數(shù)學味緣何會淡論文

時間：2023-04-27 12:26:40 論文范文我要投稿

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數(shù)學味緣何會淡論文

　　課程改革以來，課堂教學呈現(xiàn)出許多令人欣喜的變化，但也不同程度地出現(xiàn)了“數(shù)學味”缺失的現(xiàn)象。可喜的是，問題正在被校正，“數(shù)學課要有數(shù)學味”正在重新成為廣大數(shù)學教師的共識。然而，要讓數(shù)學課真正“富有數(shù)學味”，首先應從認識與實踐這兩個層面上找到“數(shù)學味”缺失的原因。這樣，才能最大限度地既保持現(xiàn)有課堂的教學特色，同時又凸顯數(shù)學課必要的“數(shù)學味”。

數(shù)學味緣何會淡論文

　　筆者以為，造成當前數(shù)學課堂教學“數(shù)學味”缺失的主要原因有以下四個方面。

　　一、目標膨脹，數(shù)學課堂承載過多的額外任務

　　教學目標膨脹是當前許多數(shù)學課缺少“數(shù)學味”的一大原因。許多教師為了追求“課堂看點”，在例題與習題上大做文章，挖掘數(shù)學內(nèi)容之外的東西，人為地添加許多非數(shù)學的教學目標。如，課堂上我們常常能看到許多生硬的愛國主義教育，牽強附會的愛心教育和貼標簽式的環(huán)保教育，等等。事實上，一堂課的教學時間是有限的，教學目標的數(shù)量越多，“落實”得越多，那么每個目標所分配到的時間就越少。這樣，勢必造成水過地皮濕，什么目標都體現(xiàn)了，但什么目標都是浮光掠影。因此，教學目標的設(shè)定要簡約，與其面面俱到、廣種薄收，不如突出重點、聚少成多，實實在在地追求一課一得，或一課二得、三得。也只有首先從教學目標的數(shù)量上“瘦身”，凸現(xiàn)數(shù)學教學內(nèi)容，才能保證數(shù)學課特有教育功能的發(fā)揮，這樣的課堂，才有“數(shù)學味”可言。把數(shù)學課堂當成一個筐，什么東西都往里裝，結(jié)果只能使課堂無法承載太多的額外任務而變味。

　　當然，在數(shù)學課上滲透愛國主義教育、滲透環(huán)保教育、體現(xiàn)人文關(guān)懷等都是必要的。但這些都必須是滲透的，是潛移默化的，是日積月累的，必須與學生的數(shù)學學習緊密聯(lián)系并有機結(jié)合的，而不能游離于數(shù)學學習之外

　　二、過度包裝，非數(shù)學本質(zhì)的東西充斥課堂

　　“數(shù)學味”缺失的課往往是包裝過度的課。過度的包裝容易使學生被非數(shù)學的課堂內(nèi)容與非本質(zhì)的外在形式所吸引。如為了激發(fā)學生的學習興趣，許多教師不惜花費大量的時間和精力，將數(shù)學內(nèi)容包裝成圖文并茂、有聲有色的精美課件。然而，課件中耳熟能詳?shù)男�，活潑可愛的卡通形象，色彩斑斕的畫面，只是最大限度地滿足了學生的感官享受，有時并沒有真正調(diào)動起學生的學習積極性，甚至還分散了學生的注意力，使“數(shù)學思考”在課件的音響、色彩、圖影中被淡化。盡管這不是教師們的初衷，但學生感官所感受到的強刺激已經(jīng)使這種“淡化”悄然成為事實。因此，作為輔助教學手段的多媒體課件，當以適用為標準，而不必追求形式上對學生的刺激。讓學生享受“感官的愉悅”絕不是數(shù)學教學的目的，數(shù)學課堂應努力追求讓學生沉醉于“思考的樂趣”。

　　此外，過度的“情境包裝”也是一個不容忽視的問題。將數(shù)學內(nèi)容包裹以生活的外衣，以生活情境的方式呈現(xiàn)出來，是不少教師精心設(shè)計的得意之作。但小學生往往容易被花哨華麗、生動有趣的情境本身所吸引，卻難以體會教師情境創(chuàng)設(shè)的用心與立意，難以發(fā)現(xiàn)情境所隱含的數(shù)學問題及情境背后的數(shù)學意義。

　　三、誤讀《數(shù)學課程標準（實驗稿）》

　　《數(shù)學課程標準（實驗稿）》是指導數(shù)學教學改革的綱領(lǐng)性文件。對于標準理念“失之毫厘”的誤讀必然導致教學實踐的“謬以千里”，導致數(shù)學課的“數(shù)學味”缺失。

　　將“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”誤讀成“數(shù)學教學是活動的教學”。錯誤地將“數(shù)學活動”等同于“一般的活動”，追求活動的多多益善。在這些課堂上，非數(shù)學的活動多了，學生肢體的活動代替了思維的活動，或畫或跳，課堂氣氛甚是熱鬧。但課堂中惟獨缺少“數(shù)學思考”所需要的獨立思考與靜心思考的時間和機會。而一節(jié)缺少“數(shù)學思考”的數(shù)學課，必定是“數(shù)學味”淡薄的課。

