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試論高職課程評價方式和方法的研究論文
論文關(guān)鍵詞：高職 課程評價 方式 方法
論文摘要：課程評價對課程實施起著重要的導(dǎo)向作用，因此，高職院校應(yīng)積極探索能夠適合高職教育的課程評價方式和方法，從而建立一整套完善的高職課程評價體系和評價機(jī)制。
由于高職課程評價對高職課程實施起著重要的導(dǎo)向作用，因此，在課程改革中要注重對高職課程評價的研究，努力探索能夠適合高職教育的課程評價方式和方法，建立一整套完善的高職課程評價體系和評價機(jī)制，為社會培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神和實踐能力的高技能人才。
對課程評價內(nèi)涵的理解
教育課程評價是以科學(xué)的方法，通過一定的途徑，對課程設(shè)計、課程教學(xué)活動及其結(jié)果作出價值評判的過程。因此，從課程評價的對象上看，包括課程設(shè)計評價、課程實施評價和課程結(jié)果評價。課程設(shè)計評價是指對課程設(shè)計的優(yōu)缺點和價值取向作出評判。教育課程設(shè)計包括：專業(yè)設(shè)置分析、課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容篩選、課程內(nèi)容組織和課程標(biāo)準(zhǔn)制定等。因而，課程設(shè)計評價也應(yīng)從上述方面展開。對高職課程設(shè)計進(jìn)行評價，可以了解課程設(shè)計者對課程目標(biāo)、課程理論、學(xué)習(xí)理論以及設(shè)計理論的理解和掌握情況，可以對課程設(shè)計中存在的問題進(jìn)行揭示與分析，找出結(jié)癥和原因所在，進(jìn)而提出改進(jìn)和補(bǔ)救的建議。課程實施評價是指根據(jù)課程目標(biāo)要求，依照一定規(guī)則，運(yùn)用一定的方式和方法，對課程教學(xué)過程合理性作出描述和判斷。高職教育課程實施必須符合國家的職業(yè)教育方針，必須符合高職教育的發(fā)展規(guī)律，必須與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求相適應(yīng)，必須與促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展相一致。因此，對高職課程實施進(jìn)行評價，有利于確保高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)高職教育辦學(xué)特色。課程結(jié)果評價是課程實施評價過程的延伸。根據(jù)對評價對象的劃分，如果說課程實施評價是針對教師或者課程教學(xué)過程進(jìn)行評價，那么，我們可以這樣認(rèn)為，課程結(jié)果評價其實就是對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就開展評價，就是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、職業(yè)能力及綜合素質(zhì)進(jìn)行價值評判的過程。當(dāng)然，高職學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價，不能簡單地以考試成績?yōu)橐罁?jù)，要考慮職業(yè)教育的特殊性和學(xué)生認(rèn)知水平的現(xiàn)實性。應(yīng)運(yùn)用多元智能理論來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。當(dāng)前，企業(yè)對于高職學(xué)生學(xué)業(yè)成就的衡量標(biāo)準(zhǔn)是要求學(xué)生畢業(yè)后就能上崗，上崗后就能操作并能為企業(yè)帶來效益。而多元智能理論告訴我們：每個人都同時擁有八種智力，只是這八種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，從而使得每個人的智力各具特點。因此，認(rèn)同了這一觀點，在評價學(xué)生時就會重視評價的情境性，通過采取多種多樣的形式，在各種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行有效的評價，重點考察學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。多元智能理論還告訴我們：對學(xué)生成績的評定必須從多元的角度進(jìn)行，既要重視他人的評價，更要注重學(xué)生的自我評價。此外，千萬不要忽視學(xué)生的自我評價，要讓每個學(xué)生都有自我評價的機(jī)會，讓他們在反思中學(xué)會如何學(xué)習(xí)和如何“管理”學(xué)習(xí)。
高職課程評價應(yīng)遵循的原則
以學(xué)生為本的原則就是要將課程評價的重心落在學(xué)生身上，不能因為高職課程改革的推進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，要盡可能地減少課程改革所帶來的“負(fù)效應(yīng)”。同時，在課程評價的技術(shù)層面，要采用有利于學(xué)生全面素質(zhì)提高的方式和方法，要從注重學(xué)生習(xí)得能力的評價轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力的評價，從注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過程的評價，從注重認(rèn)知領(lǐng)域的單一評價轉(zhuǎn)向注重認(rèn)知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和素質(zhì)領(lǐng)域的綜合評價。
以改進(jìn)和提高為目的課程評價的根本任務(wù)是通過課程評價不斷改進(jìn)課程設(shè)計和課程實施，提高課程教學(xué)效果。因此，對于高職課程進(jìn)行評價，評價者與被評價者首先要有反思意識，在行動中不斷反思。其次，要重視過程評價，運(yùn)用形成性評價的理念和技術(shù)，使評價者能夠親身參與到課程設(shè)計、課程實施和課程結(jié)果修正的全過程中。尤其是在高職課程實施中，教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的知識水平以及教學(xué)環(huán)境等都會以非預(yù)期的方式對其結(jié)果產(chǎn)生影響，即非預(yù)期效應(yīng)。所以，必須加以關(guān)注。
堅持多元化評價由于高職課程評價的評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法是多元化的，因此，為了保證高職課程評價的質(zhì)量和效果，必須采取多元目標(biāo)、多元主體、多元方法的多元化評價。
