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地方高校實行211合作辦學(xué)模式培養(yǎng)應(yīng)用型人才論文
［摘要］文章在對東華理工大學(xué)軟件學(xué)院校企合作辦學(xué)模式進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出了“2＋1＋1”合作辦學(xué)模式的新思路，分析了該合作辦學(xué)模式下的教學(xué)體系和教學(xué)方法的特點，并與“3＋1”的合作培養(yǎng)模式進(jìn)行一定的比對，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了新的借鑒。
［關(guān)鍵詞］合作辦學(xué)“2＋1＋1”合作辦學(xué)“3＋1”合作辦學(xué)
我國高等教育經(jīng)歷了從最初的精英教育逐步過渡到現(xiàn)在的大眾教育，高校在校生規(guī)模逐年屢創(chuàng)新高，不斷的擴(kuò)招使我國的高校教育面臨著嚴(yán)峻的形勢，從本科階段教育到研究生教育都面臨著人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑的態(tài)勢。這其中，高校人數(shù)逐年增加而我國的教育投資增長不足是我國高校教育質(zhì)量下的一個很重要的原因；而地方高校由于自身力量的不足、資金的缺乏使得學(xué)校的軟硬件辦學(xué)條件都很難滿足自身發(fā)展的需要。引入社會力量，高校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，讓企業(yè)參與到高校的辦學(xué)中來成為市場經(jīng)濟(jì)條件下高校新一輪教育體制改革的一項重要舉措。
校企合作辦學(xué)是一種將學(xué)生在課堂上的理論學(xué)習(xí)和參與企業(yè)生產(chǎn)、管理的工作實踐相結(jié)合，做到理論聯(lián)系實際的教育模式。近年來，隨著社會就業(yè)壓力的顯著增大，這種辦學(xué)模式越來越受到高校和學(xué)生們的青睞，并且高校、企業(yè)和學(xué)生都成為其中的受益方。
東華理工大學(xué)是國防科工委和地方共建的一所本科院校，學(xué)校也一直致力于校企合作人才培養(yǎng)模式的摸索，積極加強學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，努力培養(yǎng)適應(yīng)市場需求變化的應(yīng)用性復(fù)合型人才。本校軟件學(xué)院在學(xué)校的相關(guān)政策支持下，努力探索有效的校企合作辦學(xué)方式，提出了“2＋1＋1”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。下面以東華理工大學(xué)軟件學(xué)院的校企合作模式為例探討“2＋1＋1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。
一、“2＋1＋1”合作辦學(xué)模式的內(nèi)涵
目前大部分高校的校企合作模式基本上都是采用“3＋1”模式，即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)三年，第四年進(jìn)入到公司實習(xí)培訓(xùn)一年，之后學(xué)生再進(jìn)入到社會就業(yè)。這種傳統(tǒng)的校企合作辦學(xué)給學(xué)生提供了良好的實習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能接觸到真正的企業(yè)文化，了解企業(yè)生產(chǎn)的要求和流程。但是學(xué)生從大學(xué)直接進(jìn)入到企業(yè)一個比較突出的問題是，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識與公司的生產(chǎn)需求基本是脫節(jié)的，很難一下適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需要，絕大部分學(xué)生進(jìn)入到公司后還需要經(jīng)過相當(dāng)長時間的培訓(xùn)才能真正參與到企業(yè)的生產(chǎn)中去。而本校軟件學(xué)院所嘗試的“2＋1＋1”人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)兩年理論基礎(chǔ)知識，第三年讓企業(yè)參與到學(xué)校的教學(xué)中去，與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生一年，第四年學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)一年，最后培養(yǎng)出真正適應(yīng)企業(yè)需求的畢業(yè)生。其中，在第三年中企業(yè)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況有針對性地為學(xué)生制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)，公司定期指派相關(guān)的技術(shù)人員來學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)和講座，讓學(xué)生逐步了解自己與企業(yè)需求之間的差距并給自己正確定位。
二、形成以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的教學(xué)體系
根據(jù)“2＋1＋1”合作辦學(xué)模式的內(nèi)容和要求，以市場需求為導(dǎo)向，在合作伙伴北京文思創(chuàng)新技術(shù)有限公司、廈門萬策置業(yè)科技有限公司、浙江華為信息技術(shù)有限公司、鄭州宇信科技有限公司、中軟國際信息技術(shù)有限公司等的協(xié)作下形成了以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教學(xué)體系。
