多元智能五大領(lǐng)域與PYP的論文

時間：2023-04-27 09:57:46 論文范文我要投稿

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關(guān)于多元智能五大領(lǐng)域與PYP的論文

　　論文關(guān)鍵字：多元智能五大領(lǐng)域 pyp 課程模式評價

關(guān)于多元智能五大領(lǐng)域與PYP的論文

　　論文摘要：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的最初階段，因其不屬于義務(wù)教育的范圍，國家在課程計劃、評價方法等方面未做出嚴格的限制，這一方面使幼教領(lǐng)域的理論和操作模式百花齊放，同時又使處于其中的教師們時常面臨各種困惑。本文試圖從匯佳幼兒園老師們面臨的教育實踐中的問題思考《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》下的五大領(lǐng)域課程、多元智能課程及pyp課程的異同，以此闡明在實踐過程中如何應(yīng)用使三者相結(jié)合達到相得益彰的效果。

　　作為一所有自身特色的民辦幼兒園，匯佳幼兒園在開辦之初就思考總體辦學(xué)目標和教育理念，力爭使我們的教育工作建立在科學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)之上。匯佳的教育理念和課程體系自開園至今，經(jīng)歷了以國家文件為指導(dǎo)的課程，到自主研發(fā)的多元智能課程，再到全面引進pyp項目課程的歷程。然而，無論是對于不同課程模式本身來說，還是對于一個實踐某種課程模式的幼兒園來說，相互之間的融合是必然的，如何實現(xiàn)不同課程模式之間的相互借鑒，取長補短是教育實踐工作者需要思考的問題。本文擬從五大領(lǐng)域課程、多元智能課程及pyp項目課程的異同分析入手，探討如何使三者在實踐過程中實現(xiàn)較好的融合。

　　一、不同模式的介紹五大領(lǐng)域

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是我國幼教領(lǐng)域占主導(dǎo)地位的教育體系，是國家行政部門規(guī)范幼教行為，指明幼教發(fā)展方向的綱領(lǐng)性文件，其中對教育內(nèi)容以五大領(lǐng)域來劃分，這是中國幼教最熟悉的一種課程組織形式，在一定程度上代表著中國幼教發(fā)展的主導(dǎo)思想。

　　從《綱要》整體來看，涵蓋了教育目標與內(nèi)容要求、教育活動的組織與實施、教育活動評價等各個方面，其中主體部分教育目標與內(nèi)容要求以五大領(lǐng)域作為分類方法，這在一定程度上傳遞了與課程實施相關(guān)的信息，既可以按照五大領(lǐng)域的形式來進行課程的實施。同時，綱要的編寫專家在提到新《綱要》與舊《綱要》的差異時曾提出，新《綱要》的領(lǐng)域是幼兒發(fā)展的領(lǐng)域，側(cè)重從受教育者的角度描述，舊《綱要》的學(xué)科是與知識技能相關(guān)的學(xué)科，側(cè)重從外部知識系統(tǒng)性的角度對目標進行描述。所以，從一定程度上將，《綱要》的五大領(lǐng)域體系更多是一種目標體系，不等同于課程體系。

　　另外，作為全國幼教的綱領(lǐng)性文件，《綱要》在教育活動的實施、教育活動評價等方面的描述多是原則性的，不涉及具體形式及方法，因此在這兩個方面，綱要給教育實踐工作者提供的還僅僅是思想或思路，沒有具體操作模式。

　　多元智能

　　從本質(zhì)上來講，多元智能理論作為一種心理學(xué)理論，重點解決人的智能是什么的問題，加德納教授認為智力是在一定的社會文化背景下，個體用以解決問題、生產(chǎn)和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，智力的結(jié)構(gòu)不是單一的，而是多元的，包括數(shù)學(xué)邏輯智能、語言智能、音樂旋律智能、空間視覺智能、自我認知智能、人際溝通智能、自然認知智能、身體運動智能等；教育的作用在于創(chuàng)設(shè)豐富多元的環(huán)境，促進幼兒優(yōu)勢智能的發(fā)展，同時以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能。

