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高職院校會(huì)審專業(yè)學(xué)生可雇傭性模型的動(dòng)態(tài)分析論文
摘要：可雇傭性是高職院校畢業(yè)生最重要的核心能力。本文聚焦高職院校會(huì)審專業(yè)學(xué)生可雇傭性的培養(yǎng)，基于職業(yè)生涯發(fā)展理論，動(dòng)態(tài)分析高職院校學(xué)生的可雇傭性，在此基礎(chǔ)上，從可雇傭性培養(yǎng)的目標(biāo)、核心內(nèi)容和實(shí)施方案等三個(gè)方面，建立高職院校會(huì)審專業(yè)學(xué)生可雇傭性模型。
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯發(fā)展 高職院校 會(huì)審專業(yè) 可雇傭模型
中圖分類號(hào)：G712；F239.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
根據(jù)教育部的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2017屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)為795萬(wàn)人，比2016年增加了30萬(wàn)，在經(jīng)濟(jì)下行壓力大的不利環(huán)境下，高校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)必會(huì)更加激烈，這一現(xiàn)實(shí)問題考驗(yàn)各高校的人才培養(yǎng)的特色和質(zhì)量。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，特別是在會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)上，各用人單位對(duì)會(huì)審專業(yè)人才的可雇傭性的要求正在顯著增強(qiáng)�？晒蛡蛐允侵杆邆涞墨@得崗位、維持就業(yè)和重新就業(yè)，并在工作崗位上取得一定的優(yōu)異績(jī)效的各種素質(zhì)�；诖�，高職院校應(yīng)注重會(huì)審專業(yè)學(xué)生的可雇傭性的培養(yǎng)。
1 高職院校會(huì)審專業(yè)學(xué)生可雇傭性的動(dòng)態(tài)分析
由于人才培養(yǎng)是一個(gè)知識(shí)和技能的積累與轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)過程，高職院校學(xué)生作為一種特殊的人力資源，需要經(jīng)過一段必要的培養(yǎng)和成長(zhǎng)過程，才能夠形成并發(fā)揮各項(xiàng)可雇傭性。為了明確高職院校會(huì)審專業(yè)學(xué)生可雇傭性的核心要素，本文引入“職業(yè)生涯發(fā)展理論”，對(duì)高職院校會(huì)審專業(yè)學(xué)生可雇傭性進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析。
“職業(yè)生涯發(fā)展理論”認(rèn)為，作為個(gè)體的勞動(dòng)者都需要面對(duì)獲得工作、從事工作和變更工作三個(gè)發(fā)展階段，每個(gè)階段的可雇傭性都有不同的代表因素，見圖1 。
從圖1中可以看出，獲得工作階段主要工作是求職應(yīng)聘，需要專業(yè)知識(shí)支持人才獲得工作崗位；從事工作階段的主要工作是執(zhí)行任務(wù)，需要相應(yīng)的實(shí)踐工作技能支持人才完成工作任務(wù)；變更工作階段則對(duì)人才有更高的要求，在滿足綜合素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上需要把握機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變自己的職業(yè)生涯狀態(tài)，獲得更高的提升。
具體到高職院校會(huì)審專業(yè)學(xué)生的可雇傭性，考慮到畢業(yè)生的求職方向是以實(shí)踐技能為主的用人單位，如企業(yè)、事務(wù)所等，雇主單位在招聘時(shí)著重考察學(xué)生的會(huì)審專業(yè)知識(shí)，對(duì)潛在雇員進(jìn)行可雇傭性的甄選和鑒別。當(dāng)學(xué)生獲得工作崗位正式開始從事工作時(shí)，執(zhí)行工作任務(wù)的技能成為其可雇傭性的最大體現(xiàn)。由于會(huì)審專業(yè)的業(yè)務(wù)豐富多元，會(huì)經(jīng)常面對(duì)變更工作的情況，在這一階段，學(xué)科理解和技能都不再是體現(xiàn)可雇傭性的主要因素，需要依靠全面的綜合素質(zhì)來(lái)面對(duì)調(diào)整工作、升遷或跳槽等多種復(fù)雜的情況。因此，對(duì)于會(huì)審專業(yè)的高職院校學(xué)生而言，可雇傭性并不是一種籠統(tǒng)的概念，需要針對(duì)其職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段、不同環(huán)境和不同條件，構(gòu)建高職院校會(huì)審專業(yè)學(xué)生可雇傭性模型。
2 高職院校會(huì)審專業(yè)學(xué)生可雇傭性模型的主要內(nèi)容
