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淺探在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用和評價模式論文
摘要： 中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)以其獨(dú)特的特點(diǎn)和性質(zhì)決定了教師在教育學(xué)生時必須不斷改變教育觀念、教育手段，并在實踐中不斷嘗試各種新穎的教學(xué)方法、教學(xué)模式，教學(xué)實踐證明，在信息技術(shù)教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)評價模式將更有利于培養(yǎng)出智能型的具有創(chuàng)造性的人才。
關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、必要性、合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用、評價模式
一、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)
在當(dāng)今這個科技與信息的社會，隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息量急劇增加，信息技術(shù)在教育、教學(xué)上的不斷應(yīng)用，使得這門學(xué)科的重要性日益凸現(xiàn)。2000年全國教育信息化工作會議明確提出了我國在十年內(nèi)普及信息技術(shù)教育的指導(dǎo)思想和階段目標(biāo)：“以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越模式的發(fā)展”，“2005年前，所有初級中學(xué)以及城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課，并爭取盡早在全國90%以上的中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課”。
信息技術(shù)教育不等于計算機(jī)教學(xué)。中小學(xué)信息技術(shù)課程與計算機(jī)學(xué)科比較，具有較強(qiáng)的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)。中小學(xué)信息技術(shù)課程本身就不具備嚴(yán)格意義上的所謂計算機(jī)學(xué)科性，它兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動課程的特點(diǎn)。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需求和信息技術(shù)課程與教學(xué)體系已有許多新變化。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（信息技術(shù)）在2001、2003年相繼頒與實施，《中學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《信息技術(shù)與教學(xué)法整合的地區(qū)指導(dǎo)綱要》（聯(lián)合國教科文組織）于2004、2005年相繼貫徹推廣，新技術(shù)、新方法已經(jīng)逐步滲透到中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革中。
二、合作學(xué)習(xí)的理念
合作學(xué)習(xí)（Cooperativelearning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)�！泵绹逃龑W(xué)者沃邁特則認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。
三、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的必要性
在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化年代，人們在競爭的同時越來越需要合作�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》將培養(yǎng)學(xué)生交流和合作的能力作為目標(biāo)之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生學(xué)會協(xié)作學(xué)習(xí)，即要求學(xué)生主動地尋求學(xué)習(xí)伙伴并共同探索問題。在此過程中，使學(xué)生逐漸學(xué)會與他人進(jìn)行公開、坦誠的溝通，學(xué)會面對個體的差異，學(xué)會把個人的目標(biāo)與團(tuán)隊的利益結(jié)起來，最終促使學(xué)生組織交往、溝通、協(xié)作能力的養(yǎng)成。學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存，被認(rèn)為是教育的四大支柱，其中的學(xué)會共同生活，實質(zhì)上就是要培養(yǎng)人的合作精神。學(xué)會與人合作，對我國中學(xué)生尤為重要，城市中大部分中小學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們習(xí)慣了“獨(dú)享”，在集體中，或者孤僻、害羞，或者霸道、獨(dú)斷專行，嚴(yán)重缺乏與人合作的能力和習(xí)慣，他們沒有機(jī)會體會“擰成一股繩”的力量，也不會領(lǐng)悟到眾志成城的道理。新課標(biāo)積極提倡合作的學(xué)習(xí)方式，正是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