　　多元智能理論經(jīng)典的教學(xué)模式以多彩光譜項目為代表，通過多元智能活動區(qū)，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢智能，并通過多種活動促進優(yōu)勢智能的發(fā)展；加德納教授也指出，瑞吉歐教育模式也是表現(xiàn)多元智能理論的最好的教育模式之一。所以從理論本身角度，雖然沒有提出該理論通過那種教學(xué)模式去實現(xiàn)，但理論提出者對于實現(xiàn)該理論的課程模式有一定的想法和實踐經(jīng)驗。加德納教授同時指出，多元智能作為一種心理學(xué)理論，對教育的意義主要體現(xiàn)指導(dǎo)作用，如何實施這種理論，可以通過多種形式去體現(xiàn)，主題形式、多元智能活動區(qū)、以一種活動推進多種職能的發(fā)展等，都是實現(xiàn)多元智能理論的教學(xué)模式。

　　從評價的角度講，多元智能理論側(cè)重過程性評價，《多元智能理論與學(xué)前兒童能力評價》一書中強調(diào)評價的四個顯著特點：

　　一、在有意義的、真實的活動情境中進行評價

　　二、模糊了課程和評價之間的界限

　　三、關(guān)注活動的風(fēng)格特征

　　四、采用對各種智能一視同仁的公平測量方法

　　該項目提供了可供借鑒的評價策略，如多彩光譜藝術(shù)夾，觀察、錄像分析、建立多彩光譜文件夾等，同時提供了一系列以識別兒童智能強項并引發(fā)兒童活動興趣的活動項目。

　　pyp項目

　　ibo的教育宗旨是終身教育(education for life)，它倡導(dǎo)國際主義和對不同文化的理解與尊重，致力于培養(yǎng)酷愛探究、知識淵博、有人道主義精神的青年，使他們成為積極主動的終身學(xué)習(xí)者、全面發(fā)展的人和有社會責(zé)任感的公民，旨在通過他們創(chuàng)造一個更加美好、更加和平的世界。

　　pyp是一個國際教育項目，要解決的是怎樣使包含了一定教育理念和社會價值判斷的該項目運作成功的問題，所以，作為項目，它更關(guān)注操作層面，其突出的特點是與實際操作的緊密聯(lián)系，其核心是以有目的的問題教學(xué)方法為主導(dǎo)，形成對重要概念(concepts)的理解、形成積極的態(tài)度(attitudes)、掌握基本的知識和技能(skills)、采取負責(zé)的行動(action)。

　　pyp的十大培養(yǎng)目標為會探究的人（inquirers）、會思考的人（thinkers）、善于交流的人（communicators）、敢于冒險的人（risk-takers）、有淵博知識的人（knowledgeable）、有原則性的人（principled）、有愛心的人（caring）、有開放頭腦的人（open-minded）、全面發(fā)展的人（well-balanced）、會感悟的人（reflective）。

　　在教育活動的組織形式上，pyp主張通過六大跨學(xué)科探究主題進行課程的組織實施（six trans disciplinary themes），包括我們是誰（who we are）、我們處于什么時空（where we are in place and time ）、我們?nèi)绾巫晕冶磉_（how we express ourselves）、世界怎樣運作（how the world works）、我們?nèi)绾巫晕医M織（how we organize ourselves ）、共享地球（sharing the planet ）。

　　在實施過程中，pyp提出要融合六大學(xué)科知識，包括語言（language）、人文（social studies）、個人/社會/健身教育（personal/social/physical education ）、數(shù)學(xué)（mathematics ）、藝術(shù)（arts）、科學(xué)技術(shù)（science & technology ）

　　從教學(xué)方法上，小學(xué)項目提供全面教與學(xué)的教學(xué)方法，完整而具體的教學(xué)模式明確指出了學(xué)生應(yīng)該學(xué)生們；如何教學(xué)以及評估策略，其中關(guān)于教學(xué)，pyp項目指出要制定計劃大綱（我們要學(xué)習(xí)什么）——教授大綱（我們?nèi)绾巫钣行У貙W(xué)習(xí)）——評估綱要（我們?nèi)绾沃朗欠駥W(xué)到了什么？）。

　　pyp項目作為全球性的教育模式和課程方案沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵教師根據(jù)項目所遵循的教育理念，依據(jù)本國、本地區(qū)和受教育者的具體情況制定詳細的教學(xué)內(nèi)容，并強調(diào)突出本民族和國家的文化特征。

　　二、綜合比較

　　在執(zhí)行一種課程模式之前，我們必須了解和認同該課程模式所蘊含的教育理念，了解其文化背景，與我們所面臨的具體情況相結(jié)合。如何理解多種教育和課程模式之間的關(guān)系，怎樣在不同的教育體系之間進行選擇，取長補短，是首先要做的。

