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分析探究型教學的特點和具體標準的論文
探究型教學法是以激發(fā)學生自主學習為目標的教學方式。探究型教學并不是一種新的教育方式，早在1909年，世界著名的大教育家杜威就提出在學�？茖W教育中要使用探究的方法。而杜威則認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。美國國家科學教育標準對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據；提出問答、解釋和預測；最終交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋�！�
一、探究型教學法的五個基本特征
1、提出問題。讓學生投入到對科學型問題的探索中。在課堂上，提出對學生有意義的、有針對性的問題，能夠豐富學生的探究活動，但這些問題不能是深不可測的，而必須能夠通過學生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學知識來解決。學生必須掌握解答問題的基本知識和步驟，必須適合學生的發(fā)展水平。教師在引導識別提出的問題上起著關鍵的作用，熟練的教師能夠有效地幫助學生盡快理解問題，使他們研究的更為集中、深入。例如，學生們常常問“為什么”，其中有些問題太大，不適應教學需要，這就需要教師把其中許多問題轉變?yōu)椤霸趺礃印钡膯栴}，這種改變使探究的問題更集中、更深入、更加接近科學，從而把學生導向科學探究，使學生能夠體驗到有趣豐富的調查研究結果。
2、收集數(shù)據。學習者重視實證在解釋與評價科學型問題中的作用。在探究型學習中，學生也要根據實證資料作出對科學現(xiàn)象的解釋。
3、形成解釋。學習者根據實證形成對科學問題的解釋。學習者在實證的基礎上根據邏輯關系和推理，找到事件的因果關系和其他解釋。學習者必須尊重事實，尊重規(guī)律，以開放的態(tài)度面對批評，運用和科學相聯(lián)系的各種不同的認知過程——歸類、分析、推論、預測，以及像批判性推理和邏輯等一般方法。由于學生擁有的知識有限，探究型學習所產生的新知識只是針對學生本人而言。
4、評價結果。學習者根據其他解釋對自己的解釋進行評價。評價以及對解釋的排除或修正，是科學與其他形式的探究及其解釋相區(qū)別的一個特征。學生們能通過參與對話比較各自的研究結果，或把他們的結果與教師或教材提出的結果相比較來評價各種可能的解釋。
5、檢驗結果。學習者交流和驗證他們提出的解釋，讓學生們交流他們的研究結果，可以為其他人提供問題、檢驗實證材料、找出錯誤的推理、找出實證資料所不能證明的表述以及根據同一觀察資料提供其他不同解釋的機會。交流結果能夠引入新問題，使學生們能夠解決交流中遇到的矛盾，進一步確定以實證為基礎的論證方法。
探究型學習應充分體現(xiàn)這五個基本特征，當然所有這些特征都可以有所變化。例如，每一次探究都使學生投入到科學型問題中去，但是在有些情況下，探究的問題首先是由學生提出的，而在有些情況下，學生沒有直接提出問題，而是在教師提供的問題中選擇一個問題進行研究，或者在別人提出的問題上稍加修改，使之更為深入。研究表明，探究型學習中學生的自主程度是很重要的，應該盡量使學生投入到自己發(fā)現(xiàn)問題或深化探究問題的活動中。
二、探究型教學需要注重以下幾個具體標準
1、獲得親身參與研究探索的體驗。探究型教學強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的科學態(tài)度，產生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。
2、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。探究型教學是一個開放的學習過程，在學習中，培養(yǎng)學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。
4、學會分享與合作。合作的意識和能力是現(xiàn)代人應具備的基本素質，探究型教學有利于創(chuàng)建人際溝通與合作的教育環(huán)境，是學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。
5、培養(yǎng)科學態(tài)度與科學道德。在探究型教學的過程中，學生要認真踏實地探究，實事求是地獲得結論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷進取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。
6、培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。在探究型教學的過程中，通過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會、人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。
三、探究型教學的特點
是以問題的研究與解決為核心，涉及問題解決方案的設計、資料收集與分析、調查研究，并得出結論其優(yōu)勢在于重視學習者獲得科學知識的同時，重視學習者能力的培養(yǎng)，以學為中心，在做中學。對于不同的學習內容、不同的學生，具體的探究過程應有不同的要求。
中職財會專業(yè)培養(yǎng)的是應用型、技能型人才，在財會專業(yè)教學中應用探究型教學法，使教學從注重“教法”轉到注重“學法”，讓學生成為教學活動主體，突出學生“能力本位”、“個性發(fā)展”的理念，這種以學生為中心的教學組織形式，既培養(yǎng)了學生的團隊精神，又引導了學生個性發(fā)揮，變“要我學”為“我要學”，每個學生的主體作用能夠得到充分發(fā)揮，學生學習的自覺性、主動性、有效性、探索性進一步增強。
中職學生雖然文化基礎普遍較低，基礎理論知識薄弱，但富有主觀能動性和創(chuàng)造性思維。探究型教學法充分尊重學生個性，注重學生的自信心和自尊心的培養(yǎng)，教學中不斷啟發(fā)和鼓勵學生，使每個學生都有施展個性才能的機會和平臺。
在進行中職學�！痘A會計》第四章交易事項的確認記錄教學時，筆者就采用了探究型教學法：
一是情景。學生已學過會計要素、會計科目、賬戶、復式記賬法中的借貸記賬法、會計分錄、會計方法。
二是提出問題。假如你是一家新建企業(yè)聘用的會計，你應該怎樣去核算頻繁發(fā)生的交易、事項——資金籌集、材料采購、產品生產、產品銷售到利潤及其分配。根據需要、根據中職學生的水平和接受程度，分若干個課時進行。
三是活動過程。1、教師針對學生已學的會計知識進行輔導。2、讓學生自主探究。（1）讓學生自主進行分組；（2）各小組學生自主進行討論、分析確認每項交易的會計分錄、教師到各小組進行指導；（3）學生討論，達成本小組對該項交易會計分錄的確認；（4）各小組互相評議，全體同學進行交流匯總；（5）在本活動中還存在問題的學生和學伴繼續(xù)探究。3、教師進行有針對性的評議。
四是通過學習活動，學習小組將形成下列成果：1、資金籌集的確認記錄；2、材料采購的確認記錄；3、產品生產的確認記錄；4、產品銷售的確認記錄；5、利潤及其分配的確認記錄。
五是教師按照設計的評價項目、評價內容（分為優(yōu)秀、良好、繼續(xù)努力）及評分值，評價學生的學習成果。
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