國際化會計審計人才培養(yǎng)策略研究的論文
國際化會計審計人才是指那些能夠在國際資本市場上充分發(fā)揮作用、開展國際會計審計業(yè)務或跨國會計審計業(yè)務的國際型會計審計人才。高校可以通過擴充現(xiàn)有課程中的國際性內(nèi)容，引進國際職業(yè)資格考試，努力實現(xiàn)師資隊伍的國際化，建設體現(xiàn)國際化的實踐教學基地，輸出學生接受國際審計人才教育等方式，培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、富有國際競爭力的審計人才。
隨著我國加入WTO的進程日益深入、國內(nèi)市場的不斷開放、國外資本的不斷融入，就業(yè)形勢更加嚴峻和多樣化，財務報告也越來越復雜，對審計業(yè)務的理解越來越深入，就業(yè)市場上，對擁有國際化背景的會計審計人才的需求也越來越大。為了滿足市場對人才的需要，從上世紀90年代就開始，國內(nèi)高校開始刮起了一股與國外知名院校或辦學機構聯(lián)合辦學、走國際化人才培養(yǎng)的教學之風，包括暨南大學、廈門大學、中山大學、湖南大學等紛紛開設了ACCA方向班。
一、培養(yǎng)國際化會計審計人才的意義
(一)培養(yǎng)國際化會計審計人才與執(zhí)業(yè)環(huán)境的變化相適應
隨著世界各國的經(jīng)濟融合日趨加強、經(jīng)濟合作逐漸趨于深化，國內(nèi)的外資、合資、合作企業(yè)不斷增多;同時我國像海爾這樣的跨國企業(yè)不斷涌現(xiàn)，對從事會計審計工作的人員的素質(zhì)要求也在不斷提高。為了提高我國會計審計人員的執(zhí)業(yè)能力，使其適應國際競爭下的大環(huán)境，培養(yǎng)國際化的會計審計人才，已經(jīng)上升成為行業(yè)人才培養(yǎng)的重點和目標。
(二)國際化會計審計人才滿足了的國際會計準則發(fā)展的需求
隨著全球化的經(jīng)濟發(fā)展和在世界范圍內(nèi)的資本流動需要，越來越多的國家開始重視國際會計準則，越來越多的國家開始在進行會計處理時采用或參照國際會計準則。國際范圍內(nèi)的籌資和投資活動以及國際化的經(jīng)營管理活動都必須在一定的國際法律和慣例基礎上進行，對開展國際會計審計業(yè)務的人員來說了解這些法律和慣例就成為一種必然，只有這樣才能抓住經(jīng)濟業(yè)務的實質(zhì)，才能高質(zhì)、高效地開展會計審計工作。而開展跨國會計審計業(yè)務或在其他國家開展會計審計業(yè)務也促使國際會計審計人員應該做到對國際會計準則既熟悉又熟練。
二、國際化會計審計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
(一)缺乏自己的教學團隊
國內(nèi)很多開展國際化會計審計教學模式的高校，在開展教學過程中，由于本校教師存在語言和從業(yè)經(jīng)驗的問題，往往很難形成自己的教學團隊。要么直接從國外高�；蚵�(lián)合辦學的機構以交流的形式引入教師，要么從直接聘用有國際化業(yè)務背景的社會人員來進行。不管是哪種方式引進的教師，都存在著教學人員流動性大的缺陷�！巴鈦淼暮蜕小痹谶@里出現(xiàn)了水土不服，也不一定好念經(jīng)。從國外高�；蚵�(lián)合辦學的機構以交流的形式引入的教師，由于語言不通，也不熟悉我國學生學習的習慣和方法，一時很難上手，等師生彼此相互熟悉了，一學期也結束了，教師的任期也到了，下學期學生又要面臨新的教師開始新的磨合。而有國際化業(yè)務背景的社會人員由于缺乏教學經(jīng)驗，以實踐經(jīng)驗為背景，講授方式常常是跳躍性的，容易忽視對基礎知識的鋪墊，講課方式往往很難被學生接受。缺少自己的教學團隊，也加大了學校的資金負擔。
(二)國內(nèi)外會計準則與制度變更頻繁，導致教學滯后
目前會計審計準則變更頻繁，在各國范圍內(nèi)也開始向單一的會計準則趨同，這就意味著在不久的將來，其終將會成為全球統(tǒng)一的公認會計審計準則。就目前的國內(nèi)辦學來看，在教材的使用方面偏重對準則理論的解釋的現(xiàn)象仍然存在，缺乏實踐教材總結經(jīng)典案例和對學生進行的有啟發(fā)性的練習。在會計審計準則趨同日益白熱化的大背景下，我們即使出版了既總結了國外的先進經(jīng)驗又能使其適應國內(nèi)實際教學需求的實踐資料，也往往因為一本資料從編寫到完成印刷所花費時間太長，致使相關內(nèi)容要么過時要么過于陳舊的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，很難做到與國際接軌。