　　三者的相同之處：

　　一、都強調(diào)兒童個性化發(fā)展

　　多元智能理論從心理學(xué)的角度探討和證明了人的智能結(jié)構(gòu)是不同的，不同人具有不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能，在相同的智能領(lǐng)域，人的發(fā)展?jié)摿退俣纫彩遣煌�。以此為基礎(chǔ)，該理論強調(diào)在活動中發(fā)現(xiàn)兒童的智能強項，促進其發(fā)展，并使優(yōu)勢智能帶動弱勢智能。這是該理論及該理論指導(dǎo)下的課程模式對兒童個性化發(fā)展的突出體現(xiàn)。

　　在新《綱要》的總則中，這樣表達：“幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進一步發(fā)展的機會和條件�！痹诘谌糠帧敖逃顒拥慕M織與實施”中，這樣描述：“尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，用適當?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功�！�

　　作為起源于歐洲的教育項目，pyp對兒童個性化發(fā)展也有突出表現(xiàn)，在課程實施的過程中，不追求結(jié)果的統(tǒng)一和知識上的共同所得，側(cè)重兒童通過對同一主題的探究，獲得個性化的體驗，強調(diào)教師尊重兒童獨特的發(fā)展歷程和學(xué)習(xí)體驗。

　　二、都提倡以整合的方式實施課程

　　具體的說，都提倡以主題的形式作為實施課程的主要形式。這在pyp項目和多元智能理論的相關(guān)資料中都有明確的表示，如pyp項目提出：小學(xué)項目的核心是提倡以有目的的問題教學(xué)方法為主導(dǎo)，六大主題為探索知識領(lǐng)域提供了框架結(jié)構(gòu)，老師和學(xué)生在這些主題思想的指導(dǎo)設(shè)計課程單元，學(xué)生通過這些主題探索知識，同時在很大程度上打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在這個過程中，他們對重要的概念得以理解，對基本技能和知識得以掌握，對事物發(fā)展具有積極態(tài)度并付諸實際行動。

　　多元智能理論的研究項目零點項目主要通過多彩光譜活動區(qū)的形式進行，但加德納教授在2004年《借鑒多元智智能理論，推動基礎(chǔ)教育改革》研討會上指出，瑞吉歐教育模式也是最代表多元智能理論的教育模式之一，這在一定程度上肯定了主題式教學(xué)組織形式也是多元智能理論所倡導(dǎo)的一種課程實施形式。

　　在《綱要》中，教學(xué)內(nèi)容和實施雖然是以五大領(lǐng)域的形式出現(xiàn)的，但也強調(diào)：“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個方面，還可按其它方式作不同的劃分。各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等�！薄坝變旱膶W(xué)習(xí)是綜合的、整體的。在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗。”

　　三、都強調(diào)評價與課程相結(jié)合，在評價方式上有許多相同或相似的策略

　　三種不同的課程模式都對評價作了充分的論述，都強調(diào)在課程實施的過程中對幼兒進行評價。

　　《綱要》中這樣描述對幼兒的評價：“應(yīng)在日�；顒优c教育教學(xué)過程中，通過對幼兒的觀察、談話、幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長的交流等方式了解幼兒的發(fā)展和需要�！�

　　多元智能理論對于評價方面的專著《多元智能理論與學(xué)前兒童能力評價》一書中所列舉的用以對幼兒進行評價的內(nèi)容實質(zhì)上也是課程內(nèi)容，評價是在課程實施的過程中進行的。作者同時強調(diào)，在進行評價時教師可以隨時轉(zhuǎn)變角色，根據(jù)幼兒狀況確定自己在特定時刻是評價者的身份還是參與者的身份。該項目中提供的評估策略有多彩光譜藝術(shù)夾，觀察、錄像分析、建立多彩光譜文件夾等。

　　pyp項目在“為什么要評價幼兒的學(xué)習(xí)”中提出：“評價的目的是為了促進幼兒的學(xué)習(xí)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的信息以促進課程的有效性。”評價方法有觀察法、作業(yè)評估、測驗、作品袋等。

　　由此可見，盡管是不同的項目，在很多方面都存在共同之處，這也表明，教育本身越來越朝著國際化的方向發(fā)展，無論是本土化的教育方案，還是國際化的教育方案，在教育理念和操作方法上，都整合了當代最先進的教育資源。

　　三者的差異

　　我們可以這樣思考從理論或理念到具體教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)：

　　第一個環(huán)節(jié)：理論基礎(chǔ)或教育理念的確立

　　第二個環(huán)節(jié)：根據(jù)一定的理論基礎(chǔ)、教育理念，根據(jù)一定的社會文化背景，根據(jù)兒童發(fā)展的特定階段，提出培養(yǎng)目標

