- 相關(guān)推薦
基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高校課程考核方式研究論文
摘要：教學(xué)考核方式改革是當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用為教學(xué)考核方式改革提供良好的技術(shù)支持。本研究根據(jù)“現(xiàn)狀分析—技術(shù)剖析—模式探索”的思路，基于當(dāng)前高校課程考核方式存在的問題，分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能支持，開展了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高校課程考核方式研究，以期在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用、課程考核方式改革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等方面產(chǎn)生積極影響。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)空間 課程考核 高校
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 研究背景
“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”是推進(jìn)我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的重要戰(zhàn)略。國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出要“深化本科教育教學(xué)改革”“改進(jìn)教學(xué)評價(jià)機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制”。因此，以教育信息化為抓手，建立科學(xué)合理的課程考核方式，發(fā)揮以評價(jià)促教學(xué)的重要作用，是提升高校教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是“互聯(lián)網(wǎng)++”時(shí)代師生利用信息技術(shù)開展教與學(xué)活動(dòng)的陣地。教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出要“推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源共享、教育管理、綜合素質(zhì)評價(jià)等方面的應(yīng)用”。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為推進(jìn)課堂教學(xué)改革的重要抓手，其個(gè)性化、開放性、聯(lián)通性、交互性、靈活性等特點(diǎn)[1]，為推進(jìn)課程考核方式改革提供了良好的技術(shù)支持。
因此，本研究在當(dāng)前課程考核方式存在問題進(jìn)行分析基礎(chǔ)上，探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對課程考核方式改革的功能支持，提出基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的課程考核方式，以期以評價(jià)方式改革倒推教學(xué)模式改革，滿足個(gè)性化、多樣化的人才培養(yǎng)需要，并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用、課程考核方式改革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等方面產(chǎn)生積極影響。
2 高校課程考核方式存在的問題
隨著高校教學(xué)改革的推進(jìn)，課程考核方式也隨時(shí)發(fā)生變化。然而，當(dāng)前課程考核仍存在評價(jià)觀念陳舊，評價(jià)形式單一，評價(jià)反饋缺失等問題，亟待借“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風(fēng)，深化課程考核的改革，發(fā)揮課程考核的作用。
2.1評價(jià)觀念陳舊
科學(xué)合理的課程考核可以更好地幫助學(xué)生達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，但多數(shù)教師沒有從人才培養(yǎng)的角度審視課程考核的意義，對應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程內(nèi)容、特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)來決定考核評價(jià)方式、方法和形式的認(rèn)識(shí)不足，依然堅(jiān)持固有傳統(tǒng)考核觀念，使得課程考核評價(jià)沒能完全體現(xiàn)分類指導(dǎo)、分類評價(jià)的原則，不能適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)多元化、培養(yǎng)模式多樣化和教學(xué)過程個(gè)性化的客觀需要。
2.2評價(jià)形式單一
大部分高校課程考核方式包括平時(shí)考核和期末考核兩部分，平時(shí)考核以考勤、課堂提問、課后作業(yè)為主，期末考核以紙筆測驗(yàn)和課程論文為主，不能體現(xiàn)具體的專業(yè)、課程、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。其中，平時(shí)考核缺乏完善的考核依據(jù)，教師給分主觀性大，缺乏公平公正，對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用難以發(fā)揮。
2.3評價(jià)反饋缺失
課程考核除了甄別和選拔功能外，還有改進(jìn)和激勵(lì)功能。但學(xué)生考試后往往就進(jìn)入了寒假、暑假，而教師只做簡單的試卷分析，如分?jǐn)?shù)段、信度效度等，學(xué)生只能看到一個(gè)單一的分?jǐn)?shù)，仍不了解自身學(xué)習(xí)的不足，缺失了應(yīng)有的評價(jià)反饋。
3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對課程考核的支持
3.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵
目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念主要存在兩種觀點(diǎn)[2]，一種認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是運(yùn)行于學(xué)習(xí)支撐服務(wù)平臺(tái)之上面向正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的虛擬空間，另一種觀點(diǎn)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是為不同教育用戶提供個(gè)性化服務(wù)的應(yīng)用系統(tǒng)。本研究認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是以上兩種概念的融合，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的虛擬空間，它能為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我管理和自我反思。
3.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的主要功能
隨著教育信息化的逐步推進(jìn)，MOOC在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益深入，其平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源、及時(shí)的學(xué)習(xí)評價(jià)、可視化的學(xué)習(xí)進(jìn)度管理，得到了學(xué)習(xí)者的廣泛認(rèn)可。本研究基于MOOC平臺(tái)的基本功能，構(gòu)建了可有效促進(jìn)課程考核方式改革的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，其主要功能包括：第一，教師功能。建設(shè)教學(xué)資源，建設(shè)試題庫，組建試卷、發(fā)布教學(xué)和評價(jià)任務(wù)、在線互動(dòng)答疑、成績管理、學(xué)習(xí)分析等；第二，學(xué)生功能。獲取課程資源、在線學(xué)習(xí)、在線練習(xí)、交流討論、知識(shí)管理等。
3.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對課程考核的支持
3.3.1題庫管理
教師可以基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，科學(xué)建設(shè)試題庫，積累試題資源。試題可以以文字、圖片、視頻等富媒體形式存在，支持單選題、多選題、簡答題、材料分析題等多種題型；試題組建方式支持單題錄入和批量上傳，并以“課程—章節(jié)—知識(shí)點(diǎn)”的邏輯進(jìn)行管理。
3.3.2在線組卷
教師可以設(shè)置考試類型、知識(shí)點(diǎn)、難易度、題型、分值等出題指標(biāo)，可以設(shè)置知識(shí)點(diǎn)組卷、章節(jié)組卷、單元組卷、錯(cuò)題組卷、自定義組卷等多種組卷方式，自定義出卷策略，支持一對一智能出卷，快速、高效地形成個(gè)性化的試卷。系統(tǒng)自動(dòng)控制試卷的相似度、試題順序和選項(xiàng)順序，使試卷更為標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化和規(guī)范化。學(xué)生可在學(xué)習(xí)空間里進(jìn)行自主練習(xí)，也可統(tǒng)一部署到機(jī)房進(jìn)行機(jī)考。
3.3.3及時(shí)反饋
學(xué)生提交完測試之后，系統(tǒng)可及時(shí)對客觀題進(jìn)行判分，及時(shí)公布測試結(jié)果。而對于客觀題則支持教師按題型、按試卷進(jìn)行分發(fā)閱卷，給予最科學(xué)、準(zhǔn)確的評價(jià)，并反饋給學(xué)生，方便學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)能力盲區(qū)進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。
3.3.4數(shù)據(jù)分析
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間記錄了每個(gè)學(xué)習(xí)者每次評價(jià)的結(jié)果，可以便捷快速地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。包括課程的平均分和及格率、試題的正確率、學(xué)生的成績分布、學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和答題時(shí)間等，綜合分析學(xué)員薄弱點(diǎn)，形成具有針對性的診斷報(bào)告。
3.3.5知識(shí)管理
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自我練習(xí)和評價(jià)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將錯(cuò)題整理成錯(cuò)題集，同時(shí)為學(xué)生智能推送相應(yīng)的練習(xí)，方便學(xué)生對薄弱知識(shí)環(huán)節(jié)進(jìn)行再學(xué)習(xí)再鞏固，進(jìn)而提升自己的能力。
4 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的課程考核方式
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，使得學(xué)習(xí)資源更豐富、交流渠道更多樣、學(xué)習(xí)方式更自主，可有效地將課堂教學(xué)和在線教學(xué)無縫對接，開展混合式學(xué)習(xí)。在混合學(xué)習(xí)模式下，教師的評價(jià)方式也隨之發(fā)生改變，可有效進(jìn)行課前學(xué)情診斷、課中互動(dòng)反饋、課后個(gè)性訓(xùn)練、課程綜合測驗(yàn)和對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)，見圖1。
4.1課前學(xué)情診斷
課前，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)布學(xué)習(xí)資源和診斷練習(xí)。學(xué)生自習(xí)后完成練習(xí)，并獲得及時(shí)的評價(jià)反饋。教師在上課前根據(jù)系統(tǒng)對學(xué)生答題情況的統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略。
