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能力的提高應從重視基礎知識訓練做起論文
初中物理基礎知識是指基本概念、定律、規(guī)律及簡單的力熱電現象等最本質的知識內涵。常言說：“萬丈高樓從地起”，在大力推進素質教育的今天，要讓學生將所學知識最大限度地轉化為認識事物、解決問題的能力，教師必須以循序漸進的觀點，培養(yǎng)學生“注重基礎、促成飛躍”的客觀意識，以防止他們建立學習的“空中樓閣”。在物理教學中，一些教師重深度輕廣度，重難度輕基礎，重進度輕效率，導致學生對所學知識似是而非、一知半解，其實就是對基本概念、規(guī)律等缺乏足夠的認識。作為自然科學的物理學科，要使學生具有聯系實際的知識功底，明晰的邏輯思路，分析問題解決問題、解釋物理現象等綜合能力，教師必須重視基礎知識的訓練，具體做法如下。
一、肅清容易混淆的概念。
物理學有許多相近的概念，雖本質不同，但有共同之處。這就是要求教師在教學過程中適時進行區(qū)別，找出它們之間的混同性與交錯性，以排除相互干擾。如，慣性與慣性定律字面極其相似，加之慣性定律描述的對象是一種理想狀態(tài)，不易理解，兩者常被學生混為一談，難以分清各自的內涵。我上完《牛頓第一定律》與《慣性、慣性現象》之后，為了把握深度，將兩知識點恰當地控制在初中范圍內，引導他們作以下對比：慣性定律反映的是物體在不受外力作用下的機械運動規(guī)律；而慣性不是力的現象，是物體的一種屬性，與受不受力及物體運動狀態(tài)等外界因素無關。
二、辯清各知識體系的異同。
在物理基礎知識的階段訓練中，教師要抓住各概念和規(guī)律進行剖析，抓住各知識點的異同進行比較，使學生能夠辯清容易模糊的概念。如，在“功”與“簡單機械”的對比學習中，就“力×距離”問題筆者作以下辯析：杠桿知識中的力矩是力與力臂的乘積，功是力與物體在力的方向上通過距離的乘積，其中都有力和距離；兩“距離”含義不同，力臂這個距離是與力的作用線垂直的，而功中的距離是與力的作用線一致；另外，單位要求也不盡相同。
三、注重培養(yǎng)學生靈活應變能力。
靈活應變能力的訓練與培養(yǎng)是理科教學的基本要求之一，也是物理科目實施素質教育的最終目標。在物理教學過程中要轉變學生“扁擔挑水不換肩”，用定勢思維去識記概念、定律的傳統(tǒng)觀點。教師要指導學生立足于基礎知識，著眼于前提和條件、用機敏的識別、思索方式去靈活運用知識解決問題，在理解的基礎上對付變化了的情況，也就是要具體問題，具體分析，具體對待。如，在月球上用天平稱兩千克棉花，若把天平移到地表再稱原棉花，天平還平衡嗎？學生對“質量不隨物體位置改變”論得很熟，但對變化的條件不一定引起重視，教師必須強調“月球上是真空，地球上有空氣”這一環(huán)境差別，學生隨即能夠結合浮力知識及杠桿原理得出“放砝碼的一端下沉”的正確結果。
四、注重物理思想和方法的指導
方法和能力是密切聯系的，教學中要善于挖掘教材中的思想和方法，搞清每一節(jié)教材內容涉及到哪些物理思想和方法，對這些物理思想和方法應該在教學過程中如何體現，讓學生在不知不覺中受到物理思想和方法的培養(yǎng)和熏陶。如我在上緒論課時對學生進行物理思想和方法的介紹；就物理發(fā)展史上的事例進行物理思想和方法的剖析；在單元小結中進行物理思想和方法的歸類；在教學過程和練習中進行物理思想和方法的訓練；對學生中迸發(fā)的思維火花進行物理思想和方法的引導。
物理學的研究方法常有：控制變量法、類比法、等效替代法、比較法、歸納法、理想實驗法等。事實上，在物理學發(fā)展的過程中，每一概念的提出、每一規(guī)律的論證都離不開這些方法，如伽利略利用著名的理想實驗法發(fā)現了慣性定律的實質；愛因斯坦創(chuàng)立狹義相對論時，大量運用了數學法等。要充分肯定學生的探索精神和極有價值的思想方法，然后剖析學生的思維過程和思維方法，通過對比分析、歸納總結、提煉使學生體會物理是有趣的、有用的，使學生的思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
五、要善于歸納總結。
在物理基礎知識的系統(tǒng)訓練中，要對學生所學知識分門別類，穿針引線，形成知識體系，使學生從一個知識點發(fā)散，去聯想另外的知識點，從而達到對知識的融會貫通，能舉一反三的目的。我上完初三物理后，經過歸納總結，發(fā)現教材內容中有許多基礎知識能匯合打捆，能使學生在鞏固所學知識的化零為整。如，“三位一體”歸類法，把反映物質特性的比熱、密度、電阻連成一體，把視其相似的G＝ρgV、P＝ρgh、F�。溅裧V排排成一隊，把用法易混的電流表、電壓表、電能表壘成一堆，將較難辨別的溫度、內能、熱量連成一線……。然后，在每個“三位一體”的空間內進行橫向對比，縱向聯系，以鑒別它們之間的異同似近點，從而使學生對訓練過的內容留下深刻的印象，形成觸類旁通的知識遷移。
總之，“萬丈高樓從地起”；物理基礎知識訓練才是物理教學的重點之一。在教學過程中，只有從基本概念、定律、規(guī)律入手，引導學生找出它們與客觀現象的一一對應關系，教給他們科學的學習方法與思考方式，才能有效拓寬學生的求知視野，埋下學習的堅實基石，從而使所學知識轉換為能力。
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