四、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的方式
布魯納說過：“學(xué)習(xí)是一個主動的過程，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學(xué)習(xí)者主動卷入學(xué)習(xí)，并從中體現(xiàn)到自己有能力來應(yīng)付外部世界。利用合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在群體的學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分發(fā)揮各自的能動作用，積極參與到學(xué)習(xí)和實踐中去，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。”另外，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用還有利于：同伴間提供的經(jīng)驗，通常易被接受；同伴間的交往活動，使學(xué)生理解社會角色規(guī)范，能有效地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范意識，任務(wù)意識，合作意識，責(zé)任感及團(tuán)結(jié)合作精種；教學(xué)中的人際關(guān)系、群體的歸屬感、認(rèn)同感，使學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識自己和評價他人。本人從事信息技術(shù)教學(xué)以來，在信息技術(shù)教學(xué)實踐中采用“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造性思維能力起到了比較好的效果。
小組構(gòu)建策略：合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組通常由4～6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)習(xí)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。
一、任務(wù)驅(qū)動，合作學(xué)習(xí)
教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式，先給學(xué)生提出問題，再由學(xué)生在上機(jī)的過程中運(yùn)用自己各方面的能力解決問題，讓學(xué)生能夠“活”起來。例如，講解在Word文檔中插入和編輯圖片時，先給每一位同學(xué)發(fā)一份經(jīng)過教師編輯好的材料（基本上包括了應(yīng)掌握的內(nèi)容），材料上有文字，并在文字中插入幾種形式的圖片，最后提出要求。比如說，文章標(biāo)題設(shè)置為什么字體、字形、字號及正文的文本格式、段落格式是什么？第1個圖片設(shè)置大小為多少？環(huán)繞方式是什么？第二個圖片設(shè)置位置、顏色和線條；第3個圖片設(shè)置圖形格式等等。任務(wù)一給出，學(xué)生立即進(jìn)行小組討論，在各抒己見之后，就立即自己上機(jī)去尋找解決問題的方法，真是“八仙過海，各顯神通”。情緒高漲，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生利用以前學(xué)過的知識先把文本格式、段落格式設(shè)置好，讓學(xué)生首先嘗到成就感，又鞏固了以前所學(xué)的知識。再根據(jù)以前上課一直養(yǎng)成的自學(xué)的習(xí)慣，邊看書，邊根據(jù)題目要求，邊上機(jī)操作，確實完不成的作好記錄，供下一階段向老師提問。這一階段下來，其實有很多同學(xué)已經(jīng)“大功告成”了。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，使學(xué)生真正成為了課堂的主人，課堂教學(xué)效果非常好。
二、互相幫助，鞏固新知
學(xué)生問答，教師講解。在這一階段先由學(xué)生提出問題，教師板書。首先叫其它同學(xué)來解答，同學(xué)們爭先恐后的舉手發(fā)言，會營造出一個良好的課堂氛圍。學(xué)生回答不完善的地方，教師予以提示并讓學(xué)生以小組形式加以討論直至斧正，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識并充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，完成教學(xué)的目的。例如：在講解用鼠標(biāo)改變Word圖片大小時，很多同學(xué)都舉手回答都認(rèn)為比較簡單，幾個同學(xué)都說成：將鼠標(biāo)移至圖片旁邊的“小方塊上，按住鼠標(biāo)左鍵拖動來調(diào)整大小”，他們都知道圖片旁邊有8個“小方塊”，但都不知道這些“小方塊”就是“尺寸控制句柄”，而“尺寸控制句柄”是要求學(xué)生掌握的一個名詞。這時及時地糾正錯誤，并同時提醒學(xué)生在注重實踐操作時不能忽略理論的知識。最后由教師總結(jié)講解，解決完學(xué)生未解決的問題。因為學(xué)生自學(xué)的東西不夠全面、不夠系統(tǒng)，教師最后再系統(tǒng)講解一遍，補(bǔ)充一點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)一步完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，起到了理論與實踐相結(jié)合的良好效果。
