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建構(gòu)主義下校園合作幼兒教師實踐論文
【摘要】國家教育部先后出臺《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《關(guān)于深化教師教育改革的意見》、《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》等，都提出要大力提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量，因此如何培養(yǎng)高素質(zhì)、強技能、厚基礎(chǔ)的職前幼兒教師已經(jīng)成為學(xué)前教育的一個重要話題，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前專業(yè)自成立以來一直實踐建構(gòu)主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式，本文分析了堅持建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的必要性，闡述了建構(gòu)主義指導(dǎo)下的職前幼兒教師培養(yǎng)的途徑和成效，力求培養(yǎng)出新就業(yè)形勢下的職前幼兒教師。
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;校園合作;職前幼兒教師培養(yǎng)模式
教育大計，教師為本，教師大計，教師教育為本。國家教育部先后出臺的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《關(guān)于深化教師教育改革的意見》、《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》等都提出要大力提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量。而學(xué)前教育是整個國民教育的基礎(chǔ)，社會對幼兒教師需求量在增加的同時，對幼兒教師的素質(zhì)要求也相應(yīng)提高。如何培養(yǎng)符合社會需求的優(yōu)秀職前幼兒教師，已成為學(xué)前教育改革的一個重要課題。江西吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)自成立以來，一直堅持以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，實踐探究校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式，力求培養(yǎng)出新就業(yè)形勢下的職前幼兒教師。
一、堅持以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的職前幼兒教師培養(yǎng)
1．建構(gòu)主義的內(nèi)涵。建構(gòu)主義是一種思潮，是眾多理論觀點的統(tǒng)稱，是關(guān)于學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義提出認(rèn)知發(fā)展是主體主動建構(gòu)內(nèi)部心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。兒童認(rèn)知發(fā)展是主動的建構(gòu)過程，是兒童通過自身探索、發(fā)現(xiàn)獲得的。兒童以己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對信息進行主動選擇、推理、吸收，從而建立對事物的表征。建構(gòu)主義認(rèn)為兒童的知識不會自動生成，兒童不是以一種刻板的形式去接收加工外界的信息，相反他們對信息是主動尋求和加工的。因此，建構(gòu)主義課堂的重點從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，教師不再是向?qū)W生被動地灌輸知識，學(xué)生也不再是等著被注滿的空容器。教師要促使學(xué)生主動參與到自己的學(xué)習(xí)過程之中，教師的角色定位是學(xué)習(xí)的促進者和幫助者，其活動核心在于組織情境以激發(fā)、尤其是間接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望以達到主動建構(gòu)自我知識圖景的行為傾向。
2．幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需要。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在職業(yè)生涯中，形成自身專業(yè)理念和專業(yè)精神、建構(gòu)專業(yè)知識和專業(yè)能力、不斷實現(xiàn)自身專業(yè)成長并符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)地位的過程。而幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)包括:教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、自我專業(yè)發(fā)展意識。2011年教育部研究制定的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以幼兒的發(fā)展為核心，對教師的實踐能力、核心素質(zhì)提出了具體的要求，突出了幼兒教師的職業(yè)特點和專業(yè)化要求，強調(diào)幼兒教師不僅需要具有扎實的學(xué)科專業(yè)知識，更需要有將學(xué)科專業(yè)知識傳授給兒童的能力;不僅需要有教育理論知識，更需要將理論知識運用于實踐之中并在實踐中形成個人實踐理論的能力。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位及主動建構(gòu)，這與幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心理念相吻合。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式有助于提高職前幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)的自主構(gòu)建和提升，有助于促進幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，提高我國的幼教事業(yè)。
二、校園合作的職前幼兒教師培養(yǎng)模式
1．校園合作的內(nèi)涵�！靶！薄皥@”合作的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式是指高校和幼教機構(gòu)通過多層次、多方位的合作，依托幼教機構(gòu)的資源優(yōu)勢，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和幼教實踐有機結(jié)合，進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種運行機制。我校的校園合作包括學(xué)前專業(yè)老師與在職幼兒教師的合作，職前幼兒教師與在職幼兒教師的合作;合作的內(nèi)容主要包括理論和實踐兩個方面。