4.2課中互動(dòng)反饋
課中，教師可改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)評價(jià)活動(dòng)。一方面，教師可以在平臺(tái)發(fā)布互動(dòng)討論話題，學(xué)生開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，并在平臺(tái)上進(jìn)行交流與互評。另一方面，教師在授課過程中可發(fā)起隨堂測驗(yàn)，學(xué)生在線答題后系統(tǒng)提供自動(dòng)反饋和統(tǒng)計(jì)，教師可隨時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行針對性的講解和點(diǎn)評。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間自動(dòng)記錄學(xué)生的過程數(shù)據(jù)，作為課程考核中平時(shí)成績的有效依據(jù)，避免了評價(jià)有失公平的問題。
4.3課后個(gè)性訓(xùn)練
課后，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的課程資源對課堂上存在的問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，并進(jìn)行在線訓(xùn)練，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步鞏固。而教師也可根據(jù)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，為下一堂課的教學(xué)提供有效的參考。
4.4課程綜合測驗(yàn)
傳統(tǒng)的課程考試要求考試組織者提前命題出卷，然后同一時(shí)間組織學(xué)生到考場考試，考試后還要統(tǒng)一手工改卷，手工錄入成績和進(jìn)行試卷分析等，過程繁瑣�；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的試題庫，教師可以快速組卷進(jìn)行紙質(zhì)測試，也可以將考試系統(tǒng)部署到機(jī)房，系統(tǒng)根據(jù)設(shè)定的規(guī)則自動(dòng)出題，學(xué)生進(jìn)行在線考試�？荚囘^程中系統(tǒng)具有攝像頭驗(yàn)證、防切屏等職能監(jiān)考技術(shù)�？荚嚱Y(jié)束后系統(tǒng)對客觀題自動(dòng)批改，教師只需評閱主觀題，并由系統(tǒng)自動(dòng)生成考試成績，大大減少教師的工作量。
4.5發(fā)展性學(xué)習(xí)分析
在傳統(tǒng)的課程考核過程中，由于學(xué)生人數(shù)多、學(xué)習(xí)軌跡無法記錄，教師難以對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的分析�；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展課程考核，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡記錄、錯(cuò)題記錄，綜合分析學(xué)生的薄弱點(diǎn)，從多個(gè)角度提供攻破薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，教師也可直觀地看到各個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況，對學(xué)生給出公平、公正的成績和學(xué)習(xí)發(fā)展指南，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
5 研究結(jié)論
本研究根據(jù)“現(xiàn)狀分析—技術(shù)剖析—模式探索”的思路，開展了以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間推進(jìn)高校課程考核方式改革的研究，提出了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的課程考核方式，主要包括基于課堂教學(xué)的即時(shí)評價(jià)、基于線下自習(xí)的在線練習(xí)、基于考試系統(tǒng)的綜合測試和基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量分析，其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在題庫管理、在線組卷、及時(shí)反饋、數(shù)據(jù)分析和知識(shí)管理等方面提供有效的技術(shù)支持。通過本研究的開展，以期在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用、課程考核方式改革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等方面產(chǎn)生積極影響。
參考文獻(xiàn)：
[1] 畢家娟，楊現(xiàn)民.聯(lián)通主義視角下的個(gè)人學(xué)習(xí)空間構(gòu)建[J].中國電化教育，2014（8）：48- 54.
[2] 楊現(xiàn)民，趙鑫碩，劉雅馨，潘青青，陳世超.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展：內(nèi)涵、階段與建議[J].中國電化教育，2016（4）：30- 36.
【基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高校課程考核方式研究論文】相關(guān)文章：
基于網(wǎng)絡(luò)的英語自主學(xué)習(xí)能力研究04-29
高校文學(xué)類課程的網(wǎng)絡(luò)拓展閱讀研究04-30
基于高校圖書館網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理平臺(tái)研究04-29
英美報(bào)刊課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式研究04-30
基于GRNN網(wǎng)絡(luò)模型的土壤重金屬空間分布的研究04-25
基于網(wǎng)絡(luò)的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)改革初探04-29