三、師生合作，完成任務(wù)
這一階段，學(xué)生根據(jù)自學(xué)的東西和老師講解的內(nèi)容把任務(wù)完成，老師還可進(jìn)一步指導(dǎo)。有了自學(xué)與教師講解的知識，學(xué)生再一次來完成任務(wù)，可謂是“輕車熟路”了。完成任務(wù)后與教師給的材料相比較，學(xué)生再一次嘗到了成功的巨大喜悅，大大地提高了學(xué)習(xí)的興趣，并產(chǎn)生了“我也想來試一試”的強(qiáng)烈的欲望。
四、相互促進(jìn)，創(chuàng)造發(fā)明
教師設(shè)計新任務(wù)，學(xué)生創(chuàng)造完成。在這一階段，學(xué)生已基本掌握了課堂內(nèi)容，老師可以先讓學(xué)生自由組合成3至4人的小組，然后將新任務(wù)由學(xué)生以小組為單位，并且以比賽形式進(jìn)行創(chuàng)造完成。充分發(fā)揮小組各成員的作用，互相取長補(bǔ)短。比如說給學(xué)生一個新任務(wù)：利用本次課所學(xué)的內(nèi)容，自己寫一篇小報導(dǎo)，在文章中加入幾幅圖片，要求版面新穎大方、美觀。最后評選幾篇優(yōu)秀作品上傳到教師機(jī)供全班同學(xué)欣賞。甚至可以把設(shè)計的新任務(wù)延伸到課堂以外，比如說班級手抄報的編寫。還可以舉行電腦手抄報的評比活動，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鞏固所學(xué)的知識，我校每學(xué)年都以級為單位舉辦一次電腦小作品比賽，低年級舉辦“小抄報”比賽，高年級舉辦“網(wǎng)頁制作”比賽。這也是學(xué)校素質(zhì)教育的一個重要組成部分。這一過程對于優(yōu)秀的學(xué)生，可以讓他們獨(dú)立完成，至于別的學(xué)生，可以讓他們與班上其它同學(xué)合作完成。無論是獨(dú)立完成還是合作完成，學(xué)生都會在編排過程中如果碰到了問題就自學(xué)教材，或互相請教。這樣既讓學(xué)生鞏固了書本知識，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造意識及“合作學(xué)習(xí)”的好習(xí)慣。
五、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的評價模式
一。中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)評價的原則
１、有效性原則：教師所面對的每一個學(xué)生個性差異都很大、能力水平也不一樣的學(xué)生群體，所采用的評價方法也不能千篇一律，必須切合實際，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程狀態(tài)及發(fā)展的可能性，教學(xué)方式既為學(xué)生接受又使他們覺得有興趣，能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自己的能力，使不同層次的學(xué)生都得到提高和發(fā)展。
�。病⒍嘞蛐栽瓌t：教育評價不應(yīng)以教師為主，而是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多向的評價，除教師給予學(xué)生準(zhǔn)確及時的評價之外，學(xué)生也應(yīng)該是主動積極的評價者，要突出學(xué)生的自評和互評。
�。场⒅畚磥戆l(fā)展的原則：評價，并不是對學(xué)生進(jìn)行選拔，而是為學(xué)生提供有益的反饋，使學(xué)生認(rèn)識自己的智能優(yōu)劣，進(jìn)而采取針對性措施，彌補(bǔ)自己的劣勢，發(fā)展優(yōu)勢。要充分考慮被評價者的實際情況，著眼點(diǎn)應(yīng)放在被評價者的未來，其目的是要能激勵其終生學(xué)習(xí)。
二。建立完整的教學(xué)評價體系
以前課堂教學(xué)評價體系是建立在教師教，學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上的，教師是主體，學(xué)生是客體。而現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)主體性教育。隨著主體性教育的確立，課堂教學(xué)評價的價值體系也已發(fā)生了本質(zhì)的變化。教學(xué)評價體系要體現(xiàn)受教育者的積極性、自主性和合作性原則，教育者激發(fā)受教育者在生生合作和師生合作的過程中發(fā)展思維，培養(yǎng)解決問題的能力。對教學(xué)效果的評價，不僅要看學(xué)生對知識掌握的情況，還要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)主體的構(gòu)建。同時教師要注意角色的變換，發(fā)揮指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。為了防止在評價體系設(shè)計過程中的主觀性和片面性，可以征求一些信息技術(shù)教育專家和學(xué)者對信息技術(shù)課堂教學(xué)評價體系的意見，并收集信息技術(shù)教師的實踐經(jīng)驗，我們還要到學(xué)生當(dāng)中，設(shè)計調(diào)查問卷，獲取評價信息，綜合上述各種意見，形成評價體系。
三。評價的具體實施方案
信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)原理方法與技能操作要相互滲透，學(xué)習(xí)過程注重理解與實踐的相互結(jié)合，培養(yǎng)的人材應(yīng)具備原理知識、操作技能、德育修養(yǎng)、心理素質(zhì)等多方面的特點(diǎn)。僅在教學(xué)結(jié)束后通過測驗考查學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價方式顯然難以適應(yīng)信息技術(shù)教與學(xué)的需要。那么我們在信息技術(shù)學(xué)科上應(yīng)該使用怎樣的評價方式來評價學(xué)生？評價方式如何實施？以下談一下本人的一些粗淺體會：