2．校園合作的途徑。(1)學(xué)前專業(yè)教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)前專業(yè)的能力目標(biāo)制定不同年級的見習(xí)實習(xí)手冊，教師和學(xué)生每周到幼兒園跟班見習(xí)一天，學(xué)生認(rèn)真完成見習(xí)實習(xí)手冊內(nèi)容，帶隊教師和課程教師根據(jù)見習(xí)實習(xí)手冊內(nèi)容考核、檢查學(xué)生完成情況，并與學(xué)生共同探討見習(xí)實習(xí)中的問題。(2)學(xué)前專業(yè)教師與學(xué)生代表一起參加合作幼兒園的每周教研活動、參與他們的觀摩課程和教改課堂，深入了解幼兒園的工作動態(tài)和方向，掌握幼兒園的具體教學(xué)情況，從而能及時跟進課程教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標(biāo)，每年修訂一次人才培養(yǎng)方案。(3)與幼兒園進行教師教學(xué)崗位對換。在職幼兒教師到我校上活動設(shè)計課程，我校學(xué)前專業(yè)教師輪流到幼兒園帶班工作一學(xué)期，在職幼兒教師與我校職前幼兒教師共同參與課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定。(4)組織名師講堂活動，邀請優(yōu)秀學(xué)前專家、學(xué)者、幼兒園特級教師、名師到校講學(xué)，開展優(yōu)秀畢業(yè)生匯報等活動，提高職前幼兒教師的理論體系，提升實踐效果;學(xué)前專業(yè)教師培訓(xùn)合作幼兒園在職幼兒教師，實行手拉手共進步活動，幫助在職幼兒教師開拓視野、提升思想、提高反思和研究能力，促進其專業(yè)化發(fā)展。
三、建構(gòu)主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式的成效
1．確定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向�！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高【2006】16號)》第三條提到:高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。通過“�！薄皥@”合作，學(xué)前專業(yè)教師和職前幼兒教師都獲得了更多的實踐機會，更清晰幼兒園的工作需求和能力目標(biāo)，從而能制定出更符合市場需求的人才培養(yǎng)方案，避免了人才培養(yǎng)的盲目性。職前幼兒教師在學(xué)前專業(yè)老師和在職幼兒教師的指導(dǎo)下，到崗位中去體驗和學(xué)習(xí)，能更好地理解學(xué)習(xí)學(xué)前理論知識，并能有根據(jù)和方向地將其運用到工作實踐中去，提高專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。
2．整合了課程內(nèi)容和教學(xué)模式，拓寬了考核評價方案。課程內(nèi)容是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程內(nèi)容的深淺多少會直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量�！靶！薄皥@”合作的模式下，學(xué)前專業(yè)教師深入幼兒園活動，掌握前沿動態(tài)，將教學(xué)內(nèi)容整合歸類，通過項目教學(xué)，多元化的教學(xué)方式，在有限的課時和時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。
3．綜合了學(xué)前專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)�！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高【2006】16號)》第七條提到:注重教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。學(xué)前專業(yè)教師都具有較強的專業(yè)理論知識，但實踐能力還有待提升。通過每周一次到幼兒園見習(xí)、與幼兒教師換崗教學(xué)、培訓(xùn)在職幼兒教師等活動，學(xué)前專業(yè)教師將理論知識與實踐緊密結(jié)合，大大提升了學(xué)前專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)，同時也解決了學(xué)前專業(yè)的師資隊伍建設(shè)問題，密切了學(xué)校與社會，專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，提高了本校的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
4．促進了職前幼兒教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)前教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是要以幼兒園的人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)、強技能、會創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。三年制大專班的職前幼兒教師通過第一至第四學(xué)期的每周一次的見習(xí)、第五學(xué)期的一個月的實習(xí)、第六學(xué)期的一學(xué)期的頂崗實習(xí)，職前幼兒教師在學(xué)習(xí)實踐過程中積極主動地建構(gòu)、學(xué)習(xí)、探究，從最初的觀摩感知到模擬實訓(xùn)再到嘗試實踐與頂崗實踐，從最初的單項實訓(xùn)到最后的綜合實踐，體驗著由淺入深、由易到難的完整工作過程，大大提高其專業(yè)水平。
5．提高了在職幼兒教師的專業(yè)理論水平。在職幼兒教師雖然有較豐富的實踐經(jīng)驗，卻缺乏先進的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，不了解幼兒教育的新動態(tài)。通過學(xué)前專業(yè)教師不同主題的培訓(xùn)、教研課堂的指導(dǎo)，在職幼兒教師自身在見習(xí)實訓(xùn)和見習(xí)過程中對學(xué)生的指導(dǎo)、以及對職前幼兒教師的活動設(shè)計課堂講學(xué)等形式，在職幼兒教師也在不斷努力把個人的經(jīng)驗與學(xué)科理論結(jié)合起來，無形中大大提高了其專業(yè)理論水平和教育教學(xué)能力。
綜上所述，建構(gòu)主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式改變了以往學(xué)校教育的培養(yǎng)方式，尋找到了一條更符合幼兒園要求和學(xué)校培養(yǎng)技能性人才的新途徑。“校園”合作使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)場所從學(xué)校拓展到了幼兒園。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，學(xué)前專業(yè)教師、職前幼兒教師、在職幼兒教師三者都通過自身的積極主動構(gòu)建來探究、學(xué)習(xí)，其專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)都得到很大的提升。
【參考文獻】
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�。�3］袁麗娟．建構(gòu)主義視野下幼師英語課堂教學(xué)改革探索［M］．山東師范大學(xué)，2013
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