　　將“數(shù)學教學要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境”誤讀成“課堂導入情境化”。部分教師不管什么課型，不管什么教學內(nèi)容，一概以創(chuàng)設(shè)情境導入，既牽強附會，又浪費寶貴的教學時間。而且，教師片面地認為創(chuàng)設(shè)情境與復習鋪墊是截然分開的，所以更多地關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)而忽視了復習鋪墊。由于缺乏必要的“復習鋪墊”所提供的已有知識與學習經(jīng)驗的支持，學生的學習過程磕磕絆絆，甚至困難重重，無法實現(xiàn)數(shù)學教學的目標。因此，標準所提倡的“創(chuàng)設(shè)情境”不可濫用，“復習鋪墊”不可不用。

　　將“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際”誤讀成“數(shù)學教學生活化”。為了增強數(shù)學課堂的生活氣息，有的教師課始只想著創(chuàng)設(shè)生活情境，課中只想著聯(lián)系生活實際，課尾只想著解決實際問題，整節(jié)課大打“生活牌”；有的教師不加選擇，照搬生活場景，追求“原汁原味”的生活數(shù)學。由于濫用或機械照搬所謂的生活資源，一些數(shù)學課堂的“生活味”開始大于“數(shù)學味”，數(shù)學課堂理所當然的主角數(shù)學反倒成了生活的“附庸”。皮之不存，毛將焉附？

　　將“教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”誤讀成“教師主導作用的降低”。許多數(shù)學教師在課堂上“該出手時”不出手。如課堂中面對越扯越遠的生成，教師不敢打斷；面對學生似是而非的想法，教師不敢裁判；面對學生的多樣算法，教師不敢引導優(yōu)化，而是以“你喜歡怎樣算就怎樣算”等看似尊重學生的行為來掩飾教師的不作為。由于教師在課堂上不敢理直氣壯地主導，學生的思考往往難以深入，思維不能及時得到優(yōu)化。這樣的數(shù)學課，即使課堂氣氛再熱鬧，也很難有真正的“數(shù)學味”可言。

　　四、教師數(shù)學專業(yè)知識淺薄

　　部分教師對于數(shù)學學科的特點與本質(zhì)缺乏深刻的認識。有的教師認為，小學數(shù)學知識“淺”，沒什么好講的，于是課堂上大量引進非數(shù)學的內(nèi)容，在形式上大做文章；有的教師將數(shù)學教學僅僅看成是數(shù)學知識的傳授，就知識教知識，忽略了聯(lián)結(jié)這些知識的思想觀點及由此產(chǎn)生的解決問題的方法與策略，不重視引導學生領(lǐng)會數(shù)學的思想方法。對于后者，著名數(shù)學家李大潛院士一語中的地指出：“如果僅僅將數(shù)學作為知識來學習，而忽略了數(shù)學思想對學生的熏陶以及學生數(shù)學素質(zhì)的提高，就失去了數(shù)學課程最本質(zhì)的特點和要求，失去了開設(shè)數(shù)學課程的意義�！笨梢�，數(shù)學的思想方法是構(gòu)成數(shù)學課程“數(shù)學味”的核心要素。

　　還有部分教師對于數(shù)學教學本身固有的育人的功能缺乏應有的認識。毫無疑問，數(shù)學教學在傳授知識、形成技能的同時，還要發(fā)揮育人的功能。但由于認識的膚淺，教師往往不是從數(shù)學教學的內(nèi)部去挖掘教育因素，而是以簡單的方式選擇從外部添加，結(jié)果導致“數(shù)學味”淡化。那么，數(shù)學教學本身有哪些固有的育人功能呢？對此，李大潛院士有一段很精辟的概述：“認真、嚴格的數(shù)學學習和訓練，可以使學生樹立明確的數(shù)量觀念，凡事‘胸中有數(shù)’；可以提高學生的邏輯思維能力，思路清晰，條理分明；有助于培養(yǎng)學生認真細致、嚴謹踏實、一絲不茍的作風；可以使學生養(yǎng)成精益求精的風格；可以使學生增強拼搏精神和應變能力；可以調(diào)動學生的探索精神和創(chuàng)造力；可以使學生具有數(shù)學上的直覺和想像力等等。這些特有的素質(zhì)和能力，是只有或主要通過數(shù)學的學習才能逐步培養(yǎng)形成的。”顯然，這些特有的素質(zhì)與能力也是構(gòu)成“數(shù)學味”的重要元素，是當下數(shù)學課堂教學應該認真挖掘和努力體現(xiàn)的。

　　筆者以為，造成“數(shù)學味”缺失的根本原因在于教師自身數(shù)學專業(yè)知識的欠缺。因此，教師自覺加強數(shù)學專業(yè)知識的學習，不斷提高自己的數(shù)學素養(yǎng)，才是“數(shù)學味”重返數(shù)學課堂的關(guān)鍵所在。

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