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幼兒教師積極心理品質(zhì)培養(yǎng)論文
一、幼兒教師積極心理品質(zhì)內(nèi)涵解析
教師積極心理品質(zhì)的研究國(guó)外基本上都是在實(shí)證研究和大樣本調(diào)查的基礎(chǔ)上，抽列出了教師積極心理品質(zhì)的具體表現(xiàn)，側(cè)重的是學(xué)生心目中優(yōu)秀教師的特質(zhì)。國(guó)內(nèi)研究代表性成果是孟萬(wàn)金等編制的《中國(guó)教師積極心理品質(zhì)量表》，將中國(guó)教師的積極心理品質(zhì)分為智慧、人性、勇氣、節(jié)制、公正和超越六個(gè)維度，涵蓋２１個(gè)大項(xiàng)目，６６個(gè)小項(xiàng)目。以此為測(cè)量工具，研究者們對(duì)不同類(lèi)型（如高職院校、特殊教育學(xué)校等）、不同階段（如小學(xué)、初中等）學(xué)校教師的積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，但對(duì)幼兒教師積極心理品質(zhì)的研究還較少觸及。筆者以《中國(guó)教師積極心理品質(zhì)量表》得出的關(guān)于教師積極心理品質(zhì)的六個(gè)維度，對(duì)幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園骨干教師、幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查和訪談，通過(guò)對(duì)調(diào)查和訪談的資料進(jìn)行定性分析，了解到在實(shí)際工作中幼兒教育工作者及家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師應(yīng)該具有的積極心理品質(zhì)主要集中在勇氣、人際、智慧、節(jié)制、超越、公正等方面。提名頻次較高的幾個(gè)品質(zhì)依次是：熱情活力、友善、愛(ài)與被愛(ài)、興趣和創(chuàng)造力、洞察力、誠(chéng)實(shí)品質(zhì)、社交智力、多維度看問(wèn)題、勇敢堅(jiān)持、審美、寬容、公平、希望和信念、熱愛(ài)學(xué)習(xí)等。［１］這些積極的心理品質(zhì)對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有促進(jìn)作用，并可以發(fā)揮引領(lǐng)幼兒健康發(fā)展的導(dǎo)向作用。
二、幼兒教師積極心理品質(zhì)對(duì)幼兒發(fā)展的影響
（一）有助于激發(fā)幼兒的好奇心和探究行為
好奇心是一種對(duì)新異刺激的反應(yīng)傾向，是幼兒探知世界的原動(dòng)力。幼兒的好奇心是與生俱來(lái)的，但也是不穩(wěn)定和不持久的。在客觀環(huán)境和成人引領(lǐng)的作用下，好奇心會(huì)發(fā)展為較為穩(wěn)定的興趣，進(jìn)而引發(fā)幼兒的探究行為，內(nèi)化為強(qiáng)烈的求知欲。如果幼兒教師是充滿熱情和活力的，有著廣泛的興趣和愛(ài)好，思維發(fā)散和靈活，敢于堅(jiān)持、尊重孩子，就會(huì)更敏銳地捕捉到孩子好奇心的表現(xiàn)，更機(jī)智地把握引領(lǐng)孩子探究的教育契機(jī)，更智慧地提供物化孩子創(chuàng)造力的環(huán)境和材料，激發(fā)孩子的求知欲，發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和想象力。
�。ǘ┯兄谂囵B(yǎng)幼兒感知和操作的能力
幼兒是通過(guò)感知和操作來(lái)認(rèn)識(shí)外部客觀世界的，是通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)自己的認(rèn)知體系。幼兒教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒教師不能為了預(yù)設(shè)的正確結(jié)論對(duì)孩子進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練和灌輸。教師能不能在幼兒發(fā)展的過(guò)程中給幼兒創(chuàng)設(shè)充分感知和操作的機(jī)會(huì)和材料，與教師的教育智慧、個(gè)性特征有極大的相關(guān)。幼兒教師如果更多的擁有提名頻次較高的這些積極心理品質(zhì)，就更愿意也更智慧地引領(lǐng)孩子在做中學(xué)、在生活中學(xué)、在游戲中學(xué)。
�。ㄈ┯兄谟變荷鐣�(huì)性的不斷完善
幼兒社會(huì)性的完善是其健全人格發(fā)展的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。幼兒教師是幼兒成長(zhǎng)中的重要他人，是幼兒尊重的權(quán)威體系核心之一，因此幼兒教師在幼兒社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中具有重要的示范引領(lǐng)作用。幼兒教師的樂(lè)觀、寬容、愛(ài)心、責(zé)任心、誠(chéng)實(shí)、自信、公平等會(huì)很好的影響孩子，具有這些品質(zhì)的幼兒教師也會(huì)更注重在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中幫助其建構(gòu)起這些內(nèi)容。
三、幼兒教師積極心理品質(zhì)職前培養(yǎng)的必要性與可行性
積極心理品質(zhì)是多維度的，積極心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人身上都有積極的心理品質(zhì)，如好奇心、探索、愛(ài)、樂(lè)觀，感恩、寬容、堅(jiān)持等，這些積極的品質(zhì)是人類(lèi)天性中的一部分，但這些美好的積極心理品質(zhì)并不是自然的就能迸發(fā)出強(qiáng)大的力量，就能穩(wěn)固地存在于人的心理結(jié)構(gòu)之中，甚至在某些不利因素的影響之下還完全有可能從人們的心理結(jié)構(gòu)中消失。因此，積極心理品質(zhì)需要呵護(hù)與培養(yǎng)。在積極心理品質(zhì)的形成過(guò)程中，主體的力量不可忽視，但外部因素的影響和干預(yù)，更是心理品質(zhì)形成過(guò)程中不可或缺的，如果沒(méi)有外部的影響僅僅依靠潛能或自我成長(zhǎng)的力量，人就很難發(fā)展自我并達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。在國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育，著力提升學(xué)前教育質(zhì)量的社會(huì)發(fā)展大背景下，幼兒教師群體需要建構(gòu)起良好的積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示，幼兒教師積極心理品質(zhì)的整體狀況不盡理想，在智慧、勇氣、人際維度水平偏低，和理想的模式需求有很大的距離。幼兒教師積極心理品質(zhì)職后的培養(yǎng)很重要，職前的培養(yǎng)更重要，更可行。因?yàn)樾睦锲焚|(zhì)的形成是一個(gè)漸進(jìn)的不斷提升的過(guò)程，職前的培養(yǎng)能縮短幼兒教師入職的適應(yīng)期。職前的教育可以更好地發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)和資源，利用多種途徑和形式，選擇適宜的教育內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃、較為系統(tǒng)地進(jìn)行準(zhǔn)教師積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。
