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家園合力培養(yǎng)小班幼兒的語言能力論文
[內(nèi)容摘要]：三歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何培養(yǎng)小班幼兒語言能力是家長、教師共同關(guān)心的問題，如何在家庭與幼兒園兩種不同的環(huán)境中培養(yǎng)幼兒語言的表達(dá)能力？實(shí)踐證明：家、園共同為幼兒創(chuàng)設(shè)讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說的良好環(huán)境對幼兒的語言發(fā)展是非常重要的。
[關(guān)鍵詞]：家園合力 培養(yǎng) 小班幼兒 語言能力
隨著人們對學(xué)前教育認(rèn)識的提高，許多家長對自己的孩子都寄予很大的希望，希望孩子能盡早地接受正規(guī)的學(xué)前教育。一般在兩周歲后逐漸進(jìn)入到幼兒園生活學(xué)習(xí)。
我們小班幼兒多數(shù)來自附近農(nóng)村，少數(shù)幼兒來自街道，還有部分是外地的民工子女。由于生活環(huán)境的差異，我發(fā)現(xiàn)他們的語言能力存在很多問題：有的幼兒聽不懂普通話，更不會說普通話；有的幼兒不敢在他人面前表達(dá)自己的意愿；多數(shù)幼兒不會看圖書；個別幼兒受家庭的影響，語言很粗俗；相當(dāng)部分幼兒父母外出打工，由爺爺奶奶帶管，受年齡和文化程度的影響，語言比較成人化、地方化，等等。
面對這種種現(xiàn)象，作為一名幼兒教師該怎樣去發(fā)展他們的語言能力呢？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出要讓幼兒“樂意與人交談，講話有禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話�！备鶕�(jù)這些要求聯(lián)系本班實(shí)際，我們與家長合力，在教學(xué)中及日常生活中采取一系列的措施，以提高我班幼兒的語言能力。
一、在幼兒園的一日活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。
1、營造寬松、自由、尊重、支持的心理環(huán)境，讓幼兒喜歡說，敢說。
記得在剛剛開學(xué)一個星期的時候，我班有一個叫徐國鞏的小朋友因?yàn)榄h(huán)境的變化，對我們老師感到陌生的情況下，徐國鞏的情緒很不穩(wěn)定，經(jīng)常一個人含著淚水躲在門背后不肯出來，當(dāng)我們走過去和他說話時或叫他和小朋友坐在一起的時候，他就強(qiáng)烈的反抗，更不要說坐到小凳子上聽我講故事了。到了第二個星期的時候，有一天早上別的幼兒都在教室外面活動，他們開心的在外面玩著大型玩具。我走進(jìn)教室里拉著徐國鞏的手說：“徐國鞏，我們?nèi)ネ婊�，好嗎？”徐國鞏一臉緊張地看著我，我笑著沒有說話，只是拉著他的手來到了樓下。徐國鞏看了看我，眼神有點(diǎn)猶豫，我笑著對他點(diǎn)了點(diǎn)頭。徐國鞏終于和小朋友一起玩起了滑滑梯。這時，我看到從來沒有笑過的徐國鞏竟然對著我笑了笑，我馬上說：“徐國鞏，滑滑梯好玩嗎？”徐國鞏使勁點(diǎn)點(diǎn)頭�；顒又�，他一直在開心地笑，活動結(jié)束后，當(dāng)我讓他和小朋友坐在一起時，他竟然也沒有反對，乖乖地坐在了小凳子上。
在以后的自由活動的時間里，我總是有意地和他多玩玩，還特意的去摸摸他的小手，親親他、抱抱他，常常用親切的語言和他交流，經(jīng)過一段的時間，徐國鞏終于會在我和他說話時回答我的問題了，也樂意和小朋友一起做游戲，還能夠在全班小朋友的面前念新教的兒歌。徐國鞏在寬松的自由活動中變得愿意與人交談了。
2、讓語言貫穿于集體活動之中。
