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思想品德課教學中轉變教學模式的點滴體會的論文
新的教育理念表明：學生應逐步成為學習的主人，教師應該成為學生學習的引導者，只有充分指導、幫助、激勵學生自己的學習積極性，才能取得良好的學習效果。因此，過去那種以教為中心、以灌輸為手段的教學模式，正在開始向引導學生自主學習，尋求自己解決問題的學習模式轉變。 這些模式的根本目的無非都是為提高課堂效率，突出學生的主體地位，體現(xiàn)學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生學會學習，學會創(chuàng)新，使他們的能力得到充分發(fā)揮。
現(xiàn)在我們提出的“學案導學，當堂達標”是以前各種模式的組合，取其精華，更完善，更實用。學案的實用使每一位學生真正成為了學習的主人。
通過不斷的實踐和總結，我對學案導學模式也有了新的認識。下面我對課堂教學模式的應用談幾點自己淺薄的認識。
“學案導學，當堂達標”課堂模式改革實踐的過程中，我認為以學為主是關鍵，只要以學為主做好、做實了，就為當堂達標奠定了堅實的基礎。
“學案導學， 展示激學”就是“以生為本，以學為主”教學理念的體現(xiàn)。
“學案導學法”是指在教學過程中，通過教師精心編寫“學案”，學生在“學案”的引導下開展的學習活動，是實現(xiàn)“教為主導，學為主體，學會和會學，個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的側重指導學生自主學習的教學方法。唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結果，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，在教學過程中，教師屬于外部條件，是外因。學生是學習的內(nèi)因，教師必須通過學生的學才能發(fā)揮作用。如果學生沒有學的愿望，學生沒有主動性，沒有積極性，教師的“教”就會由于沒有學生的“學”這一內(nèi)在的根據(jù)而不起作用。因此，在“學案”的引導下，通過學生自學、討論、答辯等方法能充分調(diào)動學生內(nèi)在的積極性、主動性。同時輔以教師的指導，又能維持和發(fā)展學生的內(nèi)在的積極性、主動性。
依據(jù)以上的理論，對于學案導學法在我的課堂上的實踐，我認為首先要從觀念上轉變，努力爭取形成本學科的特色，在教學中體現(xiàn)主體教育思想的現(xiàn)代教育觀念，相信相信所有的學生都能學會學習，因而應給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。為了在教學中體現(xiàn)這些觀念，我首先在各學科教學大綱所規(guī)定的基礎性教學目標的基礎上，研制出一套體現(xiàn)學生獨立性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展性學科教學目標體系，強調(diào)學生探索性學習，鼓勵學生的創(chuàng)新，注重學生在學習活動中的主動性、責任感和自信心的培養(yǎng)，它關注每個學生的個人體驗，尊重學生的差異，追求學生的多元發(fā)展。因此，學案的設計要努力體現(xiàn)學生主體性。
所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它對于引導學生自主學習、自主探究，確保學生在學習中主體地位的落實，實現(xiàn)學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動—探究”提供課堂時空有重要意義。
“展示激學”是課堂教學改革所取得的主要成果之一。它應用教育心理學原理，利用初中學生的學習規(guī)律和渴望表現(xiàn)的心理特點，通過學生不同形式的學習展示，來調(diào)動學生的學習內(nèi)驅力，并取得最佳的學習效果。
首先， 它是在學習上解放學生的體現(xiàn)。有人把學生的學習展示比作農(nóng)村的“包產(chǎn)到戶”，一旦實施，就會激發(fā)出巨大的學習動力。因為學業(yè)的成長是學生自己的事情，聯(lián)系著他們的天性。一旦真正讓學生自己學習，幫助學生在現(xiàn)有條件下更好地自主學習，他們就會迸發(fā)出生命的力量，去努力學習，天天向上。
第二，能使學生取得較滿意的學習成績。有人把學生學習并取得好成績比作打籃球，投籃歸根到底是場上的人完成的，而不是由場外的送水的、遞毛巾的和教練完成的，教練重要，但它不是場上得分的實現(xiàn)者，而且教練的重要，不是用來和運動員比的（比如，教練過度的積極性，反而會干擾球員），同樣的，教學必須把主要依靠教轉化為主要依靠學。只有學生有積極性，教學質(zhì)量才能提高。展示能極大的調(diào)動學生的學習積極性，調(diào)動學生的各種感官參與學習，讓學生體會到學習的樂趣；能有效地激發(fā)學生的課前預習、小組合作、學習競爭等學習活動，使教學達到事半功倍的效果；能有效培養(yǎng)學生的學習能力，如語言表達能力，分析解決問題的能力，組織能力，應變能力，合作能力，創(chuàng)新能力等，為學生持續(xù)發(fā)展打下基礎。
