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中學口語教學漫談的論文
摘要：口語能力就是善于用口頭語言通俗準確、流暢生動地表達自己思想感情的一種才能，它是現(xiàn)代學生必須具備的基本素質(zhì)。加強口語訓練，是全面提高學生素養(yǎng)，造就大有作為的人才所必需的。我們應(yīng)該把口語訓練擺到語文教學的重要位置，讓口語教學不在課堂邊緣行走。
關(guān)鍵詞：口語訓練；口語教學；培養(yǎng)途徑
《語文課程標準》明確規(guī)定現(xiàn)代學生須“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神�！钡拇_，當今社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交際更成為社會交際的最基本、最直接的工具，良好的口語交際能力越來越凸顯它的重要地位。從某種程度來說，“說”比“寫”更直接、更方便、更能考察人。加強“說”、重視“說”，理應(yīng)成為語文教學的新風尚，口語教學理應(yīng)突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的樊籬而“一枝紅杏出墻來”。
然而事實并非如人所愿，長久以來，諸多因素導致中學語文口語教學一直行走在課堂的邊緣，廣大教師對讀、寫給予了“過多”的關(guān)注，而恰恰忽視了口語教學，很多學校甚至把它當作教學的附庸、課堂的點綴，從未正視過它。因此，學生的口語能力得不到有效提升，尤其是農(nóng)村學生口語素質(zhì)普遍低下，這已經(jīng)引起全社會的關(guān)注。
眾所周知，口語能力就是善于用口頭語言通俗準確、流暢生動地表達自己思想感情的一種才能，它是現(xiàn)代學生必須具備的基本素質(zhì)。學生在回答問題、合作探究、溝通思想、表達情感以及交往活動中，都要清楚、準確地表達自己的意見。毫無疑問，一個人如果具有規(guī)范、準確、敏捷的口語能力，不論做什么事都會感到很大方便，往往容易發(fā)揮作用并受到尊重；反之，如果不能準確表達自己的意思，那么這個缺陷將會成為學生走向成功的極大障礙。由此可見，加強口語訓練，是全面提高學生素養(yǎng)，造就大有作為的人才所必需的，我們應(yīng)該把口語訓練擺到語文教學的重要位置，讓口語教學不在課堂邊緣行走。
一、學生口語表達的基本特征
中學生正處于少年向青年發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的生理、心理、思想等方面都在急劇變化。在心理方面，中學生自我意識和自尊心增強，開始更多注意自己的形象，說話有羞怯感，怕丟面子。在個性上，開始變得沉穩(wěn)、內(nèi)向，遇事不急于表態(tài)，說話要看對象。在思維和語言上，中學生思維能力在急速增長，但外部語言組合能力趕不上思維表達的需要，說話較羅嗦。在社會交往上，同不相識的人接觸講話，神情難免緊張。言談中，由于缺乏社會經(jīng)驗，對一些問題看法難免片面。
二、學生口語能力的豐富內(nèi)涵
1.抽象的思維能力
學生說話要吐字清晰、用詞妥帖、條理分明，必須要有準確、靈敏、合乎邏輯的思維能力。
2.準確的概括能力
學生無論是在校生活，還是將來走上工作崗位；無論是合作探究、問題解答，還是討論工作、談心交流，都要有相當程度的綜合概括能力，要善于分析并提綱挈領(lǐng)地闡明自己的觀點。
3.強健的記憶能力
這是學生提高口語表達能力的必備條件。人們總是稱贊有口才的人講起話來滔滔不絕，這主要是他有內(nèi)容可講，而這可講的內(nèi)容又來自于頭腦中儲存的大量信息。一旦需要，隨時隨地可將其迅速而準確地輸出。
