在校大學生職場即戰(zhàn)能力現(xiàn)狀與提升對策論文
摘要：大學畢業(yè)生能力還不滿足工作的實際要求，職場即戰(zhàn)能力整體不符合企業(yè)預期，存在學用落差的現(xiàn)象。通過調研試圖從教與學的視角探索如何提升職場即戰(zhàn)能力。調研結果表明在校大學生總體職場能力偏低，結構不合理，特別是通用能力與深層素質嚴重偏低。建議在校大學生強化時間管理，制定學習計劃，保持定力，提高自制力，養(yǎng)成勤勉的習慣；倡導學校和教師積極改革課程設置、創(chuàng)新教學方式，讓大學生在步入職場前能有效完善職場即戰(zhàn)能力的結構，提升整體職場即戰(zhàn)能力水平。
關鍵詞：大學畢業(yè)生職場即戰(zhàn)能力現(xiàn)狀分析提升對策
1研究問題的提出
在激烈的人才市場競爭中，經(jīng)常會有人才需求方難招賢才和求職方難找到合適崗位的抱怨。這反映了畢業(yè)生職場即戰(zhàn)能力較為低下，與企業(yè)的期望存在“學用落差”現(xiàn)象，高等教育的人才培養(yǎng)模式存在亟待解決的問題。老師“照本宣科”強調理論講解，較少引導學生思考社會現(xiàn)象和解決企業(yè)實際問題；大學生主要以應試為導向，沉溺手機，考試依靠“師生情”，沒興趣提升未來工作的即戰(zhàn)能力。雖有許多文獻都指出提升職場即戰(zhàn)能力的重要性，但鮮有就其影響因素和培養(yǎng)方式做研究分析。本研究試圖填補這一缺口，基于“教學相長”的邏輯，從“教與學”相結合的視角出發(fā)，在調查和分析大學生職場即戰(zhàn)能力現(xiàn)狀的基礎上提出相應提升對策。
2職場即戰(zhàn)能力的定義與構成
對于職場即戰(zhàn)能力不同學者給出了不同的定義。大前研一在《即戰(zhàn)力：如何成為世界通用的人才》一書中提到，即戰(zhàn)能力是指無論何時何地，即便身處困境或進入全新的工作環(huán)境，能迅速做出正確的專業(yè)決策和即刻就能投入工作的戰(zhàn)斗力。本文所探討的職場即戰(zhàn)能力即大學生在踏入社會前所學習鍛煉到的一種職業(yè)能力，不需要經(jīng)過長期的專業(yè)培訓，一踏上工作崗位便能快速投入工作、適應職場環(huán)境和要求而勝任工作任務。
專家學者對職場即戰(zhàn)能力進行了分類，大前研一認為職場即戰(zhàn)能力包括語言能力、財務能力和問題解決能力。Jackson具體指出大學畢業(yè)生在進入職場前所需具備的工作能力和技巧應包括：問題解決能力、專門技術、團隊合作、人際技巧、危機處理、適應性等16項。綜合整理專家學者對職場即戰(zhàn)能力的各類描述，本文羅列共30個題項設計問卷，提取評分前十八名的能力素質特征項作進一步調研與分析。
3在校大學生職場即戰(zhàn)能力現(xiàn)狀及原因分析
3.1調查對象與方法
本次調研采取網(wǎng)上收集問卷的方式，共計收回問卷316份，剔除無效問卷3份，有效問卷為313份。參與調研的對象為廣州大學城各高校的在校大學生。
通過問卷回收與分析，我們構建了包含十八項能力素質特征項的“職場即戰(zhàn)能力素質模型”，后進行第二次問卷調查，采用五級量表，要求大學生根據(jù)自身實際情況對十八個能力打分，目的是獲取大學生職場即戰(zhàn)能力的現(xiàn)狀。
3.2在校大學生職場即戰(zhàn)能力的現(xiàn)狀
3.2.1在校大學生職場即戰(zhàn)能力的結構
職場即戰(zhàn)能力的十八個指標平均分呈現(xiàn)一定的差距，最高項為專業(yè)知識3.61，反映了高等教育以專業(yè)理論知識為主的現(xiàn)狀，最低項為時間管理2.81。平均得分在3.1以上的較高能力有七個，從高到底依次為：專業(yè)知識3.61；責任感3.56；團隊合作3.43；人際交往3.32；自信3.23；積極進取3.15與臨場應變3.14。較低分的幾項則警示我們在大學教育中所缺乏培養(yǎng)的幾個能力。平均得分不足3的6個能力中，從低到高分別為：時間管理2.81；自制力2.83；計劃能力2.84；抗壓能力2.85；溝通協(xié)調能力2.91與勤勉踏實2.97。這表明在校大學生職場即戰(zhàn)能力的結構現(xiàn)狀不合理。
3.2.2在校大學生職場即戰(zhàn)能力的總體水平
整體得分區(qū)間為[1.56，4.83]，即最高分為4.83，最低分為1.56，能力總分高低分值差距較大，在接受同等大學教育的基礎上，大學生自身素養(yǎng)和自我能力鍛煉意識將起著重要作用。其中，313位被試者職場能力得分平均分為3.11，中位數(shù)為3.11，眾數(shù)為3，說明絕大多數(shù)在校大學生的職場能力較為平庸，僅為及格邊緣。