　　第三個環(huán)節(jié)：根據(jù)培養(yǎng)目標，確定課程體系

　　第四個環(huán)節(jié)：根據(jù)課程體系，確定教學(xué)模式

　　第五個環(huán)節(jié)：根據(jù)培養(yǎng)目標、課程體系及教學(xué)模式，確定評估體系

　　第六個環(huán)節(jié)：實施教育內(nèi)容；

　　第七個環(huán)節(jié)：進行教育評價；

　　第八個環(huán)節(jié)：根據(jù)課程實施與評估結(jié)果，調(diào)整教育理念、課程體系、教育目標或評估體系，使以上環(huán)節(jié)形成閉合回路。

　　因為各種不同因素的影響，在具體的教育實踐中，以上八個環(huán)節(jié)的某些環(huán)節(jié)可能被忽略，如評價的環(huán)節(jié)，有些環(huán)節(jié)可能不突出，如教師根據(jù)課程內(nèi)容自然而然地認定了一種或幾種教學(xué)模式，那么第四個環(huán)節(jié)就不再突出。

　　圖1：成熟的教育項目應(yīng)具有的八個環(huán)節(jié)及流程圖

　　8對各個環(huán)節(jié)進行反饋

　　1確立教育理念

　　5確立評估體系

　　3確立課程體系

　　4確立教學(xué)模式

　　總體來說，作為一個成熟的教育項目或教育體系，需要在理論基礎(chǔ)（理念基礎(chǔ)）、目標體系、課程體系、教學(xué)形式、評價體系上，都有完善的方案，只有這幾方面都完善，才具備科學(xué)性和可操作性。那么，pyp、多元智能和五大領(lǐng)域在這些方面是否完善或相對完善呢，見表一：

　　表一：多元智能、五大領(lǐng)域與pyp在不同方面的側(cè)重點分析

　　理論基礎(chǔ)

　　目標體系

　　課程體系

　　教學(xué)形式

　　評價體系

　　操作性

　　多元智能理論體系

　　☆☆☆☆☆

　　☆☆☆☆

　　☆☆

　　☆☆☆

　　五大領(lǐng)域體系

　　☆☆

　　☆☆☆☆☆

　　☆☆☆

　　☆

　　☆☆

　　pyp體系

　　☆☆

　　☆☆☆☆☆

　　☆☆☆☆

　　多元智能從本質(zhì)上說是一種心理學(xué)理論，所以其理論基礎(chǔ)最為突出，五大領(lǐng)域作為一個國家的行業(yè)性文件，起到指揮棒的作用，所以在發(fā)展目標上的描述最為突出；pyp作為一個國際性的教育項目，在很多方面都有比較清楚的論述，如目標、課程、教學(xué)形式、評價等方面。所以從整體操作性上分析，pyp項目具有更高的可操作性，這也是pyp項目最為優(yōu)勢之處。

　　另外，從本質(zhì)上講，三者與教師教育實踐之間的距離是不同的。當然，無論是處于哪個層面的概念，對于一個成型的體系來說，具體到操作層面，都綜合了各方面因素，如五大領(lǐng)域主要是目標體系，但整個《綱要》作為中國幼教的綱領(lǐng)性文件，融合了教育理念、教育目標，同時也從教育過程和教育評價的角度指明了方向，目標中蘊含了人們對幼兒教育基本規(guī)律的認識，同時融合了特定社會文化背景下的價值取向。pyp作為一個項目，雖然未曾提到該項目的心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)，但在教育理念和價值觀的取向上，也是顯而易見的。

　　三、如何處理多元智能、五大領(lǐng)域和pyp項目之間的關(guān)系

　　經(jīng)歷著不同理念和教學(xué)模式的我們怎樣思考和處理多種理念和模式之間的關(guān)系顯得非常重要，一方面我們不斷改革教育教學(xué)過程，使我們的教育朝著既定方向發(fā)展，另一方面，我們又要繼承和發(fā)展以往教育過程中積累的寶貴的經(jīng)驗財富，使我們接下來的探索建立的以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。

　　簡單的說，本人以為可以從以下三個方面考慮三者之間的關(guān)系：

　　一、以多元智能理論等教育學(xué)、心理學(xué)理論為理論基礎(chǔ)