4.嫻熟的表達能力
“言為心聲”，說話要做到言之有物，言之有序，曉之以理，動之以情，能使人受到強烈的感染。口語表達要抑揚頓挫、優(yōu)美動聽，并與手勢等體態(tài)語言相配合，做到言之侃侃而談，聞之娓娓動聽。
5.機智的應(yīng)變能力
應(yīng)變能力是根據(jù)聽者、語言環(huán)境、自身條件的變化而排除干擾，采取對策的一種能力，這種能力來源于淵博的知識和豐富的生活閱歷。
三、學生口語能力的培養(yǎng)途徑
口語能力像人的其他能力一樣，并非天生而成，也不是依賴背誦、講說規(guī)則而造就，而在于后天的持久鍛煉和客觀的環(huán)境培養(yǎng)�！澳苷f會道”不能一蹴而就，必須從基本功練起。教師應(yīng)該充分利用課堂內(nèi)外各種機會和場合，多方式地進行訓練與實踐。
1.基礎(chǔ)訓練中，著重語音訓練和文學素質(zhì)培養(yǎng)
(1)語音訓練
首先，要求學生熟練掌握《漢語拼音方案》。對讀不準的字要勤查字典，看書、看報時多朗誦，注重訓練生動自然的語音、連貫流暢的語流、條理清晰的脈絡(luò)；提倡模仿播音員練習普通話，在練說的過程中注意語氣、語調(diào)和語感。
其次，強調(diào)平時要講普通話。學生來自于農(nóng)村，鄉(xiāng)音很重，家鄉(xiāng)語多而雜，教師應(yīng)要求學生多講普通話，少說或不說家鄉(xiāng)語，以此作為口頭表達訓練的突破口。
第三，形成濃厚氛圍。課堂內(nèi)教師應(yīng)注重示范，嚴格要求；課堂外也要反復強調(diào)，以身作則；同學之間還應(yīng)互相幫助，自覺養(yǎng)成講普通話的習慣。
(2)文學素質(zhì)培養(yǎng)
學生的口語能力是建立在博學多才，有一定文學素養(yǎng)基礎(chǔ)上的。教師要引導學生閱讀古今中外名篇名著，分析名人名家的表達方式，以增加詞匯量，提高審美情趣。同時，要學習現(xiàn)代漢語語法和修辭藝術(shù)，在斟字酌句的基礎(chǔ)上做到“出口成章”。
2.課堂教學中，注重口語能力的培養(yǎng)
(1)加強課堂提問
在講課之前和講課之中，可以經(jīng)常提問，這既是檢查學生掌握知識程度的方法，也是訓練學生口語能力的佳徑。教師提問時，學生的注意力高度集中，此時可以先讓學生積極思考，然后指定回答，教師講評要兼及表達中的長短。尤其是對平時不愛說話、不善說話的學生多給予練習機會，不要每次都提那些“鐵定的兵”，還可以視情況把回答問題列為學生作業(yè)的一部分。
(2)精心組織討論
教師應(yīng)善于圍繞教學重點，就學生觀點可能不一致的內(nèi)容精心設(shè)計并組織討論，以彌補學生口語表達實踐的不足。討論中要引導學生做到論點準確、論據(jù)充分、論證嚴密。
(3)開展課前三分鐘講話活動
可以選取學生平日的見聞感受或現(xiàn)實生活中發(fā)生的有利于語文教學的事件（如：報紙上讀到的新聞、直接發(fā)生在身邊的事等）為內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，促進口語能力和素養(yǎng)的提高。也可以每次上課前布置任務(wù)，讓學生自由選擇，依次上講臺前演說，用三分鐘左右的時間，或詩歌朗誦，或講述故事，或發(fā)表演講等等，爭取每個學生都能得到一次上臺展示的鍛煉機會，做到“以聽帶說，以讀助說，以寫助說”，以提高學生的學習積極性，有效地培養(yǎng)學生的口語能力。
3.課外活動時，開展多種形式的“練說”