高職課程評價的方式和方法
基于高職院校課程評價方面的諸多研究與實踐，筆者認(rèn)為，在高職課程評價方式和方法的運(yùn)用上要做到以下幾個結(jié)合：
形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合長期以來，職業(yè)教育課程評價的主要方式是總結(jié)性評價。這是因為人們從一開始就把課程評價定位在目標(biāo)取向上，把課程活動的行為目標(biāo)作為評價依據(jù)。所以，通過總結(jié)性評價去關(guān)注課程結(jié)果是必然的。隨著高職課程評價理論研究的不斷深入，人們已經(jīng)認(rèn)識到在高職課程實施中，由于教師內(nèi)在的教學(xué)理念與能力、教學(xué)方法與手段，以及外在的教學(xué)資源與條件等因素的影響，經(jīng)常會出現(xiàn)課程實施背離課程目標(biāo)的現(xiàn)象。因此，以過程評價為主要內(nèi)容的形成性評價越來越被人所重視。當(dāng)然，在高職課程評價中，注重形成性評價方法的運(yùn)用并不排斥對總結(jié)性評價的有效使用，而是要堅持以過程評價為主，同時，做到形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。
定性評價與定量評價相結(jié)合由于在高職課程評價中，對于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程模式以及教師的課程理念、學(xué)生的能力素質(zhì)等因素難以用精確的量化指標(biāo)衡量，所以，定性評價依然是課程評價中的常用方法，占據(jù)主導(dǎo)地位。但是，為了確保課程評價的客觀、公正，提高課程評價的效率，采用客觀測量、實驗設(shè)計和統(tǒng)計推論等具有量化功能的方法，對課程實施和課程效果進(jìn)行評價是一種不可或缺的重要手段。
校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合根據(jù)高職課程特征，課程實施主要是由高職院校依據(jù)教師自身的特長獨立進(jìn)行的。因此，課程評價以校內(nèi)評價為主，這是毫無疑義的。但是，由于職業(yè)教育課程具有鮮明的職業(yè)性和廣泛的社會關(guān)聯(lián)性，在課程實施過程中，要想使課程結(jié)果符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，就必須引入行業(yè)、企業(yè)的專家進(jìn)行校外評價。因此，堅持校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合是高職課程評價的必然選擇。課程改革的終極目標(biāo)是實現(xiàn)課程目標(biāo)與人才需求目標(biāo)的統(tǒng)一，課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展水平的統(tǒng)一，課程模式與職業(yè)崗位的工作過程的統(tǒng)一。其中，用人單位的評價應(yīng)是終極評價，是高職課程質(zhì)量保障體系的重要方面。因此，課程評價在方法、方式及內(nèi)容上都必須與之相銜接，要形成“三環(huán)節(jié)”、“三督導(dǎo)”的過程控制機(jī)制，即按課程準(zhǔn)備、課程實施、課程結(jié)果三個環(huán)節(jié)加強(qiáng)過程控制，構(gòu)建以學(xué)校職能部門、學(xué)生主體和行業(yè)、企業(yè)專家共同參與的具有高職教育特色的課程評價機(jī)制。
評價反饋與改進(jìn)提高相結(jié)合在高職課程評價體系中，評價反饋是課程評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，也是課程評價必不可少的環(huán)節(jié)。問題是課程評價反饋的真正目的是什么，采用什么樣的方式最合理。我認(rèn)為，課程評價的反饋不是一種評判式的結(jié)論呈現(xiàn)，而是對課程設(shè)計、課程實施和課程結(jié)果的全面分析，為今后不斷改進(jìn)課程設(shè)計和課程實施，提高課程教學(xué)效果提供依據(jù)。同時，在反饋態(tài)度和反饋方式上，宜采用合作式的研討方式，通過雙方平等的溝通，促進(jìn)評價者與被評價者之間的理解，促進(jìn)自我反思，從而形成評價反饋與改進(jìn)提高相融合的局面。
高職課程評價體系的建立
建立高職課程評價體系的原則（1）突出“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的理念。（2）堅持“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的導(dǎo)向性原則。（3）突出改革與創(chuàng)新，展現(xiàn)高職教育特色。
高職課程評價體系的基本內(nèi)容為了確保高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職課程評價體系的內(nèi)容應(yīng)包括：專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系構(gòu)建、課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程組織、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)結(jié)果過程控制、學(xué)生能力素質(zhì)要求、畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等。（1）專業(yè)設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立。高職專業(yè)設(shè)置要主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要，具有鮮明的針對性、靈活性和適應(yīng)性，專業(yè)名稱科學(xué)規(guī)范，專業(yè)口徑寬窄適當(dāng)。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，有明確的職業(yè)面向，培養(yǎng)規(guī)格表述清楚，并與目標(biāo)定位一致，可操作性強(qiáng)。鼓勵訂單培養(yǎng)，滿足用人單位需要。（2）高職課程體系的構(gòu)建。堅持就業(yè)導(dǎo)向原則，遵從應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建課程體系，合理設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中占較大比例，以滿足職業(yè)工作需要的知識、技能、態(tài)度的完整性設(shè)計課程，進(jìn)行必要的課程整合和課程開發(fā)。