（一）檔案袋評價
以學(xué)習(xí)小組為單位建立檔案袋。檔案袋所積累的資料是為了更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，自我分析，提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是為了給學(xué)生下結(jié)論、評比。評價要從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合運(yùn)用能力等方面進(jìn)行考察，而不是對學(xué)生進(jìn)行排隊、評比。教師根據(jù)實際情況寫出針對性評語，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵其繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生還需繼續(xù)努力的地方，因勢利導(dǎo)，做到既不傷害學(xué)生的自尊，又要能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，課后就應(yīng)該會利用這些知識，結(jié)合自己的經(jīng)驗，解決生活中的問題，然后作為成果來提交，使學(xué)生在制作過程中不知不覺地提高綜合處理信息的能力。評價可分為教學(xué)過程形成性評價、單元形成性評價、學(xué)期形成性評價等形式 。
（二） 學(xué)生自評、同學(xué)互評
�。�、學(xué)生以４－6人為一組，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和職責(zé)，學(xué)生之間可以互相幫助，并對完成作業(yè)的小組進(jìn)行登記，作為學(xué)期總評的依據(jù)之一。
�。�、完成任務(wù)后，學(xué)生對自己作出評價，自評及他評用“☆”作為標(biāo)準(zhǔn)，4顆星以上為“優(yōu)秀”， 3顆星為 “良好”，2顆星為“中”，１顆星為“還要加把勁”。最后根據(jù)需掌握的知識和知識的掌握情況兩個方面寫出自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)心得。
�。�、學(xué)生通過自評及他評，了解了自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，寫出學(xué)習(xí)心得，總結(jié)不足之處，提出改進(jìn)的建議。
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中開展學(xué)生自評、同學(xué)互評有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價能力，提升對學(xué)習(xí)的熱情，從而不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
�。ㄈ├镁W(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實時評價
教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實時評價貫穿整個學(xué)習(xí)過程，評價的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的過程，針對這一特點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價過程中，教師應(yīng)著重審視學(xué)生逐漸發(fā)展變化的學(xué)習(xí)狀況。教師利用網(wǎng)絡(luò)提出某個問題，學(xué)生圍繞此問題展開討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，解決問題，同時指導(dǎo)學(xué)生間的合作，提倡學(xué)生通過分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)向老師提出問題，完成老師布置的任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以把成功的經(jīng)驗、遇到的困難寫下來和老師、同學(xué)分享。其他學(xué)生針對此意見進(jìn)行評論，每個人的發(fā)言或評論都及時地被所有學(xué)習(xí)者所看到。教師則可以即時了解學(xué)生的想法、心態(tài)，并批改作業(yè)，了解學(xué)習(xí)情況。這種評價方式，不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程，有助于正確地評價學(xué)生分析問題、解決問題的能力，評價學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
信息技術(shù)課程是一門發(fā)展迅速的課程，也是一門新興的課程，綜合性很強(qiáng)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以照搬；信息技術(shù)教學(xué)及評價的方式方法是多元化的，沒有一個固定的模式。如何在信息技術(shù)教學(xué)中開展“合作學(xué)習(xí)”以收到更好的教學(xué)效果還需要教師們不斷地努力與探索。
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