學案導學的教學流程是如下：
1。情境導入教師應根據(jù)本課的學習內(nèi)容，引用現(xiàn)實生活中的案例、身邊實例、小故事等，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，自然引出本課課題。
2。以案導學（1）明確學習目標教師根據(jù)新課程標準，讓學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容和要求，學習目標的設置應準確，明白、具體，讓學生明白本節(jié)課要完成那些任務，帶著任務去學習，避免盲目性，有利于提高學習效率（2） 自學過程首先學生根據(jù)學案要求，依據(jù)學習目標，熟悉教材在瀏覽教材的過程中找到本課的知識點，對于難點，疑點均做好標記。然后小組交流各自找到的問題，對于難點疑點小組討論解決，學生由自主學習轉化為合作學習。教師巡視了解各小組的學習情況，適當指點，但不能代替學生說出答案。
�。�3） 師生解惑學生在自學，合作探究的基礎上，展示小組的學習成果，教師對其成果予以準確評價，對于存在的疑點難點，即有爭議的問題，鼓勵學生發(fā)表不同見解。同時，教師對于學案中設置的問題，可以層層深入，加以引導。
�。�4）當堂達標此環(huán)節(jié)要根據(jù)學習目標設置達標練習，側重基礎知識，難度不宜過大，以檢測學生是否完成了學習任務，使學生在本課的學習中具有成就感。
�。�5）知識匯總通過此環(huán)節(jié)，讓學生系統(tǒng)地掌握本課的基礎知識，并能運用所學知識指導自己的行為，由課堂知識升華為情感態(tài)度價值觀。
（6） 能力拓展在掌握基礎知識的基礎上，應聯(lián)系實際和社會熱點問題，設置難度稍大一點的問題讓學生分析，即實現(xiàn)理論向實踐的轉化，提高學生分析問題解決問題的能力。
我們的基本流程是這樣的，在實際運用中也可以根據(jù)具體情況靈活變化。
通過在課堂上的實際操作，我感覺“學案導學”的教學模式是一個非常適合我們課堂教學，提高課堂效率的一種模式。這種模式的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，課堂充滿了生機和活力，學生成為課堂的主人。在課堂上，我鼓勵學生大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，只要我們給學生一個機會，學生就會給我們十分的精彩。過去我們往往不敢把課堂放給學生，擔心學生會擾亂正常的課堂秩序，完不成教學任務。事實證明，只要調(diào)動了學生的積極性，學生的思維非�；钴S，自主學習的能力很強。在課堂教學的第一個環(huán)節(jié)中，學生首先明確了本課的學習任務，然后帶著任務查找課本，發(fā)現(xiàn)問題。除了讓學生自主學習，我們還鼓勵學生學會合作探究。“三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮”，學生通過合作探究，既鍛煉了他們與他人合作的能力，又提高了自己解決問題的能力。
其次，課堂效率明顯提高。學生在自學的基礎上，通過達標練習檢驗自己的自學成果，獲得了成就感，更增加了他們自學的動力，提高了學習效率。過去學生在課堂上，只是被動地聽老師講授，往往興趣不高，對于知識的掌握，不過限于教材上的一些表面的問題�，F(xiàn)在，通過設置達標練習和能力拓展問題，把教材深化，學生的思維能力和分析能力得到進一步提高，課堂效率明顯提高。
再次，通過教學，教師得到了鍛煉，業(yè)務能力顯著提高。教學，其實就是一個師生相互學習的過程。還課堂于學生，凸現(xiàn)學生的主體地位，但教師的主導地位不容忽視。學案的編寫，必須煞費苦心。需要教師查找資料，精心設置問題。課堂上要隨時引導學生解惑，如果準備不精心，可能被學生一些出乎意料的問題難住。這要求教師首先要具備豐富的專業(yè)知識，其次在備課時就要設置一道道難題先考查自己，再次還要在課堂上表現(xiàn)機智，對于課堂“能放能收”。對于以上問題，我在教學過程中經(jīng)常遇到，隨著經(jīng)驗的積累，現(xiàn)在已經(jīng)可以迎刃而解。
當然，在“學案導學，當堂達標”的課堂教學改革的實踐過程中，我們還會遇見這樣那樣的問題和困惑，還會有不少問題亟待解決，經(jīng)過我們大家的不懈努力，我們的課堂教學水平必定會芝麻開花——節(jié)節(jié)高新課標提出了“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”的教學理念，我們實行的“學案導學，當堂達標”的教學模式正是對這一理念的具體實施。這一教學模式，提高了學生學習的主動性，使課堂充滿趣味性，同時當堂達標，提高了學習效率，避免了課下作業(yè)的負擔，讓學生充分體會到：我學習，我快樂。
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