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獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)思考論文
[摘要]獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)層次具有特殊性，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型本科生。會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐性強(qiáng)，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作能力，為學(xué)生畢業(yè)后步入會(huì)計(jì)工作崗位做好技術(shù)儲(chǔ)備。本文研究獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)而以北京科技大學(xué)天津?qū)W院為例研究如何根據(jù)學(xué)校具體情況選擇合適的教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)模式
引言
獨(dú)立學(xué)院和公辦高校在生源質(zhì)量和師資力量上都有一定區(qū)別，其人才培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同。獨(dú)立學(xué)院更多強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科生的培養(yǎng)。目前，越來(lái)越多的企業(yè)采用計(jì)算機(jī)取代手工來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)電算化課程，要求學(xué)生掌握這項(xiàng)實(shí)用技能。獨(dú)立學(xué)院如何根據(jù)自身特點(diǎn)來(lái)選擇合適的教學(xué)模式，安排適應(yīng)本校的電算化教學(xué)非常重要。
一、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式概述
教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型、穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段。獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)模式采用較多的有以下三種方法：
（1）演示教學(xué)法。這一方法是獨(dú)立學(xué)院采用最廣的，即教師借助多媒體講解和操作演示，學(xué)生一邊觀摩，一邊操作，全程基本跟著老師的進(jìn)度進(jìn)行。
（2）案例教學(xué)法。它是通過(guò)模擬一個(gè)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況，運(yùn)用具體數(shù)據(jù)進(jìn)行練習(xí)，盡可能使學(xué)生形象地體會(huì)到企業(yè)會(huì)計(jì)處理的流程以及如何用會(huì)計(jì)電算化來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，有利于達(dá)到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。
�。�3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。它將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)一個(gè)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。老師的地位被弱化，更加突出學(xué)生的自主性和中心地位。老師引導(dǎo)學(xué)生自己操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
二、北京科技大學(xué)天津?qū)W院會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式存在的問(wèn)題
近十年來(lái)，我院會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式主要是演示教學(xué)法加案例教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些具體問(wèn)題需要改進(jìn)。首先，教師演示程度過(guò)高。學(xué)生跟著老師的演示一步步操作，不能真正提高學(xué)生操作積極性，而且存在老師演示時(shí)部分學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)，自己練習(xí)時(shí)無(wú)從下手，導(dǎo)致一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不斷重復(fù)的問(wèn)題。其次，上機(jī)操作組織方式不合理。我院會(huì)計(jì)電算化上機(jī)只采用混崗方式，即賬套主管、制單員、出納這些角色都由學(xué)生自己來(lái)充當(dāng)，操作過(guò)程中需要經(jīng)常更換操作員，使學(xué)生感到混亂，也無(wú)法很好地體現(xiàn)會(huì)計(jì)憑證在各崗位之間的傳遞過(guò)程以及會(huì)計(jì)崗位分工與內(nèi)部牽制制度。再次，缺乏全面系統(tǒng)的案例。目前可應(yīng)用的案例比較碎片化，不能很好滿足單項(xiàng)和綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)對(duì)資料的要求，學(xué)生很難有一個(gè)系統(tǒng)全面的企業(yè)財(cái)務(wù)處理流程的概念。最后，考核方式不能很好體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。我院目前采取的是學(xué)生上交平時(shí)操作的賬套和期末進(jìn)行筆試的考核方式。平時(shí)賬套存在抄襲蒙混過(guò)關(guān)的情況，最終采用傳統(tǒng)的筆試方式也不能體現(xiàn)出學(xué)生掌握實(shí)際操作的情況，這與課程的培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的。
三、北京科技大學(xué)天津?qū)W院教學(xué)模式改革建議
1將演示教學(xué)法和案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法很好地結(jié)合起來(lái)
在學(xué)生剛接觸這門(mén)課程時(shí)，對(duì)基本理論和主干操作需要教師來(lái)講授和操作演示，借助案例和情境對(duì)抽象的理論進(jìn)行講述，讓學(xué)生更好地體會(huì)實(shí)際工作中的情況。演示完基本和主干部分，其他的模塊老師可以放手設(shè)置一個(gè)個(gè)任務(wù)讓學(xué)生自主去練習(xí)，在操作過(guò)程中學(xué)生集中解決不了的問(wèn)題再由老師統(tǒng)一講解演示，這樣可以極大提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。
2采用團(tuán)隊(duì)分崗和個(gè)人混崗結(jié)合的實(shí)踐組織方式
在教學(xué)中可以先采用分崗實(shí)踐，以3—4人為一組，分角色扮演賬套主管、出納和制單員的角色，角色要注意輪換，分別扮演不同的角色來(lái)分工完成單模塊操作中的相應(yīng)任務(wù)，在綜合階段讓學(xué)生進(jìn)行混崗實(shí)踐。兩種方式相結(jié)合既可以提高他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也可以提高個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。
3總結(jié)設(shè)計(jì)全面系統(tǒng)的案例
收集教學(xué)資料，包括教材的案例和手工實(shí)驗(yàn)的會(huì)計(jì)資料，形成涵蓋教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，具有系統(tǒng)性、全面性的幾套案例。把手工會(huì)計(jì)的案例和財(cái)務(wù)軟件結(jié)合起來(lái)，更能使學(xué)生體驗(yàn)到會(huì)計(jì)電算化的優(yōu)越性。在實(shí)踐中還可以讓學(xué)生分團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)案例，提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行評(píng)比，優(yōu)秀的案例作為教學(xué)資源共享。
4改革課程考核方式
現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)的財(cái)務(wù)軟件公司都開(kāi)發(fā)了比較成熟的考試系統(tǒng)，所以我們教學(xué)的考試也可以采用上機(jī)操作考試的方式，可以從源頭上避免抄襲現(xiàn)象，體現(xiàn)每位同學(xué)的真正學(xué)習(xí)情況。此外，還要注重學(xué)生平時(shí)出勤和課堂表現(xiàn)，要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)自己的實(shí)踐過(guò)程和心得。這三個(gè)方面結(jié)合起來(lái)考核，能更加全面有效地提高教學(xué)效果。
總之，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)模式要根據(jù)學(xué)校的具體情況來(lái)選擇。任一種教學(xué)方法都有它的片面性和局限性，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)出發(fā)，把多種教學(xué)法靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的雙贏。
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