3.2.3在校大學生職場即戰(zhàn)能力得分區(qū)間分布情況
落在[4，5]分值區(qū)間的有22人，占7%；[3.11，4）區(qū)間的有136人，占44%；[2，3.11）區(qū)間的有148人，占47%；[1，2）區(qū)間的有7人，占2%，所有區(qū)間共計313人。高分與低分區(qū)間人數(shù)均較少，絕大部分人數(shù)落在為[2，4]區(qū)間，約占90%，說明在校大學生的職場能力普遍處于中等水平，所具備的能力整體水平不高，能力結構不合理，學生的綜合素質不高。
3.3對在校大學生職場即戰(zhàn)能力現(xiàn)狀的原因分析
上述結果表明，大多數(shù)在校大學生總體職場即戰(zhàn)能力并不樂觀，特別是在通用能力（如時間管理、自制力、計劃能力和溝通協(xié)調能力）和深層素質（抗壓能力與勤勉踏實）方面更顯不足。根據(jù)調查，總結其原因主要如下。
時間管理意識薄弱，學習目標及計劃不明確。不少大學生抱著“高考后即解放”的心態(tài)開始大學生涯，無清晰的學習目標與計劃，時間統(tǒng)籌安排不合理，導致對時間的利用效率低。
自制力不強，缺乏勤勉精神，執(zhí)行力差。大學生易受外界環(huán)境和自我情緒的影響，意志力不堅定，不能嚴格執(zhí)行學習計劃，更不能勤奮刻苦、腳踏實地，從而偏離原有軌道。
學校過于強調專業(yè)教育，忽略抗壓心理培養(yǎng)。學校理想化教育使大學生原則感強烈，行為準則高于社會平均標準，因此在遇到個人準則和社會準則沖突時易感到壓力。
溝通意識薄弱，溝通訓練缺乏。部分大學生沉迷自我，交流意愿低，不愿意接收外界信息；不懂換位思考，無法同時兼顧多方；表達能力弱，不能充分準確地描述想法，造成信息受眾的.誤解。
4提高在校大學生職場即戰(zhàn)能力的對策
針對上述現(xiàn)狀，要全面提升職場即戰(zhàn)能力，大學生需要著重提高通用能力和深層素質。下面將從學生和教師兩個層面就學生職場即戰(zhàn)能力的培養(yǎng)和提高提出相應建議。
強化時間觀念，學會管理時間；提供時間管理課程，考核時間管理規(guī)劃。學生首先要意識到大學階段是步入職場前一個絕佳的修煉階段，把時間利用效率提到最高；制定明確可行的學習計劃，并合理規(guī)劃時間。學�？商峁⿻r間管理課程，系統(tǒng)教授時間管理方法，并對此進行考核。
摒棄雜念，保持定力；嚴格管理教育，引導學生養(yǎng)成自覺自律習慣。提高自制力首先要摒棄雜念，受到外界刺激要學會梳理和管控情緒，保持定力，冷靜理性地處理事情。教師可采用限時達標方法，要求學生在規(guī)定時間內完成規(guī)定任務，使學生產(chǎn)生緊迫感，促使注意力集中。
擺正心態(tài)，化解壓力；開展抗壓訓練，引導學生積極應對。面對壓力時要用平常心去看待，未達預期也不必過度指責自己，相反要積極鼓勵自己；有意識地培養(yǎng)自己獨立應對困難的能力，建立強大的心理防御機制。教師可適當布置短時間內完成難度較高的任務，讓學生提前適應在壓力下工作；引導學生積極應對挫折，給予心理咨詢和鼓勵幫助。
改變自我觀念，積極與人溝通；鼓勵積極發(fā)言，營造溝通氛圍。大學生要積極主動與他人交流，打破以自我中心的思維模式，杜絕主觀看法與自我感受至上的壞習慣，嘗試從對方的角度和立場考慮問題。在課堂上教師應多鼓勵學生發(fā)表自身看法，或以小組形式討論，在交流討論中學會表達與傾聽。
強化計劃意識，提高執(zhí)行能力；設立表彰獎項，培育拼搏學風。大學生應根據(jù)目標制定科學合理的計劃，擬定實施方案，以堅韌的意志和勤勉踏實的精神來實現(xiàn)目標。教師應提供學生自主計劃時間的機會，如抽出課時讓學生自主決定學習的進度與內容。學校可設立勤奮勞模獎項，對校園內勤勉標桿的事跡進行表彰和倡導學習。
本文通過對在校大學生職場即戰(zhàn)能力現(xiàn)狀的調研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段大學生總體上職場即戰(zhàn)能力偏弱，結構不合理，特別是通用能力與深層素質嚴重偏低。在校大學生與教師應充分意識到這兩類能力的重要性，通過學生自身努力和學校改革課程設置、創(chuàng)新教學方式等，讓大學生在正式步入職場前能夠有效完善職場即戰(zhàn)能力，提高整體職場即戰(zhàn)能力。
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