四、幼兒教師積極心理品質(zhì)職前培養(yǎng)的有效策略
（一）構(gòu)建有益于積極心理品質(zhì)形成的專(zhuān)業(yè)文化氛圍
�。保畡�(chuàng)設(shè)有益于積極心理品質(zhì)形成的物質(zhì)環(huán)境
物質(zhì)環(huán)境能更直接更便捷地影響個(gè)體的情緒、認(rèn)知和行為。根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，可以著力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有益于培養(yǎng)學(xué)生形成熱情活力、樂(lè)觀、創(chuàng)造力、樂(lè)于交往、審美等積極心理品質(zhì)的環(huán)境。如創(chuàng)設(shè)能充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力和審美能力的班級(jí)墻飾文化，能彰顯學(xué)生青春活力的創(chuàng)意作品展示，能有利于學(xué)生交流和交往的多形式座位排列等。通過(guò)這些舉措，營(yíng)造一個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特有的和諧、唯美、自由、富有靈性的物質(zhì)文化環(huán)境，浸潤(rùn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。
�。玻畡�(chuàng)設(shè)有益于積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的精神環(huán)境
大學(xué)生是富有青春活力的，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更愿意表現(xiàn)和富有朝氣。學(xué)�？梢愿鶕�(jù)學(xué)前學(xué)生多才多藝的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的需要，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如演講與主持競(jìng)賽、創(chuàng)意手工、創(chuàng)意環(huán)境設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)藝術(shù)技能展示、幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)答辯等活動(dòng)，通過(guò)這些豐富多彩的活動(dòng)可以檢驗(yàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也可以很好的培養(yǎng)如領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)信念、職業(yè)精神、職業(yè)追求等積極的心理品質(zhì)。
�。ǘ╅_(kāi)設(shè)有益于形成幼兒教師積極心理品質(zhì)的相關(guān)課程
１．形成以積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主線的課程資源
依托心理健康教育課程，整合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容，形成以積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主線的課程資源，采取集中培養(yǎng)和分散突破相結(jié)合的方式，使積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)成為一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容。
�。玻险n程形式，體驗(yàn)、表現(xiàn)積極心理品質(zhì)
積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅是一個(gè)認(rèn)知改變的過(guò)程，更需要學(xué)生在不斷的感受、體驗(yàn)的過(guò)程中去內(nèi)化去踐行。學(xué)�？梢圆扇「`活的課程形式，如團(tuán)體輔導(dǎo)、角色扮演、游戲體驗(yàn)、心理拓展訓(xùn)練等方式加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)機(jī)，穩(wěn)定行為表現(xiàn)。
�。ㄈ╅_(kāi)展有益于積極心理品質(zhì)形成的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
�。保ㄟ^(guò)與社會(huì)積極互動(dòng)，體驗(yàn)積極心理品質(zhì)
個(gè)體是通過(guò)與社會(huì)的互動(dòng)發(fā)展自我、表現(xiàn)自我、證明自我的。鼓勵(lì)學(xué)生努力去建立自己的社會(huì)支持系統(tǒng)，更積極、更有效地去維系自己的社會(huì)支持系統(tǒng)，體驗(yàn)在建立和維系自己的支持系統(tǒng)的過(guò)程中積極心理品質(zhì)的重要作用。良好的社會(huì)支持系統(tǒng)的建立會(huì)讓個(gè)體變得更為樂(lè)觀、自尊、自信和自強(qiáng)，這些積極的心理品質(zhì)又提升了個(gè)體參與社會(huì)的自信心和適應(yīng)力。
�。玻ㄟ^(guò)與幼兒積極互動(dòng)，踐行積極心理品質(zhì)
幼兒教師在與幼兒的積極互動(dòng)中，諸如熱情活力、誠(chéng)實(shí)品質(zhì)、友善、愛(ài)與被愛(ài)、洞察力、興趣和創(chuàng)造力、社交智力、多維度看問(wèn)題、勇敢堅(jiān)持、審美、寬容、公平、希望和信念、熱愛(ài)學(xué)習(xí)等積極的心理品質(zhì)才能得到更好的彰顯和肯定。學(xué)校要組織學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，在與幼兒交往的過(guò)程中，踐行積極的心理品質(zhì)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)之下，關(guān)注幼兒積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，就能更明晰和有效的感知個(gè)體所具備的積極心理品質(zhì)對(duì)幼兒發(fā)展的重要影響，從而認(rèn)識(shí)到幼兒教師積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的重要性。
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