寬松的語言教育環(huán)境是愉快的，是積極互動的，也是允許“出錯”的。幼兒的語言由于受其認(rèn)知發(fā)展水平以及理解水平的影響，日常生活中常會出現(xiàn)使用“錯誤”和創(chuàng)造“錯誤”的現(xiàn)象。對于這樣的情況，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，允許幼兒的“錯誤”，不要粗暴地打斷孩子的話，馬上給予糾正，要求他說“完整”、“說對”、“發(fā)音正確”，這樣會挫傷孩子的積極性。因?yàn)橹苯拥牟缓侠淼募m正，不僅不會產(chǎn)生多大的效果，而且還會扼殺幼兒說的愿望和語言創(chuàng)造力，產(chǎn)生一些心理抵觸和障礙。我們應(yīng)當(dāng)允許孩子暫時說得不對、不完整；鼓勵幼兒有話敢說、自信。要相信孩子在交往過程中會越說越準(zhǔn)確，越說越完整。我們可以有意識地根據(jù)幼兒的需要、興趣設(shè)計(jì)些活動，或讓幼兒自己選擇活動，讓幼兒無慮地通過活動，得到糾正與訓(xùn)練。
教師在設(shè)計(jì)活動時，應(yīng)想到如何讓幼兒的語言技能得到綜合訓(xùn)練和發(fā)展，首先，要針對幼兒認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動。小班幼兒正處于直覺性思維階段，因此，應(yīng)調(diào)動幼兒的各種感覺、知覺器官共同參與，使幼兒的聽覺、視覺積極地捕捉信息，激起幼兒要聽、要講、要做的興趣和愿望，從而，使幼兒在不知不覺中，積極地投入到語言技能的訓(xùn)練活動之中。例如：我在設(shè)計(jì)仿編故事《圓圓的是什么呀》時是這樣進(jìn)行的：先讓幼兒感知圓圓的東西——結(jié)合形象直觀的教具，聽老師仿編故事——幼兒看圓圓的東西，根據(jù)句式自己仿編——師生、生生之間互相交流——將仿編的故事錄在磁帶中互相傾聽、欣賞。這樣一系列的活動下來，幼兒在看看、玩玩、說說中，模仿運(yùn)用句式，創(chuàng)造性地表達(dá)表現(xiàn)。
3、注重在創(chuàng)造性游戲中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。
游戲是幼兒的主要活動，我經(jīng)常帶孩子們參與角色游戲，在游戲中培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力。如剛開學(xué)時,讓孩子們分別扮演老師和小朋友,在游戲與老師打招呼，學(xué)習(xí)說“老師早”、“老師好”、“老師再見”等一些簡單的禮貌用語。在游戲的過程中，孩子們也會模仿扮演喜歡的角色，如醫(yī)生、菜場的營業(yè)員等。為了使游戲進(jìn)行下去，角色與角色之間要發(fā)生聯(lián)系，這時，老師要鼓勵孩子去和其他幼兒溝通，互相提一些簡單的問題，在老師的提示下孩子也要試著作出簡單的回答。有時在活動中，孩子們之間也會發(fā)生沖突，如爭奪玩具等，這時，老師可鼓勵孩子動腦筋，想辦法，或者提醒他們說一句好聽的話：“請你……”，也可鼓勵孩子去求助老師：“x老師，我要……”。在這樣的情景中，孩子迫切需要解決當(dāng)前的問題，說話的欲望就比較強(qiáng)烈，此時說出來的話語也與當(dāng)前的場合比較吻合，在自然而然中培養(yǎng)了孩子的語言表達(dá)能力。
每天的區(qū)角活動也是幼兒最喜歡的活動。因?yàn)樵诨顒又校⒆觽兡芤罁?jù)自己的意愿自由的選擇內(nèi)容，他們一邊積極思維、動手操作材料，一邊講述，在動手、動腦中使語言講述顯得自然、表達(dá)更為完整。例如：在語言區(qū)中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了“打電話”等活動情節(jié)，讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中激發(fā)幼兒的表述愿望，樂意和情景中的小動物自由對話�；顒又胁粌H使幼兒的情感、興趣得到了滿足，又獲得成功的體驗(yàn)，還拓展了幼兒的思維，有效地提高幼兒語言表達(dá)能力�；顒訁^(qū)的材料是引導(dǎo)幼兒話題的媒介。我們可以為幼兒準(zhǔn)備多種材料如：木偶、指偶、故事表演的道具和服裝等。用這些生動形象的教玩具喚起孩子們的記憶，引導(dǎo)幼兒流利連貫地講述故事。讓幼兒在“拼拼講講”、“說說畫畫”、“做做講講”等活動中動手動口鍛煉語言技巧。