新課改以后，各級學校都增加了課外活動時間，讓學生走出課堂，走進生活，在活動中體驗生活的豐厚內(nèi)涵。這就要求教師應(yīng)注重引導學生練說，通過開設(shè)專題講座，傳播演講規(guī)則，介紹好的書刊雜志，引領(lǐng)學生觀看演出等形式，注重實踐與理論相結(jié)合。
教學時可以多種形式地進行引導，如舉辦演講比賽、詩歌朗誦、故事會、辯論會等，可以與文化娛樂相融合，必要時還可以組織一些興趣小組開展活動。
4.興趣為切入點，調(diào)動良好的“內(nèi)驅(qū)力”
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睂W生若是“樂之者”，學習就能事半功倍。農(nóng)村學生生活范圍小，當變換一個環(huán)境時，對一切都新鮮，感興趣。我們可以利用新生到校之際，選擇那些有話可說，有趣可樂的話題讓學生進行口語訓練。
如開學第一課，同學們自我介紹。由于彼此不熟，同學們都渴望了解別人，也希望別人了解自己。于是，個個爭相介紹，但大多數(shù)學生在自我介紹時，幾乎千篇一律地像報戶口一樣只介紹姓名、年齡、性別、住哪兒，其他便不知該說什么了。于是，筆者就利用這個機會對問題進行點撥：自我介紹應(yīng)該從哪些方面介紹，重點介紹什么。通過點撥，學生在自我介紹時就能克服以往的毛病，能抓住重點了。讓學生選擇自己感興趣的話題練習說，學生相互評價，相互影響，相互啟發(fā)，不但開闊思路，還增強了對問題的理解能力，提高了學生的心理素質(zhì)。
5.釀制“護心丸”，創(chuàng)設(shè)寬松的表達環(huán)境
口語表達的第一步就是練膽量。有的人很少在眾人面前發(fā)表自己的見解和思想，往往是怕自己的想法不對，引起別人笑話。我們課改教學就是要打破這種保守心態(tài)，增強表達者的講話信心，激勵學生敢于訴說，并愿意把自己的想法講出來與大家交流，這也是口語訓練的基礎(chǔ)。
教師要以學生為友，熱情引導，創(chuàng)造寬松的語文學習環(huán)境與和諧的氣氛，使學生心態(tài)開放，大膽自信，無拘無束地開口說話。課堂不能僅僅是教師講，學生聽，而要為學生提供爭辯問題、自我表現(xiàn)、互相啟發(fā)的學習環(huán)境。
美國戴爾卡耐基《雄辯有術(shù)》中引了美國大政治家柏壽安的一句話：“通常所謂口才流利，就是說那人說話是從心底里發(fā)出來的，里面充滿了熱誠�！边@種熱情在訓練中來自提供給學生能夠表達熱情的題目，比如“我的故事”、“最感念的人”、“中秋暢想”等一些較自由的題目，讓他們回憶生活，講述故事。由于是親身經(jīng)歷，是發(fā)自肺腑的流露，因而充滿了感情，有的同學甚至哽咽流淚，更有些同學以五六分鐘演說作為鋪墊之后才轉(zhuǎn)入正文，而這鋪墊又最生動，那時他已擺脫了文學束縛，從心靈深處發(fā)掘出了屬于自己的熱誠。
總之，口語表達關(guān)鍵就在于把握觀點整理材料，而我們的學生最缺少的就是素材的累積，這也是語文教學必須關(guān)注的重點內(nèi)容。學生學習的動力主要來自其本身，但外部的激勵也絕不可忽視。教師應(yīng)注重加強學生的口語訓練，讓口語教學真正行走在課堂上，從而提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才，使每一位學生將來都能適應(yīng)人生第一任職的需要！
參考文獻：
[1]陳國安.語文教學心理學簡稿[m].銀川：寧夏人民教育出版社，2000.
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[3]玉大剛.淺談中學語文口語交際教學[j].廣西師范學院學報(哲學社會科學版)，2011(s1).
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