(三)重理論學習，缺少動手實踐能力
國際化會計審計人才的培養(yǎng)要在四年的時間里完成對國內(nèi)外相關法律法規(guī)的學習，學生教師要過語言關，學生要學習和了解不同國家對同一業(yè)務的不同處理方式和處理背景，就需要掌握大量的理論知識，這使得很多高校在教學過程中把注意力都放在了理論知識的學習上，實務教學往往關注的太少。如學生不能獨自完成對外幣真假的識別活動，對國內(nèi)外發(fā)票無法進行真?zhèn)蔚姆直�，金額填寫不夠規(guī)范，點鈔驗鈔的訓練課時不足等，這些累積效應導致學生一旦被安排在相應的崗位開展工作，就很難快速進入工作狀態(tài)。而又由于過于偏重理論的學習，教學過程中往往忽視了對學生“預測、決策、分析”能力的培養(yǎng)，學生也往往缺乏對會計審計知識融會貫通的整合能力。
(四)教學方式仍比較傳統(tǒng)
國內(nèi)高校在會計審計教學上，以“教師為中心”的教學方式仍普遍存在。諸如對案例進行分析、對熱點問題展開討論等啟發(fā)式的教學形式已經(jīng)編入了教學計劃，但卻沒有具體的要求和完善的標準，老師往往根據(jù)自身經(jīng)驗、結果、課時進度，自主靈活安排，一旦教學時間不充�；虿粔蚓椭苯觿h減教學內(nèi)容。相對數(shù)量的教師在教學中仍以講授式教學方式為主。近幾年雖然在國內(nèi)逐漸開始推廣多樣化的教學方式，但由于知識點已經(jīng)被教師在課堂上進行了淋漓盡致的詳細講解，在相關書籍閱讀方面又缺乏相應的.硬性要求，學生只要完成了課下對教材的閱讀，捋順教師課堂上所講授過的知識點，做完作業(yè)就萬事大吉了。這種教學方式對充分調(diào)動學生的學習主動性是非常不利的，學生的知識面太窄，眼界過淺，動手能力不強、自學能力不足，對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更無從談起了。
(五)考核方式單一，重理論不重視綜合素質(zhì)
多數(shù)情況下我國高校老師在給學生進行成績評定時，給出的平時成績時習慣于考慮學生的考勤情況、作業(yè)完成情況、課堂提問的回答情況等，在期末總評成績時盡管也考慮到了平時的考核，但遠遠達不到能引起學生重視的程度。因為教學內(nèi)容多、龐雜且有一定難度，期末考試所考察的題目對具體內(nèi)容的考查過于重視，對綜合能力的考查往往被忽視掉或壓根就沒考慮，教師還需要就試卷內(nèi)容提供完備的標準答案，能夠發(fā)揮學生自主性的空間非常之有限。所以學生在平時學習時既沒有足夠的壓力，又缺乏足夠動力去主動完成學習和思考，對其能力的提高更是無從談起。
三、加強國際化會計審計人才培養(yǎng)的策略
(一)成立會計實踐教學團隊與雙語教學團隊
國際化會計審計人才的培養(yǎng)，一支擁有良好素質(zhì)的教師隊伍是不可或缺的。對從事會計審計專業(yè)教學的任課教師來說，以下三個方面的素養(yǎng)是必不可少的：其一是要具備最新會計審計專業(yè)理論知識，其應盡可能的豐富，對國內(nèi)外會計審計準則到做到爛熟于心，具備某些會計審計學科方面較高的學術造詣;其二是英語表達能力流暢自然，會計審計行業(yè)的實踐經(jīng)驗豐富，熟悉國內(nèi)外的執(zhí)行環(huán)境，這對于把會計審計教育提高到國際化進程的高度能起到至關重要的作用;其三是教學能力強，尊重教學規(guī)律，掌握學生學習的心理歷程，能以靈活多樣的方式去激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生的學習積極性。
(二)提高學生專業(yè)外語水平，引進國外原版教材
熟練掌握和運用一門外語是國際化會計審計人才的最基本的要求，外語的運用能力對國際化人才培養(yǎng)至關重要。從國際化人才培養(yǎng)角度來看，外語并不是萬能的，但不懂外語卻是致命的。當然，我們也承認有些人在不懂外語的情況下，也能把國際商務做得初見成效，但這樣的人并不多。另外，我們應該知道國際化人才并不是唯外語人才，二者是不能等同的，不是所有外語專業(yè)的人都能成為國際化人才或成為國際化人才的潛在對象。實際上，高校培養(yǎng)的應是以外語為工作語言的國際會計審計人員，簡稱為“懂技術、會外語、能交流”。在此基礎上，引用原版教材，要求學生直接用外文教材學習，雙語教學也是一種必要的教學手段。只有這樣才能調(diào)動學生快速且透徹地了解國際會計準則與審計準則的興趣。如清華大學1994年就將CGA教材融入國際會計系本科教育體系，縮短學生掌握國外先進、前沿知識理論的時間。