4、充分利用日常生活中的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)行隨機(jī)的語言教育。
�。�1）利用晨間談話培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。
從最簡單的互相問好到師生之間互相的談話交流。 “今天是誰送你來幼兒園的？”“是媽媽送我來的”。 “你喜歡上幼兒園嗎？”“喜歡！”、“為什么呢？”……這樣的師生之間的談話交流，話題內(nèi)容豐富多樣。讓幼兒在看似不經(jīng)意實(shí)則很用心的師生談話互動交流中，既感到老師像媽媽一樣的親切、關(guān)愛，又激發(fā)了幼兒想說、敢說的欲望，促進(jìn)其語言尤其是日�？谡Z的進(jìn)一步發(fā)展。
又如放了“國慶節(jié)”后，我在他們自主玩耍時讓他們互相講一講自己去了什么地方？看到了什么？玩了什么？等等。小朋友們都很樂意與別人分享他的快樂，大聲地向小伙伴們訴說著自己的見聞：有的去了公園，玩了碰碰車、小火車、小飛機(jī)；有的去了動物園，看到了老虎、獅子、小猴子；有的說去了爺爺奶奶家，吃了好多好吃的，等等。我在他們的交談中適時地插入一些引導(dǎo)語，讓他們的談話內(nèi)容更豐富、更有意義。
�。�2）戶外游戲活動中的語言教育。 戶外游戲時請幼兒觀察幼兒園中的各種玩具，并請幼兒看看說說哥哥姐姐他們在玩什么，他們是怎么玩的。在帶孩子們游戲時也請幼兒說說在自己在玩什么，是怎么玩的，好不好玩等等。像我班的方俊澤小朋友說：“我喜歡玩滑梯；許楚鑫小朋友說：我喜歡照哈哈鏡，里面的我很漂亮�！边@樣，孩子們在愉快的游戲中大腦思維活躍，想象力豐富，個個爭先恐后地向老師講述自己玩的玩具以及自己的創(chuàng)新玩法。
�。�3）吃點(diǎn)心時的語言培養(yǎng)。
幼兒園有幾天是吃干點(diǎn)的，如在吃圓餅干時，引導(dǎo)幼兒先觀察餅干的形狀，啟發(fā)他們想象餅干像什么，有的幼兒說：“圓圓的餅干像太陽�！庇械挠變赫f：“圓圓的餅干像輪胎。”有的幼兒說：“圓圓的餅干像橘子：”等等。不僅發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力，從而也培養(yǎng)了幼兒的思維能力。
5、對語言有障礙的幼兒給予特別關(guān)注。
《綱要》中要求我們對語言有障礙的幼兒要給予特別關(guān)注，要與家長和有關(guān)方面密切配合，積極地幫助他們提高語言能力。
我班幼兒張鵬，剛?cè)雸@時我發(fā)現(xiàn)他說話時比較困難，而且常常是答非所問。問他：“張鵬，你的帽子呢？”他只會說：“帽子�！眴査骸俺燥埩藛�？”他也跟著說：“吃飯�！痹谂c他的交流中發(fā)現(xiàn)他不能正確地回答老師的問題，只能簡單地重復(fù)一個詞語。不能清楚地向老師說明一件事情，有時在老師面前來“狀告”某個小朋友，說了半天老師一句也沒鬧明白。經(jīng)過與家長的了解，才知道他小時候是爺爺奶奶帶大的，到上幼兒園了才從老家接過來。家長對他的語言能力充滿焦慮。我請家長不要著急，配合老師對孩子進(jìn)行針對性的語言培養(yǎng)。
我在小朋友自主游戲時，常常把張鵬叫到身邊，與他慢慢地進(jìn)行交談，糾正他不準(zhǔn)的發(fā)音。當(dāng)他與小朋友發(fā)生沖突時，幫助他把事情講清楚。通過一段時間的個別幫助，張鵬的語言能力有了很大提高，現(xiàn)在基本能清楚地說出一句話，較完整地表達(dá)一件事情。
6、教師起好示范作用。
我園是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，幼兒接觸普通話的機(jī)會少，因此我們必須抓住幼兒在園這段時間，讓幼兒有一個學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境。
很多幼兒長期生活在海寧話的環(huán)境中，不愿意開口說普通話。我在教學(xué)中堅(jiān)持說普通話，同時在日常生活中也盡量與幼兒進(jìn)行普通話交流，讓他們耳濡目染，不自覺地加入到普通話的練習(xí)中來。