高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的可雇傭性應(yīng)針對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)的行業(yè)特色和高職高專人才培養(yǎng)的定位，明確培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性的目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)高職院校會(huì)審專業(yè)學(xué)生可雇傭性的具體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上建立切實(shí)可行的培養(yǎng)方案。
2.1高職院校會(huì)審專業(yè)學(xué)生可雇傭性的培養(yǎng)目標(biāo)
會(huì)計(jì)與審計(jì)行業(yè)作為服務(wù)性行業(yè)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求從業(yè)人員既要有一定的理論知識(shí)，又要有實(shí)際操作的能力。因此高職院校應(yīng)本著服務(wù)區(qū)域和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，依托不同行業(yè)和單位的用人需求，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的、熟練掌握會(huì)計(jì)與審計(jì)技巧和基本理論知識(shí)的技能型人才。
2.2高職院校會(huì)審專業(yè)學(xué)生可雇傭性的具體內(nèi)容
基于上述人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高職院校應(yīng)基于學(xué)生的綜合素質(zhì)、工作技能、專業(yè)知識(shí)等三個(gè)核心要素，將可雇傭性的概念貫穿于人才培養(yǎng)過程，構(gòu)建“專業(yè)知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，工作技能訓(xùn)練為主導(dǎo)，綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心”的可雇傭性模型，見圖2。
從圖2中可以看出，高職院校會(huì)審專業(yè)的人才培養(yǎng)不僅要重視在校內(nèi)的基本知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐課程的訓(xùn)練，更要注重校外實(shí)習(xí)的培養(yǎng)效果。在校內(nèi)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，課程體系設(shè)置是可雇傭性模型的實(shí)質(zhì)性要素。課程體系不能直接照搬本科類院校的培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，應(yīng)整合通識(shí)課程體系、專業(yè)課程體系和實(shí)踐課程體系等三類不同的教學(xué)課程體系，有針對(duì)性地提升學(xué)生的可雇傭性的培養(yǎng)。在校外實(shí)習(xí)上，選擇“雙導(dǎo)師指導(dǎo)下的頂崗實(shí)習(xí)”模式，學(xué)校積極尋求與實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，與校外實(shí)習(xí)基地簽約，并由校外實(shí)習(xí)基地單位指派校外實(shí)習(xí)導(dǎo)師，通過校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的通力協(xié)作，促成學(xué)生形成相對(duì)成熟的人格和性格，提升其工作適應(yīng)性。
2.3高職院校會(huì)審專業(yè)學(xué)生可雇傭性的實(shí)施方案
為了明確“專業(yè)知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，工作技能訓(xùn)練為主導(dǎo)，綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心”可雇傭性模型的可操作性，保證可雇傭性模型能夠順利實(shí)施，需要對(duì)學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理安排，對(duì)校內(nèi)培養(yǎng)的課程體系設(shè)置和校外實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)安排，形成固定的實(shí)施方案，以保障可雇傭性模型能夠應(yīng)用于高職院校會(huì)審專業(yè)學(xué)生的可雇傭性培養(yǎng)。
在校內(nèi)課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)的要求，形成理論與實(shí)踐循環(huán)遞進(jìn)的培養(yǎng)過程，即當(dāng)學(xué)年所學(xué)習(xí)的通識(shí)常識(shí)和專業(yè)知識(shí)，需要經(jīng)過實(shí)踐課程的訓(xùn)練進(jìn)行檢驗(yàn)和提高，使其綜合素質(zhì)、工作技能和專業(yè)知識(shí)得到同步提高。