高職課程體系的構(gòu)建在科學(xué)、規(guī)范、保持相對穩(wěn)定的同時，應(yīng)根據(jù)社會需求變化適時調(diào)整更新并具有前瞻性，引入職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書教育。（3）課程單元與整體教學(xué)設(shè)計。課程單元與整體教學(xué)設(shè)計科學(xué)、規(guī)范，能反映“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的職業(yè)教育理念，能體現(xiàn)高職教育的辦學(xué)特色。在設(shè)計中，可以采用多種課程范型滿足教學(xué)目標(biāo)的要求。以應(yīng)用為主旨組織理論課程，以滿足基本的職業(yè)能力訓(xùn)練為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計必要的實訓(xùn)課，特別是綜合性實踐實訓(xùn)課程。重視教材建設(shè)，能夠組織自編電子網(wǎng)絡(luò)教材、實驗實訓(xùn)指導(dǎo)優(yōu)秀高職高專教材及優(yōu)秀課件。注重課程內(nèi)容更新，及時吸收科學(xué)技術(shù)最新成果，課程形式多樣。（4）教學(xué)過程的組織。圍繞教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，嚴(yán)謹(jǐn)組織理論和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，有完整的教學(xué)檔案和教學(xué)管理文件，教學(xué)運(yùn)行正常。各類課程均有考核標(biāo)準(zhǔn)，并采取靈活多樣的考試形式。教師教學(xué)注重運(yùn)用多元智能理論，注重因材施教，以學(xué)生為主體改革教學(xué)方法，進(jìn)行多種形式的互動式教學(xué)，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，廣泛推廣多媒體教學(xué)。教研活動開展有計劃、有效果；教學(xué)監(jiān)控能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。（5）職業(yè)關(guān)鍵能力與素質(zhì)培養(yǎng)。職業(yè)關(guān)鍵能力與素質(zhì)的培養(yǎng)體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案和方案實施全過程，人文、社會科學(xué)和自然科學(xué)素質(zhì)教育講座有一定影響面，職業(yè)關(guān)鍵能力與職業(yè)道德教育成效顯著，塑造學(xué)生良好的職業(yè)形象，形成高職教育品牌。（6）教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)環(huán)境是滿足高職專業(yè)教學(xué)環(huán)境需要的基本要求。用于專業(yè)實踐教學(xué)的技術(shù)裝備要先進(jìn)，具備真實或仿真的特征，運(yùn)行狀態(tài)良好。實踐（實驗和實訓(xùn)）教學(xué)項目開出率有保證，實踐教學(xué)管理制度健全，校外實訓(xùn)基地運(yùn)行狀態(tài)良好并有保障機(jī)制。專業(yè)圖書藏量、校園網(wǎng)建設(shè)能滿足專業(yè)要求，專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)保障有力。（7）產(chǎn)學(xué)研合作的開展。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職專業(yè)課程建設(shè)的基本途徑，成立行業(yè)、企業(yè)積極參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會是設(shè)置高職專業(yè)的必要條件。因此，產(chǎn)學(xué)研合作要落實在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格制定、專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計、課程開發(fā)、實訓(xùn)基地共建、校企人員互兼互聘、科技研發(fā)等方面，建立產(chǎn)學(xué)研合作、互惠雙贏的有效運(yùn)行機(jī)制。（8）師資隊伍建設(shè)。高職師資隊伍建設(shè)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。高職院校應(yīng)高度重視專業(yè)師資隊伍建設(shè)，專業(yè)師資隊伍整體梯隊結(jié)構(gòu)合理，“雙師型”教師達(dá)到必要的比例，專業(yè)帶頭人知識、能力、素質(zhì)符合專業(yè)建設(shè)發(fā)展要求，理論和實踐教學(xué)骨干教師、教學(xué)管理人員、學(xué)生管理人員等配備齊全，并開展科研和教學(xué)改革研究。有一支來源和數(shù)量穩(wěn)定、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗豐富、學(xué)術(shù)水平較高的兼職教師隊伍。建立完善的師資隊伍保障機(jī)制。（9）學(xué)生能力素質(zhì)的體現(xiàn)。高職學(xué)生達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識、能力、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，計算機(jī)、英語通過規(guī)定的考試標(biāo)準(zhǔn)，并有較好的應(yīng)用能力，專門技術(shù)能力達(dá)到職業(yè)要求；學(xué)生參加社會實踐、科技文化等活動；學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的滿意度較高；建有適合高職學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)保障機(jī)制以及心理咨詢機(jī)構(gòu)。（10）畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到較高水平；建立畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查系統(tǒng)，能夠及時反饋信息，調(diào)整人才培養(yǎng)方案；社會和用人單位對畢業(yè)生的認(rèn)可度較高。同時，學(xué)生具有較高的創(chuàng)業(yè)激情，成功創(chuàng)業(yè)的范例有典型性。
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