二、家長重視，配合幼兒園共同促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。
1、家長要做好榜樣，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。
3——4歲的幼兒正處在接受語言能力最強(qiáng)的時期，這時候?qū)⒆舆M(jìn)行普通話的教育與培養(yǎng)，孩子也比較容易接受。家庭中家長以身作則與孩子用普通話交談，積極創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓孩子樂意講普通話，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學(xué)習(xí)與生活，談一些符合孩子語言特點(diǎn)的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于說、樂于講，并時時要求她用普通話表達(dá)，從小培養(yǎng)幼兒學(xué)說普通話的興趣。同時家長應(yīng)注意用規(guī)范的語言來與幼兒進(jìn)行日常交談。
2、充分利用各種環(huán)境，激發(fā)幼兒想說的欲望。
雙休日家長可帶孩子去公園、書店、游樂場所等地，充分利用孩子們感興趣的周圍的景物，在玩的過程中教幼兒認(rèn)識事物，鼓勵幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進(jìn)行對話。有時，也讓孩子與小動物們、植物談話。這樣家長可以從中了解孩子們的內(nèi)心在想些什么。孩子們的大腦中有了內(nèi)容，自然會流露出想說的欲望，同時為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。
3、睡前講故事。
睡前講故事對孩子們來說是最溫馨最幸福的時刻，孩子依偎在媽媽、爸爸身邊，聽著有趣的故事，不但是一種美的享受，還可以讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶，此時家長可適當(dāng)?shù)奶釂枎椭⒆永斫夤适聝?nèi)容，讓孩子通過說來表達(dá)對故事中人物的看法等等，從中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。
此外，我們通過家長會、專題講座、推薦報(bào)刊書籍等形式向家長宣傳有關(guān)發(fā)展幼兒語言能力的意義，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。然后，通過家園聯(lián)系欄把我們的月、周培養(yǎng)目標(biāo)、活動內(nèi)容，向家長公布；還把語言教學(xué)內(nèi)容如：故事、兒歌印發(fā)給家長，這樣一來，家園便能向著共同的目標(biāo)培養(yǎng)幼兒。
陳鶴琴先生曾說：“注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具�！眲�(chuàng)設(shè)一個既有教育作用，又輕松愉快的語言教育環(huán)境，是每一個幼兒語言發(fā)展所需要的。作為幼教工作者，我們應(yīng)根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言環(huán)境，為幼兒一生的語言發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
1、教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀 江蘇教育出版社
2、周念麗、張春霞 編著 《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社
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