作文教學新模式的研究論文
在語文教學工作中，為了提高學生的習作水平，日記是最常用的一種訓練方法。對于中年級的學生來說，經(jīng)常寫日記，不但能積累寫作的素材，而且能豐富學生的語言，顯得很有意義。但久而久之，學生容易產(chǎn)生厭煩情緒，感覺寫日記不再有趣味，老師讀起日記也索然無味，作業(yè)悄悄地走向了形式化、機械化。于是我對我們的教學方式有了思考，決定改變一下寫日記的策略，嘗試著指導學生寫“循環(huán)日記”。
所謂“循環(huán)日記”，就是用接力的形式來寫日記。我把全班學生按學習能力、寫作基礎(chǔ)分成大體均衡的十組，每組的五、六個同學共同使用一本日記本，一周內(nèi)輪流寫一篇日記。一個小組就是一個齊心協(xié)力的共同體、競爭體，組與組比一比，賽一賽，看看哪一小組的日記寫得最有新意，最吸引人。
訓練一年多來，效果很好，循環(huán)日記激活了學生的寫作興趣，啟發(fā)了學生感應(yīng)生活信息，領(lǐng)悟生活哲理的能力，培養(yǎng)并提高了學生的語言表達能力和初步的閱讀鑒賞能力。
一、打開生活的大門，激發(fā)寫作興趣
生活是真實的，情感是真實的，習作自然也應(yīng)該是真實的。我始終堅持所有“真實的”都比任何“虛假的”珍貴一百倍，因此鼓勵學生關(guān)心周圍，留意生活，觀察自然，積極思考，大膽表述。學生學會了用“自己”的眼睛看，用“自己”的耳朵聽，用“自己”的頭腦思考，用“自己”的心靈書寫。在指導學生寫循環(huán)日記時，我只要求孩子將自己的所見、所聞、所想、所感寫出來，直抒胸臆，不要過多地考慮文章的章法。規(guī)矩少了，有了生活，自然就能真情流露，并讓這一切在筆端自然流露出來，“吾手寫吾心”，作文源頭自然就有“活水”來。學生品嘗到了成功的喜悅，對寫作便產(chǎn)生了濃厚的興趣，平時就特別留心注意周圍的事物，搜集寫作素材。
打開循環(huán)日記本，我們會發(fā)現(xiàn)循環(huán)日記的內(nèi)容豐富多彩：寫人、敘事、狀物、繪景、書信……語文測驗的時間到了，心里又期盼，又害怕，又緊張，于是就有了《今天的一件大事》；星期天，約上院子里的幾個小伙伴，玩了有趣的游戲，一篇《吹泡泡》便誕生了；看到別人穿上了新買的涼鞋，自己也想要一雙，便有了《心目中的鞋》；上學路上看見同學打架，寫下了《途中》……一個奇怪的夢、一堂有趣的課、一次愉快的旅行、一盆漂亮的花……都成了學生筆下的素材。這正是“循環(huán)日記”給予孩子們巨大的情感空間，提供了一片廣闊的天地，激發(fā)起他們寫作的沖動和寫作的熱情。
循環(huán)日記在循環(huán)傳閱中也有效地促使學生仔細閱讀其它同學的作文，從中受到感染，得到啟發(fā)。在模仿和借鑒的過程中扣開了生活的大門，找到作文的活水源泉，不斷產(chǎn)生作文的思想內(nèi)容，讓學生重新審視身邊的人和事，重新審視自己的心靈。
二、搭建交流的平臺，促進共同進步
由于小組內(nèi)同學的知識水平不一樣，他們可以互相學習，取長補短。我要求每組的同學在輪到自己寫的那一天，必須先評改其他同學的日記，用得好的詞句用波浪線勾畫出來，不恰當?shù)脑~改在上面，錯別字圈出來，還要在結(jié)尾寫上自己的點評。這樣學生就能在一次次修改寫作的同時取人之長，補己之短，久而久之，學生的習作能力就能得到有效的提高。
我班的陳先界同學以前寫作文總是無話可說，短短的幾句話就寫完了，而且滿篇都是錯別字。自從寫循環(huán)日記后，同組的同學在閱讀他的日記時，遇到錯別字就給他指出，要他改正。幾次下來，陳先界同學就特別注意，錯別字明顯減少。而閱讀了他人的日記，從中受到了啟發(fā)，學會觀察生活，學習別人的寫作技巧，他的寫作水平有了很大的提高。如今，寫作對于這個曾經(jīng)無話可寫的同學已經(jīng)不是什么難事了。
在指導學生進行小組評改時，我引導學生在寫完循環(huán)日記，小組內(nèi)的其他成員看過后，開個討論會，相互討論、相互啟發(fā)、相互提出修改建議。要從小處入手，如文章的開頭、結(jié)尾、一處細致入微的描寫、選材立意，布局謀篇，甚至是一個詞語的.運用，好，好在哪里，不理想，可以怎樣修改。讓學生在評價中推敲語言文字，在具體文章中感悟?qū)懽骷记�。在這種“合作探究”的學習過程中，孩子個個成了“作家”，語言的天賦、表達的欲望、觀察的敏銳，或聰慧或清麗或童稚或幽默，都在日記本中得到淋漓盡致的展現(xiàn)。不同層次的學生作文水平都有了較大提高。
三、增強學生集體榮譽感，培養(yǎng)合作精神
為了調(diào)動學生的寫作積極性，活動開始，我便宣布了組內(nèi)成員間、組與組之間將進行競爭。我讓每一組的學生分別給自己小組取個響亮而有意義的名字，如“天使之翼”、“博學組”、“團結(jié)組”、“同心接力”、“夢之隊”……每個名字充滿童趣、富有個性。我還讓他們給日記配畫，同學間可以互相幫助，共同構(gòu)思，看哪一組的日記本更美觀。日記得到了“優(yōu)”，小組就加星，到最后比一比，哪一組得到的星最多，哪一組就是寫日記冠軍。“循環(huán)日記”使每一個組成為一個小集體，組內(nèi)有比較，組間有競爭。一個“優(yōu)”代表一個學生的能力，更代表一個組的實力。
為了小組的榮譽，日記不再是隨意的敷衍、惱人的負累，而是傾吐的需要、真情的流露。為了集體的利益，學生們都認真去寫，寫完后組內(nèi)交流，反復修改。這樣，學生之間互相幫助，培養(yǎng)了他們合作的精神，增強了集體榮譽感。
“眾里尋它千百度”，驀然回首，它就是我一直追尋的作文教學新模式——“循環(huán)日記”。它是另一扇作文教學之窗，“喚醒沉睡的心靈，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”，使學生養(yǎng)成了隨時隨地觀察生活的習慣，使自己的眼睛和大腦不斷敏銳起來，架設(shè)了一個師生、生生溝通的良好平臺，也使學生健步踏入了一個“生活——寫作——生活”的良性循環(huán)軌道。“小樓昨夜聽風雨，明朝深巷賣杏花”，讓我們在潤物無聲的細雨中等待著萬紫千紅的明天！
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