在校外實(shí)習(xí)過程中，通過校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在具體的、真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和鞏固的工作技能，同時(shí)也能夠了解實(shí)習(xí)基地單位乃至整個(gè)行業(yè)發(fā)展對(duì)雇員可雇傭性的具體要求，啟發(fā)學(xué)生不斷去思考和體驗(yàn)自己面對(duì)現(xiàn)在和將來(lái)所處的工作環(huán)境，使學(xué)生真正掌握面對(duì)初次就業(yè)需要的能力，了解未來(lái)工作機(jī)會(huì)所需要的素質(zhì)和技能，以適應(yīng)不同行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才可雇傭性的需求。
3 高職院校會(huì)審專業(yè)學(xué)生可雇傭性模型的實(shí)施建議
高職院校的人才培養(yǎng)并不能僅僅以培養(yǎng)具備工作技能的實(shí)用性人才為終極目標(biāo)，應(yīng)從人才職業(yè)生涯發(fā)展的宏觀角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)為根本目標(biāo)，為了保障該目標(biāo)付諸實(shí)踐，在高職院校會(huì)審專業(yè)學(xué)生可雇傭性模型的實(shí)施過程中需要注意以下幾點(diǎn)：
3.1注重通識(shí)課程對(duì)人才可雇傭性培養(yǎng)的作用
通識(shí)課程所提供的方法論能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合處理能力，使學(xué)生可以快速熟悉不同行業(yè)運(yùn)行的一般規(guī)律與流程，迅速進(jìn)入工作角色和狀態(tài)。因此，在實(shí)施可雇傭性模型時(shí)，需要注重通識(shí)課程對(duì)人才可雇傭性培養(yǎng)的作用，以促進(jìn)學(xué)生能夠適應(yīng)各種工作環(huán)境，把握未來(lái)工作機(jī)會(huì)。
3.2加強(qiáng)理論課程與實(shí)踐課程之間的關(guān)聯(lián)
在可雇傭性模型的實(shí)施過程中，會(huì)審專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)要考慮用人單位對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求，將可雇傭性的培養(yǎng)理念嵌入到理論課程和實(shí)踐課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去�？梢匝�(qǐng)會(huì)計(jì)事務(wù)所、財(cái)務(wù)公司、不同行業(yè)公司的專業(yè)財(cái)務(wù)人員參與校內(nèi)的課程設(shè)置，將所需的專業(yè)知識(shí)、技能要求與學(xué)校進(jìn)行及時(shí)溝通，在課程設(shè)置中及時(shí)嵌入不同行業(yè)發(fā)展需求和會(huì)審專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的要求。
3.3加深校企合作，建設(shè)高水平校外實(shí)習(xí)基地
學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行合作的目的在于實(shí)現(xiàn)校企雙贏，學(xué)校能夠培養(yǎng)符合企業(yè)實(shí)際需求的合格人才，企業(yè)將從中獲取源源不斷的人力資源的支持。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，實(shí)施可雇傭性模型時(shí)，需要加深校企合作，吸引不同行業(yè)中的高水平企業(yè)參與高職院校會(huì)審人才的培養(yǎng)過程，學(xué)�？梢詾槠髽I(yè)的個(gè)性化人才需求定制詳細(xì)的校外實(shí)習(xí)內(nèi)容，滿足企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求；對(duì)于學(xué)生而言，通過參與不同崗位的頂崗實(shí)習(xí)，獲取相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，能夠有效提升學(xué)生的工作技能和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。
在理論層面上，構(gòu)建高職院校會(huì)審專業(yè)學(xué)生可雇傭性模型相對(duì)容易，而付諸實(shí)踐則要困難很多。可以預(yù)見，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)于會(huì)審人才需求依舊十分旺盛，高職院校會(huì)審專業(yè)學(xué)生的可雇傭性培養(yǎng)將成為高職院校人才培養(yǎng)的主要焦點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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