1。以應(yīng)用型為特征的理論性教學(xué)體系建設(shè)。以合作企業(yè)的生產(chǎn)需求為導(dǎo)向，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷完善專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃和目標(biāo)。經(jīng)過近五年的合作，本專業(yè)已經(jīng)形成了以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的專業(yè)理論課程體系。本課程體系一共包括了通識教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊、專業(yè)核心課程教育模塊、專業(yè)認(rèn)證教育模塊、綜合性實踐教學(xué)模塊等五大模塊，其中有針對性地剔除了不合理的課程，根據(jù)it市場人才需求變化增加了相當(dāng)部分的實用性課程。同時，為了滿足學(xué)生的不同興趣取向和it市場對人才的需求多樣性，在專業(yè)核心課程教育模塊中又分了計算機應(yīng)用軟件開發(fā)、嵌入式應(yīng)用軟件開發(fā)、動漫軟件開發(fā)、軟件服務(wù)外包、電子商務(wù)應(yīng)用軟件開發(fā)等五個專業(yè)方向，以拓展學(xué)生的就業(yè)面。
2。以專業(yè)綜合型應(yīng)用為中心的綜合性實訓(xùn)體系建設(shè)。實訓(xùn)教學(xué)是理論教學(xué)的補充和完善，它包括課程同步實驗教學(xué)、課程設(shè)計周教學(xué)和各種綜合性實訓(xùn)教學(xué)等多層次的教學(xué)體系。其中課程同步實驗教學(xué)主要是圍繞著理論教學(xué)展開，針對理論教學(xué)過程不同知識點的應(yīng)用而設(shè)計；課程設(shè)計周教學(xué)是對某門或是某幾門課程的理論教學(xué)完成后進(jìn)行的綜合性實踐教學(xué)；綜合性實訓(xùn)教學(xué)則是專業(yè)教學(xué)的階段性實踐訓(xùn)練，一般從第三學(xué)年開始，主要是綜合該階段的所有專業(yè)課程的應(yīng)用。
在現(xiàn)有的實訓(xùn)體系中，對課程設(shè)計周教學(xué)和綜合性實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整，主要是從實訓(xùn)的內(nèi)容和人員上進(jìn)行了調(diào)整。實訓(xùn)的內(nèi)容大多以公司的實際項目為主，或是其中的某個子項目，人員以教師和公司的開發(fā)人員共同組成，特別是階段性實訓(xùn)教學(xué)以公司的指導(dǎo)人員為主。從第三學(xué)年開始，學(xué)院將和公司協(xié)商選派合適的技術(shù)人員來校進(jìn)行指導(dǎo)，公司的技術(shù)人員一般都是經(jīng)驗豐富的工程師。教學(xué)的方式包括實地指導(dǎo)、郵件教學(xué)、電話會議等多種形式，本校教師則輔以共同指導(dǎo)。第四學(xué)年的理論課程基本全部結(jié)束，學(xué)生則會分批選送到校企共建的實習(xí)基地進(jìn)行實習(xí)并參與到企業(yè)的項目研發(fā)。
三、靈活多變的教學(xué)方式
在“2＋1＋1”合作辦學(xué)過程中，由于第三年的教學(xué)引入了公司參與的機制，出現(xiàn)了一些與傳統(tǒng)辦學(xué)有出入的地方，比如在教學(xué)人員分工、學(xué)分計算、學(xué)生管理等方面都需要進(jìn)行一定的調(diào)整和變動。
1。靈活的教學(xué)人員分工。高校教師的理論知識豐富，但是缺乏一定的項目實戰(zhàn)經(jīng)驗。在“2＋1＋1”的合作辦學(xué)模式中，第三年公司委派相關(guān)的技術(shù)人員參與到本學(xué)院的綜合性實訓(xùn)教學(xué)過程中，第四年則將學(xué)生送到公司的實習(xí)基地實習(xí)由公司技術(shù)人員指導(dǎo)。通過他們的指導(dǎo)能極大規(guī)范學(xué)生的項目開發(fā)流程，同時能讓學(xué)生學(xué)到更多的只有在實際項目過程中才能學(xué)到的前沿知識，從而極大激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。學(xué)院則指派相關(guān)的教師配合公司技術(shù)人員進(jìn)行輔助教學(xué)，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，更重要的是，間接培訓(xùn)了專業(yè)教師，增加了他們的項目經(jīng)驗。
2。靈活的學(xué)分計算機制。學(xué)生所修學(xué)分包括專業(yè)理論課程學(xué)分和綜合性實訓(xùn)學(xué)分，其中傳統(tǒng)的實訓(xùn)學(xué)分包括課程設(shè)計周實驗學(xué)分、生產(chǎn)實習(xí)學(xué)分和畢業(yè)實習(xí)學(xué)分。在“2＋1＋1”辦學(xué)模式中，學(xué)生不再需要固定通過學(xué)校分配或選擇校內(nèi)課題，他們可以將正在進(jìn)行的項目或是公司的課題作為自己的實訓(xùn)課題，學(xué)校則指定相關(guān)的指導(dǎo)老師對其課題的難度和工作量進(jìn)行把關(guān)，并指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)所需文檔的撰寫，項目的整個設(shè)計實現(xiàn)則由公司的技術(shù)人員（或校內(nèi)合作教師參與指導(dǎo)）指導(dǎo)完成；學(xué)生完成項目后可以提交給學(xué)校由學(xué)校檢查驗收，如果通過學(xué)校組織的驗收后則可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。這樣可以促使學(xué)生更好地專注于他們正在進(jìn)行的項目，完成他們的實訓(xùn)項目，也給實訓(xùn)教學(xué)工作提供了更大的靈活性。