(三)組織各種形式的校內(nèi)實訓和社會實踐
1.開展種類繁多的校內(nèi)實訓。比如：(1)對常見的國際貨幣和匯率能熟練掌握，具備識別各種貨幣真?zhèn)蔚哪芰?(2)能辨別各種票據(jù)的真?zhèn)�，尤其是發(fā)票的真?zhèn)?(3)掌握相關稅法，具備納稅籌劃能力;(4)掌握五大審計循環(huán)與內(nèi)部控制審計。
2.到實習基地進行社會實踐。目前會計審計專業(yè)的實習基地還主要集中在當?shù)氐臅嫀熓聞账�，每年年末和下一年年初，事務所都能為高校學生提供大量的崗位實習。在實習崗位上，更方便學生全面深入地了解會計、財務及審計工作的作用，更深層次的領悟?qū)I(yè)理論知識，對現(xiàn)行的會計財務管理和會計審計實務操作技能從理論升華到實踐，同時對學生觀察、分析和解決問題的能力的提高也頗多幫助。
3.畢業(yè)實習。學生畢業(yè)前，安排學生進入相關企業(yè)的財務部門實習，感受真實的執(zhí)業(yè)環(huán)境和操作流程，到社會實踐中去檢驗從學校學到的會計審計理論與模擬實踐的教學知識，并對自身實習情況進行總結，以實習報告或畢業(yè)的形式呈現(xiàn)，把理論與實際操作、實踐教學與實踐實習強強結合，使學生的綜合能力和實踐能力上一個新臺階。
(四)教學為輔，充分調(diào)動學生自主學習的能力
在教學過程中，教師不需要對書本上的知識點全部進行深入挖掘，應將重點轉而放到講解重點、難點和專題的框架結構上。這樣學生要想充分掌握這些內(nèi)容，除了認真閱讀了解課本內(nèi)容外，必須充分利用課下時間到圖書館或網(wǎng)絡資源擴充自己的知識領域，完成教師課上要求閱讀的參考書目。同時，教師還應鼓勵和引導學生翻閱國內(nèi)外的各種權威報紙、雜志，來拓寬專業(yè)知識的層次和結構，防止理論知識和實踐脫軌。如教學時可以把學生按能力分組進行，選擇熱點問題或某篇與會計審計相關的報刊報道的社會問題進行分析，要求學生撰寫分析報告，并在課堂上進行展示和講解，發(fā)表各自的看法，組與組之間就各自看法進行交流。通過這樣的輔導課設計，一方面可以幫助學生加深對所學知識的更深層次的理解;另一方面也可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高學生對自己觀點的表達能力，快速地提高學生的實際分析能力。
(五)采取靈活多樣的考核方法
注重對學生綜合能力和素質(zhì)的考查應該是會計審計課程考試時重點關注的內(nèi)容，還應加強對學生平時成績的評定。學生的總成績應由平時成績加上期末考試成績兩部分組成。其中，平時成績可以占到總成績的30%～60%，平時成績的評定可以包括課后作業(yè)、課上隨堂測驗、期中小考、案例演講、熱點、小組案例分析和課堂出勤等靈活多樣的考核方式來進行成績評定。這些豐富的平時成績考核方式體現(xiàn)了對學生所學知識的系統(tǒng)綜合運用能力的考察，便于學生發(fā)揮其個人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其獨立的思考和對知識的運用能力。在小組中，學生通過團隊合作可以提高與他人溝通和社交的能力，學會對知識進行反思和重新構建。通過完成平時作業(yè)，大量閱讀最新的學科資料、報紙雜志的方式，學生可以了解國內(nèi)外前沿理論，眼界開闊，所學知識不斷得到更新。
重理論、輕能力;重專業(yè)、輕基礎的傳統(tǒng)教學模式在我國國際化會計審計人才的培養(yǎng)上仍是普遍存在的。要培養(yǎng)出“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質(zhì)”且具備國際視野的會計審計人才，通過引入英文原版教材、用國外的專業(yè)課替換中文專業(yè)課和增設語言課的方式仍是遠遠不夠的。國內(nèi)高校應從改變教學思想和理念入手，制定出符合本國國際化會計審計人才培養(yǎng)目標的科學、系統(tǒng)的課程框架和合理的課時安排，提高教學的靈活性，實現(xiàn)考核方式的多樣化。只有這幾方面協(xié)調(diào)配合同時發(fā)揮作用，培養(yǎng)出高質(zhì)量的國際化會計審計人才才不會成為鏡中之花。
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