過逐級的評比，樹立榜樣，以此激勵學生自覺閱讀。
4、評價方式的獨特性
在開展班級閱讀評價的時候，在班內進行了評價方式的討論，每位學生都把自己喜歡的被評價的方式寫在自己的讀書摘記的扉頁上，發(fā)現學生有喜歡圖形式的“笑臉”的圖案的，也有喜歡鼓勵性語言的，也有喜歡讓同學來評的，更有甚者對評價用筆的顏色提出自己的要求，結合學生的種種口味，在對學生的閱讀進行評價的時候，就可以做到“投其所好”了，學生的滿足感也能得到一定的滿足，學生的閱讀熱情更高了，做摘記的自覺性和主動性也更強了。
以淡雅的書香潤澤學生那一顆顆稚嫩的心田，以知識的甘泉灌溉那一片片亟待開發(fā)的園地，以書的名義感召一個個游離在書海之外的少年，讓他們主動地捧起書本，是我們每一位班主任教師義不容辭的責任。當然，在書香班級的創(chuàng)建上，可謂是“路漫漫其修遠兮”，但“吾將上下而求索”，我將用一個個堅實的腳步來丈量——丈量書香蔓延的方圓……
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