3。靈活的學(xué)生管理機制。在實行“2＋1＋1”合作辦學(xué)模式的過程中，學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，同時也與公司有著一定的關(guān)系。因此，如何有效地對學(xué)生進(jìn)行管理是對學(xué)校學(xué)生管理工作的一個挑戰(zhàn)。學(xué)院則采用了和公司共同管理學(xué)生的方式：校方主要負(fù)責(zé)在學(xué)校內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行各項管理，由公司參與的教學(xué)則由公司負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)考核；學(xué)生如果去了公司則由公司對學(xué)生進(jìn)行全方位管理，校方主要負(fù)責(zé)對學(xué)生的校外實習(xí)進(jìn)行定期的檢查和考核，主要通過階段性成績來對學(xué)生的實習(xí)成果進(jìn)行量化考核。為了更好地配合學(xué)生在公司的實習(xí)，學(xué)院每年都會指派相關(guān)的指導(dǎo)教師去公司給學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，包括畢業(yè)設(shè)計的選題、畢業(yè)設(shè)計的定期檢查、畢業(yè)設(shè)計的論文指導(dǎo)和畢業(yè)答辯等，極大地方便了公司和學(xué)生的工作。
四、“2＋1＋1”合作辦學(xué)模式的意義
在“2＋1＋1”合作辦學(xué)過程中逐步形成了較為鮮明的特色，進(jìn)一步促進(jìn)了本學(xué)院教學(xué)體制的改革和發(fā)展。該合作辦學(xué)模式的探索具有重大的意義：
1。對“3＋1”校企合作辦學(xué)模式的補充。校企合作辦學(xué)是高校教育體制改革和發(fā)展過程中的一次重要革新，使得高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)方有了更好的生存土壤，通過與企業(yè)的合作，學(xué)校就可以更好地將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，從而可以大大提升實踐教學(xué)的效果和學(xué)生的實際動手能力�！�3＋1”合作模式是目前諸多地方院校采用的主要校企合作辦學(xué)模式，但是這種模式只有一年的時間可以讓學(xué)生來了解和適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)需求，大部分學(xué)生往往很難直接適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變，效果上勢必大打折扣�！�2＋1＋1”合作辦學(xué)模式是高校合作辦學(xué)的新嘗試，這種模式為學(xué)生和企業(yè)之間建立了一年左右的緩沖期，這其間學(xué)生可以慢慢了解到企業(yè)的文化和生產(chǎn)需求，進(jìn)而可以很好地指導(dǎo)學(xué)生自我定位，為學(xué)生的發(fā)展提供良性的支持。
2。有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中往往起決定作用，教師隊伍質(zhì)量的高低將會直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。青年教師教學(xué)經(jīng)驗不足，一方面理論知識欠熟練；另一方面，項目經(jīng)驗缺乏是其教學(xué)能力欠缺的主要因素之一，加強對青年教師的培養(yǎng)是教學(xué)質(zhì)量管理體制中的重要環(huán)節(jié)。在“2＋1＋1”合作辦學(xué)模式過程中，一是讓企業(yè)參與到教學(xué)中來尤其是實踐教學(xué)，在公司參與的教學(xué)過程中他們提供實際課題，并定期派技術(shù)人員來學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)院則指派專業(yè)教師（一般是年輕教師）參與輔導(dǎo)教學(xué)，從而在很大程度上能提升這部分教師的業(yè)務(wù)水平。同時，學(xué)院也會指派相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)教師帶學(xué)生到公司進(jìn)行實習(xí)，在這過程中很好地鍛煉了學(xué)院的青年教師。此外，由于校企合作關(guān)系，學(xué)校會根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要選派青年骨干教師去公司進(jìn)修學(xué)習(xí)，提升他們的業(yè)務(wù)能力和項目經(jīng)驗。
3。拓展了學(xué)生的就業(yè)渠道。通過“2＋1＋1”合作辦學(xué)不斷提升了學(xué)生的實際動手能力，豐富了學(xué)生的項目經(jīng)驗，也提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是讓學(xué)生直接接觸到了企業(yè)的生產(chǎn)線，使得他們大部分都能直接接上崗，增強了他們的市場競爭力和就業(yè)能力。在本院這種合作辦學(xué)模式下，畢業(yè)生的就業(yè)率一直都保持在很高的水平，相當(dāng)部分的學(xué)生都找到自己滿意的工作。
“2＋1＋1”合作辦學(xué)模式為高校合作辦學(xué)提供了一種新思路、新嘗試，進(jìn)一步加強了高校和企業(yè)的聯(lián)系，能使高校切實將實際應(yīng)用能力培養(yǎng)放在重要位置，并能為地方院校教育改革更進(jìn)一步符合市場規(guī)律和需求提供經(jīng)驗。
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