　　無論是新《綱要》還是pyp，在其形成和發(fā)展過程中，都或多或少的參考了多元智能理論的思想。應(yīng)該說，多元智能理論為兒童的個性化發(fā)展及教師的個性化教育提供了強有力的理論支持。它從心理學(xué)的角度證實了人的智能結(jié)構(gòu)是不同的，不同個體的智能優(yōu)勢和弱勢是有差異的，同一種智能在不同個體身上表現(xiàn)出的發(fā)展趨勢也是不同的，這就為兒童個性化發(fā)展提供了強有力的支持。

　　與此相關(guān)的其它理論，如費爾德曼的非普遍性發(fā)展理論、吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)理論等，都對具體的教育實踐起到指導(dǎo)作用。

　　因此，無論實踐中采用哪種教育模式和課程體系，我們都可以以理論為指導(dǎo)，使教育實踐過程更為科學(xué)有效。

　　二、以五大領(lǐng)域規(guī)定的發(fā)展目標為幼兒發(fā)展基礎(chǔ)，描繪幼兒發(fā)展的具體形象

　　《綱要》中的目標以學(xué)科領(lǐng)域為線索，幼兒發(fā)展的目標融合在學(xué)科領(lǐng)域中，對于在學(xué)科教學(xué)的背景下成長起來的、習(xí)慣了學(xué)科教學(xué)的廣大中國幼兒園教師來說，是一種熟悉的描述方法。我們總是希望用一種量化的、科學(xué)化的目標去衡量孩子，如某個年齡段的孩子在數(shù)學(xué)上應(yīng)該發(fā)展到什么程度，一方面，在分科教學(xué)體系下，這些就是教學(xué)內(nèi)容，同時也是孩子的發(fā)展目標，掌握了這些，教學(xué)有內(nèi)容，發(fā)展有方向，在一定程度上，新《綱要》傳達的還是一種分科的精神。

　　在整合的概念充分發(fā)展的今天，我們?nèi)绾慰紤]新《綱要》中此種概念的定位呢？

　　我認為廣大的幼兒園教師可以以舊《綱要》、新《綱要》及《幼兒園工作規(guī)程》中傳達的信息作為一種專業(yè)背景知識，當作心理學(xué)、教育學(xué)教材中對不同年齡階段幼兒的描述。這種描述是我們進行教育的基礎(chǔ)，但并不一定等同于教育內(nèi)容和教育形式，即：我們把綱要的目標作為幼兒心理發(fā)展的知識，有了這些具體知識的描述，幼兒就會更加具體、形象。

　　三、以pyp項目中國際化人才的培養(yǎng)的理念以為線索，以pyp所提供的教育模式作為操作指南

　　通過對pyp項目的介紹及多元智能、五大領(lǐng)域及pyp項目的對比分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，pyp是具有國際化教育理念，同時在教育工作的各個環(huán)節(jié)都有明確描述的相對較完善的項目，具有較高的可操作性。

　　結(jié)合匯佳教育機構(gòu)“新型、高品位、國際化”的辦學(xué)理念，將pyp項目的培養(yǎng)目標作為匯佳幼兒的整體發(fā)展目標，將pyp的課程模式作為匯佳幼兒園主體的課程模式，將pyp所包含的國際化理念全面融合到行政管理及教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，是我們面對紛繁的國際化教育趨勢做出的選擇。

　　事實上，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是一種教育理想，現(xiàn)實教育過程中我們不可能使所有的兒童都獲得全面的發(fā)展�；A(chǔ)教育階段我們必須有自己主體的價值取向，這就需要我們在豐富多元的發(fā)展目標中強調(diào)自己的特色和方向。

　　pyp項目融合了一定教育理念和價值取向，選擇pyp，其實是選擇了一種價值觀，在這種價值觀的引導(dǎo)下，我們將以往的教育經(jīng)驗和其它教育模式的精華與此相結(jié)合，努力打造有特色、符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的教育品牌，為越來越多的兒童和他們的家庭服務(wù)。

　　參考資料：

　　《什么是pyp》：國際文憑組織資料

　　《多元智能理論與與兒童學(xué)習(xí)活動》：李季湄

　　《多元智能理論與學(xué)前兒童能力評價》：瑪拉.克瑞克維斯基編，李季湄方均君譯北京師范大學(xué)出版社 2002年9月

　　《多元智能在中國》，陶西平主編，首都師范大學(xué)出版社，2004年5月

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》：國家教育部 2001年7月

　　《幼兒園教育綱要（試行草案）》：國家教育部 1981年

　　《幼兒園工作規(guī)程》：國家教育委員會 1996年3月

　　《回到基本元素去》：李季湄主編北京師范大學(xué)出版社 2006年8月第1版

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